AGRONOMÍA

 La comprensión lectora es una

competencia transversal a todas las
áreas.
 Uno de los principales factores que
dificulta la comprensión lectora es la
actitud que se puede adoptar frente
al texto.
 Además, la aplicación de estrategias
de comprensión de lectura
inapropiadas o ineficaces impide el
adecuado desarrollo del proceso.
 NIVELACIÓN:
 Panorama general de los factores que influyen en el
proceso de comprensión lectora y la forma como se
desarrolla.
 Estrategias específicas para mejorar el nivel de
comprensión de lectura.
 Aplicación de un modelo que contribuye a optimizar el
nivel de comprensión de textos.

Complementación con ejercicios de distintas áreas.

Técnicas desde el texto
 La elaboración del material textual incide en el grado
de comprensión que adquieres del texto. El escritor
posee una serie de recursos, cuyo empleo puede
facilitar la tarea del lector, tales como los títulos, la
simplificación de la sintaxis y el empleo de las
señalizaciones.
 a) Los títulos: Son verdaderos resúmenes del texto
que permiten realizar un esquema del contenido
global del escrito.
 b) La simplificación
de la sintaxis:
Generalmente en los
textos de tipo científico
el nivel del contenido
que se presenta posee
un alto grado de
complejidad. Por ello,
se recurre a la
estructuración de
oraciones cortas que
permitan una mayor
claridad del tema
tratado.
c) El empleo de las señalizaciones: Se identifican
con las palabras del texto que resaltan las relaciones
lógicas dominantes y ayudan al lector a identificar
claramente los aspectos principales del mismo. Los
señalizadores presentan un marco conceptual para
que el sujeto discrimine la información relevante en
los distintos tipos de textos, especialmente en los
textos de Historia y Lenguaje. Conviene distinguir
tipos de señalizaciones:
 Las que ofrecen una presentación previa del contenido
resumido en una frase clave al inicio del texto. Por ejemplo:
las causas principales de, las ideas centrales de este artículo
son.

 Las ideas centrales ofrecidas al final del texto a modo de

conclusión, introducidas, por ejemplo, con frases tales
como en síntesis o en conclusión.

 Las ideas organizadas según un orden determinado,

indicadas por viñetas o números como en primer lugar, por
último.

 Las palabras que expresan la perspectiva del autor con

términos tales como cabe destacar, hay que resaltar,
desafortunadamente, etc.
Técnicas desde el lector

 Al integrar un nuevo conocimiento, se produce en la

mente un verdadero esquema que relaciona los
conocimientos previos y los nuevos. Así, las ideas se
subordinan unas a otras, se modifican y reelaboran. El
conocimiento previo , te ayudará a relacionarte más
con el texto, ya que lo que sepas del tema no debe
interferir en tu respuesta; importa únicamente que
comprendas sólo lo que en el texto se establece.
 Es importante que el lector identifique la estructura y
organización de los diferentes tipos de textos, pues al
codificar la información, se construye un modelo
mental que proporciona sentido al texto leído. Por
esto, la mayor parte de las estrategias planteadas por
diferentes autores se centra en la construcción de
esquemas. Ahora, si el lector no tiene un esquema o lo
posee, pero no sabe emplearlo, no podrá comprender
correctamente lo leído. Dentro de los tipos de
esquemas se encuentran los siguientes:
 a) Una serie de categorías comunes a todo texto:
introducción, problema, solución, evaluación y conclusión.
 b) Una red de conceptos. El texto se descompone en
segmentos que representan algún tipo de conexión interna
entre las ideas.
 c) Un esquema estructural, aplicado sobre los textos
expositivos (textos científicos, principalmente) que contiene
las siguientes categorías: descripción, historia,
consecuencia, pruebas, otras teorías e información abierta.
 d) La determinación de la estructura en prosa en textos
científicos de química, física y biología. Este mecanismo
ayuda al lector a detectar y asimilar la estructura principal
en pasajes científicos.
 Se distinguen cinco tipos de esquemas para los textos
científicos:
 • Generalización (el pasaje explica, clarifica o amplía
alguna idea).
 • Enumeración (se describe una lista de hechos
secuencialmente ordenados).
 • Secuencia (especifica una serie de sucesos o pasos de
un proceso).
 • Clasificación (el texto especifica distintos materiales
agrupados en categorías o clases).
 • Comparación / contraste (se examina la relación entre
dos o más ideas).
 e) La organización jerárquica de la información. Se
proponen algunos tipos de relaciones lógicas:

• Relación de antecedente / consecuente, que explica una

relación causal entre distintos hechos. Aparece
principalmente en textos científicos.

Ejemplo: “Si en un cuadrilátero los lados opuestos son

iguales, el cuadrilátero es un paralelógramo”.
Gonzalo Riera. Matemática aplicada.
 Relación de conjunto, que señala cómo las ideas o
sucesos están relacionados dentro de un grupo
sobre la base de una cualidad común. Tal es el caso
de la secuencia de sucesos organizada temporal o
espacialmente. Aparece empleada generalmente en
textos de historia.

Ejemplo: “El ejército chileno desembarcó en Pisagua

y avanzó hasta Dolores, donde derrotó las fuerzas de
los aliados”.

