Mg.

EDILBERTO HUAMAN CASTRO

 Un gran número de investigaciones establece la influencia de la evaluación para mejorar
los aprendizajes de estudiantes en distintos niveles de formación. Estos estudios
destacan que la retroalimentación para los estudiantes tiene importantes efectos en el
monitoreo de sus propios progresos y el desarrollo de habilidades de autorregulación
(Biggs & Tang, 2007; Dowden, Pittaway, Yost & McCarthy, 2013; Price, Handley, Millar &
O’Donovan, 2010; )
 El concepto de retroalimentación se usa en muy diversas disciplinas y de distintas maneras;
no obstante, en el campo de la docencia, para que la retroalimentación tenga efectos
positivos, el profesor debe:
 a) Contar con criterios y estándares de evaluación previamente establecidos y
comunicados a los estudiantes;
 b) Diseñar e implementar un sistema adecuado para recoger la información sobre el
aprendizaje, y
 c) Diseñar estrategias para comunicar esa información y usarla para que los
estudiantes aprendan mejor.
 La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros y progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia (CNEB, p. 180).

 Cuando es oportuna, constituye un valioso medio para que el estudiante desarrolle

su progresiva autonomía en la gestión de sus aprendizajes.
 Su objetivo es potenciar al estudiante para que obtenga buenas calificaciones
confiando en sus capacidades para resolver un problema. Si la retroalimentación
es negativa, el estudiante se desalentará y puede atenuar su esfuerzo
desinteresándose por la materia o abandonándola.
 Entendemos por feedback las respuestas y comentarios que se dan a los
alumnos después de realizar una tarea o actividad. A través de la
retroalimentación los alumnos reciben una información con la que se crean una
idea o creencia respecto a sus resultados.

 Para que este feedback sea más efectivo, es conveniente que se dé

inmediatamente después de la tarea realizada. El feedback inmediato hace que
el aprendizaje sea más significativo.
 De esta forma, los resultados son más eficientes, ya que los errores y las falsas
creencias de los alumnos pueden ser corregidos de forma más rápida, justo en el
momento en que se produce la duda o el reto al que tiene que hacer frente.
 A partir del análisis de las evidencias de aprendizaje del estudiante utilizando los criterios
establecidos, el docente ha identificado sus logros y dificultades respecto del propósito de
aprendizaje, así como las razones o factores que los condicionan.
 En función de esto, retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes y su práctica pedagógica.
 La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que
sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en provocar la
reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:
 La retroalimentación descriptiva (orientada a que los estudiantes descubran sus aciertos y
dificultades y cómo mejorar su desempeño en una tarea, experiencia o actividad) es más eficaz
y motivadora para los estudiantes que solo comunicarles notas.
 Sus logros con referencia a los propósitos de aprendizaje y a su situación de inicio.
 La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado, así como el proceso que ha seguido
precisando las dificultades, los errores y las razones por las que su producción o actuación no
cumplen con lo esperado.
 Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y estrategias de acción.

 La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o
grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que
debe darse en forma oportuna considerando los procesos permanentes de
monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje de parte del docente.
La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos
reflexionen sobre cómo aprenden, lo que favorece los procesos metacognitivos
asociados a la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma, fundamental para el desarrollo de todas las competencias.
 Negativa-positiva. La retroalimentación se concibe negativa si descalifica o
agrede al estudiante, por ejemplo, cuando el profesor considera que su trabajo es
de mala calidad. En otro extremo, puede ser positiva, si lo alaba o felicita (Tunstall
& Gipps, 1996).
 Evaluativa-descriptiva. Pat Tunstall y Caroline Gipps (1996) distinguen entre
retroalimentación evaluativa que solo juzga el trabajo del estudiante, ya sea en
términos positivos o negativos, como castigos y recompensas, y otra descriptiva
más bien orientada a describir las fortalezas y debilidades del trabajo.
 Correctiva-orientadora. Una retroalimentación se denomina correctiva si solo
señala lo bueno y lo malo del trabajo del estudiante, mientras se denomina
orientadora si lo guía a encontrar sus errores y corregirlos por sí mismo (Evans,
2013).
 Específica-general. En relación con el grado de especificidad o detalle, la
retroalimentación puede variar dependiendo de factores como la modalidad de formación,
la naturaleza de la tarea y de la respuesta del estudiante (Hargreaves, 2013; Shute, 2008).
 Centrada en la tarea-centrada en el proceso-centrada en la autorregulación. Si la
retroalimentación tiene como propósito clarificar y reforzar aspectos de la tarea de
aprendizaje, se centra en la tarea; si el propósito es orientar al estudiante para seguir
adelante con la tarea específica, se denomina de proceso; si se centra en los elementos
metacognitivos del estudiante, como el monitoreo y evaluación de las estrategias que utiliza,
se denomina de autorregulación (Hattie & Timperley, 2007).

