DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN GESTIÓN DIRECTIVA ESCOLAR

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO DE

SUS HIJOS EN UNA ESCUELA BÁSICA MUNICIPAL

INTEGRANTES : Jaime Alvarado A.

Osvaldo Garcés N.
Fabián Manosalva G.
Rubén Vera U.

MÓDULO : Metodología de la Investigación I

PROFESOR : Sergio Gallardo P.

Puerto Montt, junio de 2016.

 INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTACIÓN

Progreso Teórico Progreso Político

Martiniello (1999). Taxonomía sobre participación de los padres.
Flamey (1999). Participación Centros de Padres.
Navarro (2000). Políticas educativas en las Américas.
Sánchez Escobedo (2010). A mayor participación de los padres
mejores resultados académicos.
Epstein (2002 y 2013) . Programas y modelo de participación
familiar.
Reparaz y Naval (2014). La participación de las familias en Europa.
Tratados y Convenciones Internacionales (Unesco, O.E.A y
otros)
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
(O.C.D.E.)
Constitución Política de la República de Chile.-
Ley General de Educación, Nro. 20.370.-
Decreto 565 del 08.11.1990. Que aprueba el Reglamento
General de Centros de Padres y Apoderados para los
establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el
Ministerio de Educación.
Proyecto Educativo Institucional.- ( P.E.I ) – Concejos Escolares

PREGUNTA
¿En qué medida, se comportan, estadísticamente, el involucramiento de las familias y
los resultados académicos de los estudiantes de la misma forma?
 OBJETIVO GENERAL:

Determinar el comportamiento del nivel de involucramiento de los padres con el rendimiento

académico de sus hijos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Describir, estadísticamente, las formas de involucramiento de los padres y el resultado

académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en una escuela pública de Puerto
Montt.

Establecer el grado de correlación del rendimiento académico de los estudiantes y los niveles
de logro en el aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN:

La forma de involucrarse de los apoderados en la educación de sus hijos debe ir más allá de la
mera firma de la libreta de notas o la asistencia a reuniones de apoderados. Más bien se
refiere a un compromiso permanente, activo y de apoyo al proceso de aprendizaje en la casa,
o incluso con la participación de los apoderados en actividades de aula.
Cuando no existen programas de alianzas bien desarrollados, los docentes y los padres se
reúnen principalmente cuando los alumnos tienen problemas académicos y conductuales.
 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS

MARCO TEÓRICO

PARADIGMA POSITIVISTA PARADIGMA SISTÉMICO

(Gloria Pérez Serrano 1994) Arnold y Osorio (1998)
(José Sánchez Santamaría 2013)

Realidad dada Afirmaciones Los valores Estudia Sistemas “La realidad” Opta por una Aplica diversos
y, en cierto (nomotética) del aquellos reales y es una visión modelos, de
modo, estática Deductiva investigador fenómenos conceptuales. interacción heurística, acuerdo con la
que puede Cuantitativa no deben observables entre basada en la naturaleza del
fragmentarse Centrada interferir con ,susceptibles conocedor y experiencia. caso y con
en partes para sobre el problema a de medición. conocido criterios
su estudio. Semejanza. estudiar. operacionales

TEORÍA DE LA CORRELACIÓN TEORÍA DE LA CONTINGENCIA

(Estadística)
No existe una única forma que sea mejor para organizarse con
Grado de interconexión entre variables e intenta determinar el fin de alcanzar los objetivos diferentes de las organizaciones
con qué precisión describe o explica la relación entre variables dentro de un ambiente también cambiante.

MODELOS MODELO ORGANIZACIONAL

Niveles de SIMCE DECRETO

Involucramiento 511/1997 AMBIENTE TECNOLOGÍA
de Epstein

COMUNICACIÓN VOLUNTARIADO

CULTURA
ORGANIZACIÓN

CRIANZA RESULTADOS APRENDIZAJE

ACADÉMICOS EN CASA

ESTRATEGIA ESTRUCTURA

COLABORACIÓN TOMA DE
CON COMUNIDAD DECISIONES
MARCO CONCEPTUAL

MODELO ORGANIZACIONAL

Hall (1996) define 7 condiciones del ambiente:

Tecnológicas, Legales, Políticas, Económicas,
Demográficas, Ecológicas y Culturales.

Likert, propone un enfoque para describir una organización

desde la perspectiva de su lado humano y la calidad de la
interacción que afecta a sus miembros. En su cuestionario,
considera ocho dimensiones: Estilo de autoridad, Esquemas
motivacionales, Comunicación, Proceso de influencia,
Proceso de toma de decisiones, Proceso de planificación,
Proceso de control y Objetivos de rendimiento y
perfeccionamiento.

La estrategia de una organización puede ser entendida

como un marco conceptual que permite coordinar e
integrar las acciones y decisiones de la organización, en
función de la adaptación de ésta a su ambiente (Hax y
Majluf, 1995).

La complejidad de la tarea de una organización es de tal

magnitud, que no pueden ser desempeñadas por un solo
individuo. Por lo tanto, es necesario dividir estas tareas e
implantar una serie de mecanismos de coordinación, a fin
de asegurar que todos los individuos trabajen
armoniosamente en la búsqueda del logro de la visión
organizacional (Hax y Majluf, 1995).

Tecnología educativa se define como el diseño de procesos

educativos en orden a la consecución de objetivos con
aportaciones desde distintas ciencias como la Didáctica, la
Sicología del Aprendizaje, etc., en situaciones concretas,
entendidas como procesos de comunicación centrados en
el individuo y en el grupo, y en base a una investigación
evaluativa continuada, (Chadwick, 1992).
MARCO REFERENCIAL

ENFOQUES DE LA ADMINISTRACIÓN
Según Chiavenato (2006)

ENFOQUE CLÁSICO
ENFOQUE HUMANISTA
ENFOQUE NEOCLÁSICO
ENFOQUE ESTRUCTURALISTA
ENFOQUE DEL COMPORTAMIENTO
ENFOQUE SISTÉMICO
ENFOQUE SITUACIONAL