Sergio Villalobos. Historia de Chile.

 Relación retórica que integra los formatos de la
observación y la constatación, la pregunta y la
respuesta, el problema y la solución. Esta relación se
encuentra generalmente en artículos científicos.

Ejemplo: “¿Qué es lo que determina que las proteínas

producidas por la célula se localicen en un organelo
específico y no en otro? La respuesta se relaciona con el
aparato de Golgi…”.
Ulises Hidalgo y otros. Ciencias Biológicas.
• Relación de descripción que ofrece una mayor
información, mayor número de detalles, atributos o una
explicación complementaria.

Ejemplo: “No siempre es la razón la que dirige nuestros

actos. Es decir, que el hombre no es un ser tan racional
como se lo habían imaginado los racionalistas del siglo
XVIII”.
Jostein Gaarder. El mundo de Sofía.
 f) Un plan estratégico en el que los lectores aprenden a
emplear un grupo de técnicas enfocadas a recordar lo
que ellos leen. Sus pasos son los siguientes:
 • Lectura.
 • Selección del plan organizacional empleado por el
escritor.
 • Organización de las ideas sobre el plan organizacional
detectado.

 g) La generación de diagramas sobre las ideas básicas del

texto, por ejemplo, el sistema de llaves o el sistema de
números.
 Como ya sabes, la comprensión lectora es transversal a
todas las áreas. Se han integrado ejercicios de las
diferentes pruebas, agrupándolos según el tipo de
conocimiento y posibles procedimientos:

 Grupo N°1: Matemática, Física, Química, Biología.

 Grupo N°2: Lenguaje y Comunicación e Historia y
Ciencias Sociales.
 Observa los siguientes ejemplos de resolución. Luego
procede de manera similar con los ejercicios que se
plantean, considerando el grupo al que pertenecen:
 Área de Matemática
• Si Juan y Pedro son más altos que Luis, y Aníbal es más
alto que Juan, pero más bajo que Pedro, ¿cuál es el más
alto y cuál es el segundo más alto?
A) Pedro es el más alto y Aníbal el segundo más alto.
B) Juan es el más alto y Luis el segundo más alto.
C) Pedro es el más alto y Juan el segundo más alto.
D) Pedro es el más alto y Luis el segundo más alto.
E) Aníbal es el más alto y Pedro el segundo más alto.
 Explicación: Para resolver este tipo de ejercicios, es
necesario descomponer el texto y esquematizar la
información de manera coherente y clara. En primer
lugar, conviene diferenciar las afirmaciones, tratando
de simplificar la sintaxis: Juan y Pedro son más altos
que Luis, Aníbal es más alto que Juan y Aníbal es más
bajo que Pedro. Luego conviene elaborar un esquema
con esta información:
 PRIMERO Pedro
 SEGUNDO Aníbal
 TERCERO Juan
 CUARTO Luis
 La respuesta correcta es A.
 Área de Historia y Ciencias Sociales
 • Según un artículo de El Mercurio del domingo 31 de
diciembre de 2000, páginas D.23 y D.24 (De Regreso al
Tercer Mundo, de Sebastián Burr Cerda), en Chile un 51,5 %
de la población adulta es ANALFABETA FUNCIONAL. Es
decir, teóricamente lee y escribe, pero no es capaz de
ENTENDER, REFLEXIONAR, ANALIZAR, ni menos
CRITICAR lo que lee; por lo tanto, tampoco es capaz de
redactar un texto de complejidad básica. Otro estudio (de la
Organización para el Desarrollo y Cooperación
Económica), realizado en julio del año 2000, estableció que
un 80 % de la población entre 16 y 65 años no posee un
nivel mínimo para funcionar en la nueva sociedad del
conocimiento. Es más, sólo el 2% alcanza un nivel mínimo
para desenvolverse en esta sociedad.
 De acuerdo con la información anterior, podemos
afirmar que
 I. toda la sociedad chilena no está preparada para ingresar
al mundo global y competir en igualdad de condiciones
con las economías del Primer Mundo.
 II. existen serios problemas en el plano de las habilidades
mínimas para ingresar al mundo globalizado o sociedad
del conocimiento.
 III. el gobierno chileno, en sus distintos niveles, debe
realizar una fuerte inversión y fiscalización del sistema
educativo para revertir los graves atrasos de la población
chilena.
 A) Sólo I
 B) Sólo II
 C) Sólo I y III
 D) Sólo II y III
 E) I, II y III
 Explicación: Para responder este tipo de interrogante
debes poner especial atención en lo que se solicita. En
este caso, se pregunta por lo que se puede afirmar (este
verbo, generalmente, introduce preguntas de carácter
literal). Los números I y III constituyen aseveraciones
no autorizadas en el texto. En cambio, el enunciado
número II establece, con otros términos, lo que se ha
planteado en el fragmento. La respuesta correcta es
B. Recuerda que existen los siguientes tipos de
preguntas: literales, deductivas, sintéticas, analíticas y
relacionantes.
 Depende del tipo de pregunta que se plantea, el tipo de
respuesta que selecciones. Cada una de estas preguntas
posee formas específicas para solicitar la información.