 Retroactiva-proactiva. Una retroalimentación retroactiva es específica y está orientada a

que los estudiantes puedan rehacer la tarea pasada, pudiendo optar a una mejor
calificación. La proactiva está más bien centrada en habilidades generales, de manera que
puedan tener un mejor desempeño en futuras tareas similares (Jonsson, 2013).
 Convergente-divergente. Una retroalimentación convergente se focaliza en la
explicitación de las respuestas correctas y la identificación de errores en el desempeño
de los estudiantes; mientras la divergente es exploratoria y estimula a los estudiantes a
reconstruir su conocimiento (Torrance & Pryor, 1998).
 1. Énfasis en los aspectos positivos
La devolución sobre el desempeño debe basarse en lo que se está haciendo bien para
propagar esa actitud. Aquello que se está ejecutando con imprecisión o de manera
incorrecta, debe incluirse paulatinamente y con tono amable para que el estudiante
crea en su capacidad de corregirse.
 2. Pertinencia de la retroalimentación
Es imprescindible que el estudiante reciba un feedback en el momento más oportuno,
por ejemplo, después de una evaluación. El resultado de la prueba será la excusa
perfecta para ahondar en los temas que maneja a la perfección y los que requerirán
más dedicación. Si se espera muchos días después de la evaluación, el estudiante no
recordará por qué resolvió un ejercicio de tal manera u ofreció determinada respuesta.
 3. Necesidades individuales
En un aula conviven distintos tipos de estudiantes y cada uno debe recibir un feedback
que se corresponda a su personalidad para que el efecto sea positivo. Algunos
precisarán un pequeño empujón para mejorar su nivel y otros deben ser tratados con
extrema suavidad para preservar su autoestima.
 4. Preguntas de guía
Normalmente los estudiantes quieren saber cómo se está desarrollando su progreso, pero
muchas veces los padres también solicitan una devolución.
 En primer lugar, piensa en qué puede hacer el estudiante, qué será incapaz de modificar por sus
características o cualidades, en qué nivel se encuentra respecto de sus compañeros y de qué
manera podrá mejorar su desempeño.
 5. Reuniones personalizadas
Organiza pequeñas conferencias de 10 minutos con cada uno de los estudiantes para que tengan
la oportunidad de recibir atención personalizada sobre su desempeño.
 Los alentarás a monitorear su progreso y esperar ansiosos la próxima reunión para determinar si
van por buen camino. Requiere una excelente gestión del tiempo por tu parte y es
recomendable que lo hagas cuando el resto de la clase está trabajando de forma independiente.
 6. Habilidad o conocimiento específico
Las reuniones o instancias de retroalimentación deberán centrarse en una habilidad o
conocimiento específico para que los lineamientos a seguir sean claros. Tendrá una visión
precisa de lo que se pretende mejorar, en lugar de una lluvia de ideas que refieran a temas
generales.
 Cada conferencia individualizada puede dedicarse a un aspecto particular para trabajarlo en
profundidad durante el corto tiempo que puedes dedicarle a cada uno porque generalmente
las aulas son muy concurridas, sobre todo en colegios o universidades públicas.
 7. Programación de reuniones
Una modalidad interesante de reunión, es aquellas previamente planeada y
acordada con cada estudiante para obtener el máximo provecho del encuentro.
 Agenda el día y horario con antelación para comunicársela al estudiante, quien
traerá preguntas escritas para despejar dudas sobre un tema específico o la evaluación
que rindió la semana anterior.
 8. Cuaderno de progreso
Destina un cuaderno a registrar el progreso de los estudiantes, tanto a nivel general
de la clase como a nivel particular, dividiendo el cuaderno en sectores
individualizados. Allí anotarás comentarios semanales sobre cómo se está
desempeñando, preguntas que te hizo para comprender sus intereses, problemas de
conducta, resultados de pruebas, áreas que debe mejorar y temas que maneja
correctamente.
 9. Tomar notas
El estudiante deberá escribir los aspectos más relevantes de su devolución, incluso
puede destinar un sector del cuaderno para tal fin. De esta forma, tendrá una visión
de su progreso que podrá chequear globalmente cada vez que lo desee para
repreguntar los aspectos que necesita profundizar.
 13. Feedback entre compañeros
Enséñales cómo realizar devoluciones entre ellos para que puedan ayudarse cuando la
atención personalizada no sea posible. Las apreciaciones exentas de juicios o asperezas
personales y en su lugar, ser constructivas.
 Pueden utilizar notas de post it para registrar su evaluación sobre otro compañero y
entregársela para pegar al final del cuaderno o guardar en un sobre. Incluso es
posible implementar un sistema de tutorías de pares donde a un compañero le
corresponda siempre el mismo estudiante y pueda estar al tanto de su progreso.
 14. Segundas opiniones
Los comentarios de otro adulto son útiles para alcanzar una mayor objetividad en la
retroalimentación. Pedirle a un director, otro docente o erudito en la temática que lea los
ensayos y evaluaciones semestrales, entusiasmará a los estudiantes y te brindará más
herramientas para trabajar en su proceso de aprendizaje. Incluso puedes invitar a las
personas que participaron para ofrecer un feedback presencial.
 15. Comentarios de los estudiantes
Es importante que los estudiantes se sientan parte del proceso, involucrándose con su
aprendizaje para desarrollar técnicas que le permitan mejorar el desempeño. Para
ello, incentívalos a realizar comentarios sobre su propio progreso y aquello que tu puedes
hacer como docente para ayudarlos a elevar su nivel o alcanzar al resto de sus compañeros.
CONDICIONES PARA QUE EL FEEDBACK SEA
EFECTIVO:
 Tiene que ser apropiado, ajustado a la tarea que el alumno esta realizando.
 Creíble, realista no exagerado.
 Recurrente, repetidos cada vez que el alumno realice una tarea.
 Descriptivo. Definir muy bien lo que ha hecho y cómo lo ha hecho sin
valoraciones ni prejuicios.
 Proactivo, que genere una acción que favorezca la repetición y evite la
frustración.
 Cantidad adecuada, con cuidado de no pasarse con los reforzadores ni en
positivo ni en negativo.
 Es una pieza clave para garantizar el aprendizaje.
 La retroalimentación inmediata y la posibilidad de corregir en el momento
cualquier error es muy efectivo.
 Favorece la autonomía y el autoaprendizaje. Es el propio alumno el que
gestiona y corrige en el momento que se esta produciendo la duda, haciendo más
adaptable el ritmo de aprendizaje a cada individuo.
 Puede ser un motivador muy potente y provocar retos personales para superarse
en los siguientes ensayos.
 En resumen, la retroalimentación tiene el potencial de apoyar el rendimiento
académico, promover la motivación, la autorregulación y la auto eficacia,
permitiendo a los estudiantes reducir la distancia entre su desempeño actual y el
desempeño deseado.
 ¿Qué se entiende por Matemática?
Un saber actuar deliberado y reflexivo que selecciona y moviliza una diversidad de
saberes, habilidades, conocimientos matemáticos, destrezas, actitudes y
emociones, de tal manera que permita plantear y resolver situaciones
problemáticas reales o de contexto matemático, elaborar procesos de
razonamiento, demostración y comunicación matemática que involucran
conocimientos referidos a números y operaciones, cambio y relaciones, geometría;
y, estadística y probabilidad.

La funcionalidad de conocimientos matemáticos exige que la comprensión

teórica adquiera un sentido constructivo y aplicado a las necesidades e
intereses de los estudiantes.

La resolución de problemas potencia las oportunidades para establecer

conexiones entre la Matemática y la vida y es un medio para vivenciar su uso
funcional
La funcionalidad de conocimientos matemáticos exige que la comprensión
teórica adquiera un sentido constructivo y aplicado a las necesidades e
intereses de los estudiantes.

La resolución de problemas potencia las oportunidades para establecer

conexiones entre la Matemática y la vida y es un medio para vivenciar su
uso funcional
 ¿Qué miden las pruebas del kit de evaluación?

Si bien todos los aprendizajes planificados

para 2.° de secundaria contribuyen a un
logro consistente al finalizar el grado, en
este kit se han priorizado algunos para la
elaboración de los cuadernillos.
ENTRADA
Corrección de cuadernillos individuales
Tenga en cuenta que hay preguntas cerradas y abiertas. Empiece
la corrección por las preguntas cerradas.
SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS
 Junto con los otros docentes de su institución educativa, puede implementar
reuniones donde realicen el análisis de los resultados y la reflexión sobre ellos.
 Identificación de logros y dificultades
 En cada uno de los tres momentos, formule las siguientes preguntas para analizar los
resultados:
 1. ¿Qué preguntas fueron respondidas de manera adecuada o parcialmente
adecuada con mayor frecuencia por los estudiantes? ¿A qué indicadores
corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto?
 Responder estas preguntas le ayudará a reconocer qué aprendizajes lograron sus
estudiantes e identificar a aquellos que aún muestran dificultades
 2. ¿Qué preguntas fueron respondidas errónea o inadecuadamente con mayor
frecuencia por los estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué se
puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le ayudará a identificar los aprendizajes que no
fueron logrados y que necesitarán una mayor atención en las próximas clases o
actividades, para complementar, además, el aprendizaje de aquellos
estudiantes con mayores dificultades. De esta manera, logrará conocer cuáles son
las capacidades que se deben reprogramar o aquellas a las que debe dar mayor
cantidad de tiempo en su planificación.

3. ¿Qué preguntas no fueron respondidas por la mayoría de los estudiantes?
¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le permitirá reconocer, de manera general, algunas
dificultades de sus estudiantes. Preste especial atención a estas preguntas y
sus correspondientes indicadores, y relaciónelos con las capacidades que los
estudiantes debieron desarrollar.
 Adicionalmente, en cada momento, luego de la evaluación realice las siguientes
tareas:

ENTRADA
 Identifique los aprendizajes logrados y no logrados por sus estudiantes en el
grado anterior, de manera que pueda apoyar a aquellos que tienen mayores
dificultades.
 Coordine con los otros docentes para realizar mejoras en la planificación, en el
uso de recursos, estrategias.
 Identifique ritmos de aprendizaje de sus estudiantes; planifique con ellos
actividades diferenciadas.
 PROCESO
 Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes, de manera que
pueda apoyar a aquellos que tienen mayores dificultades.
 Organice grupos de trabajo, considerando las diferentes capacidades de sus
estudiantes, de manera que se complementen.
 Reformule sus estrategias de enseñanza y recursos.

 SALIDA
Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes. Reflexione con los
estudiantes sobre las estrategias que los ayudaron a mejorar.
 ¿En qué consiste la retroalimentación?
 La evaluación no se resume únicamente al momento en que el docente coloca
una nota. Una de sus principales finalidades es que el estudiante sepa qué es lo
que está logrando y reconozca aquello que no ha logrado todavía.
 A partir de esta reflexión, el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo
estudiante supere las dificultades que tenía. A este proceso lo llamamos retroalimentación y
es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad.
 Que el estudiante puede ir incorporando el hábito de evaluarse a sí mismo (darse cuenta de
sus logros y errores, de las estrategias de aprendizaje que le rindieron mejores resultados) y,
de esa manera, mejorar su aprendizaje.
 Tanto de manera oral como por escrito, se puede dar retroalimentación a través
de comentarios descriptivos sobre el desempeño demostrado por los estudiantes,
de manera individual o grupal. Estas formas de retroalimentar son importantes y
complementarias, pero, sobre todo, deben realizarse en el momento oportuno.
 La retroalimentación a los estudiantes debe llevarse a cabo cuidando de brindar
información útil y precisa.
 Puede realizarse de forma escrita (en las tareas, actividades, cuadernillos y otros) o
de manera oral (durante el desarrollo de las actividades, en el análisis de las
diferentes soluciones a un problema, al descubrir las contradicciones que se
producen cuando se comete un error, como complemento de la retroalimentación
escrita, etc.).
 Propóngales un conjunto de preguntas adicionales sobre la misma situación o
bien anímelos a plantearse nuevas preguntas. Por ejemplo:
 ¿Cuántas tablas cortas, tablas largas, ganchos grandes y tornillos se necesitan
para un pedido de 9 repisas?
 ¿Qué estrategia es la más práctica para resolver el problema?
 ¿Cuántas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 66 tornillos?
 ¿Cuántas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 48 ganchos?
 Si se agregara una división al medio de esta repisa, ¿cuántas piezas más se
necesitarían?
IDENTIFIQUE: COMPETENCIA, CAPACIDAD, INDICADOR
 Puede realizar esta reflexión mediante el trabajo en equipo con los colegas de
Matemática del mismo grado, de manera que la socialización de sus reflexiones
ampliará la visión sobre cómo interpretar los resultados y usarlos para
mejorar los aprendizajes en el futuro.
 1. ¿En qué competencias tienen dificultades la mayoría de sus estudiantes?
¿Cuáles podrían ser las causas de estas dificultades?
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 2. ¿En qué competencias sus estudiantes han tenido mejores resultados?
¿Qué estrategia en el aula propició el desarrollo de esta competencia?
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 3. A partir de sus respuestas anteriores, ¿qué debe incluir en su planificación
para superar los errores más frecuentes y las dificultades identificadas en
sus estudiantes? ___________________________________________________________
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4. ¿Qué estrategias podría implementar para que sus estudiantes
superen sus dificultades y potencien sus logros?
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5. Dialogue con los estudiantes sobre sus logros. Promueva la reflexión

sobre cómo podrían superar sus debilidades. Pídales que se establezcan
una meta personal al término del periodo (bimestre o trimestre).
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