La gestion de classe:

Une alliance éducative entre

enseignante et élèves
Anne Lessard, Ph.D.
 Introduction
Problématique
Recension des écrits
Questions de recherche
Méthodologie
Résultats
Modèle théorique
Comparaison entre trois enseignantes

Discussion
Conclusion
 Problématique
Contexte d’intégration des élèves en
difficulté d’apprentissage (et d’adaptation)
dans les classes régulières au Québec
Formation inadéquate des enseignants
Alliance éducative entre enseignant et élève
est difficile à cause du contexte et des
caractéristiques de chacun
 Recension des écrits:
Intersection de 2 réalités
Inclusion et intégration
scolaire des élèves en
difficulté: ils bénéficient de la
classe régulière et performent
mieux que leurs pairs
provenant des classes
spécialisées (Booth, Ainscow, Black-
Hawkins, Vaughan et Shaw, 2000; Kalambouka,
Farrel, Dyson et Kaplan, 2005 In Jordan et al.,
2009).
Décrochage scolaire: 30% des
élèves laissent sans
diplomation (MELS, 2008).
Certains élèves à risque de
décrochage présentent des
caractéristiques différentes
(Fortin et al., 2005).
Attrition des enseignants: 40 à
50 % des enseignants quittent
la profession dans les 5 ans
suivant leur insertion (Anderson,
2000; Ingersoll et Smith, 2003; Herrington,
Herrington, Kervin, Ferry, 2006; Jalongo,
Heider, 2006)
2 raisons motivent le départ:
insertion socioprofessionnelle
et l’inclusion des élèves à
risque (Burke, Greenglass, Schwarzer, 1996;
Farber, 1991; Hastings, Bham, 2003; Hayes,
2005; Singer, 2006; Vandenberghe, Huberman,
1999 In Brackenreed, 2008).
Gestion de classe: un élément
problématique pour les
enseignants novices et experts
(Chouinard, 1999; Ewing, 2001; Long, 2009).
Question de recherche
Comment peut-on bâtir une alliance éducative entre
des élèves parfois « difficiles » et des enseignants
« mal outillés »?
Comment peut-on gérer une classe de telle sorte à
bien répondre aux besoins des élèves qui ont des
difficultés d’adaptation ou d’apprentissage?
Quelles sont les conditions favorables au
cheminement et à la réussite scolaire des élèves en
difficulté d’apprentissage en classe régulière au
primaire?
 Méthodologie
Étude à méthodologie qualitative

3 classes, 3 enseignantes, 3e cycle primaire

Collecte des données (novembre à avril)

3 caméras dans chaque classe
Entrevues (enseignantes, élèves, membres de la
direction)
Questionnaires
Notes de terrain
 Méthodologie:
Portrait des enseignantes
3 ans, 10 ans et 28 ans d’expérience en enseignement;

Formation initiale en enseignement préscolaire et

primaire ou en adaptation scolaire et sociale;

Intégration de trois à quinze élèves avec des plans

d’intervention en raison de leurs difficultés
d’apprentissage ou d’adaptation dans ces classes
régulières.
 Méthodologie:
Analyse des données
Constant comparison (Charmaz, 1990)

Élaboration de « règles d’inclusion »

Aller-retour avec la littérature scientifique

Utilisation de NVivo
 Résultats
Modèle théorique de gestion de classe

« Comptabilisation » des observations pour

déterminer les forces et les défis des enseignantes

Constats par rapport à l’efficacité des enseignantes à

créer et maintenir des alliances éducatives
productives avec leurs élèves
Gestion de classe: modèle théorique
Élaborer des Élaborer et
démarches maintenir un
pédagogiques système
Observation Communication disciplinaire
systématique collaboration

Valeurs

Organisation Analyse réflexive Établir des

Soutenir relations
une diversité harmonieuses
de démarches avec chaque
d’apprentissage élève
 Calypso
Élaborer des démarches pédagogiques Élaborer et maintenir un
Participation des élèves (21) système disciplinaire
Consignes claires (18)
Questionnement (8) Stratégies gestion comportement (51)
Capter/maintenir l’intérêt des élèves (5) Reconnaître les bons coups (19)
Expliquer l’utilité de la tâche (4) Constance application règles (14)
Susciter une variété de démarches Utilisation de l’humour (5)
d’apprentissage (3) Observation Communication Communication authentique (5)
Situer les élèves re: contenu Collaboration Ignorance intentionnelle (5)
d’apprentissage (2) systématique Modelage des comportements attendus (4)
Soutien de la motivation à apprendre (1) Supervision (35) Conséquences logiques (3)
Mobilité Enseignement habiletés
Maximiser temps centré sur la tâche (1) Intervention discrète (3)
de l’enseignante (13) sociales (9)
Évaluation (9) Encourager vraies conversations (2)
Contact visuel (7) Favoriser l’affiliation (2)
Humilité Gestion des conflits (1)
Approche préventive (7) Tolérance et respect
Apprentissagedes élèves (5)
(6)
Gentillesse (5)
Entraide (4)
Écoute (3)
Effort (3)
Communication
Transitions (18) (1) Questionner les élèves
Routines (9) Équité (1) pour les amener à
Flexibilité (2) réfléchir (12)
Partage des attentes (43) Modelage (5)
Encadrement (3)
Matériel (3)

Analyse Fournir des occasions de connaître le

Rétroactions fréquentes (17)
Responsabilisation de l’élève (17)
Soutien à l’apprentissage (8)
Engagement des élèves (7)
Enseignement différencié (7)
Encourager les élèves à se lancer des défis (4)
Soutenir une diversité
de démarches d’apprentissage
succès et de développer des compétences (9)
Organisation réflexive Féliciter (6)
Adopter/faire adopter des attitudes positives (4)
Être intéressé au succès des élèves (3)
Encourager les élèves à consigner leur progrès (2)
Connaître chaque élève (4)
Créer un lien avec tous les élèves (4)
Établir des relations harmonieuses
avec chaque élève
 Cassiopée
Élaborer des démarches pédagogiques Élaborer et maintenir un
Situer les élèves par rapport au système disciplinaire
contenu d’apprentissage (16)
Consignes claires (12) Utilisation de l’humour (17)
Participation des élèves (8) Stratégies gestion comportement (14)
Offrir des choix (6) Conséquences logiques (6)
Capter et maintenir l’intérêt des Constance dans l’application des règles (4)
élèves (6) Observation Communication Reconnaître les bons coups (4)
Soutien de la motivation à Collaboration Communication authentique (2)
apprendre (3) (4) (12) systématique Gestion des conflits (2)
Maximiser le temps centré sur la Supervision (6) Intervention discrète (1)
Mobilité Enseignement habiletés
tâche (2) Enseigner les règles (1)
de l’enseignante (6) sociales (3)
Susciter une variété de démarches
Approche préventive (0) Tolérance et respect des
d’apprentissage (1)
Contact visuel (2) élèves (9)

Positive & Humble

Entraide (1)
Communication (1)
Coopération (2) Effort (3)
Écoute (1) Respect (9)
Autonomie (2)

Transitions (12) Questionner les élèves

Routines (6) pour les amener à
Flexibilité (8) réfléchir (5)
Partage des attentes (4) Modelage (1)
Encadrement (10)
Aménagement (5) Analyse
Matériel (8) Féliciter (13)
Organisation réflexive Adopter/faire adopter des attitudes
Responsabilisation de l’élève (10) positives (5)
Soutien à l’apprentissage (9) Fournir des occasions de connaître le
Engagement des élèves (3) succès et de développer des
Enseignement différencié (1) compétences (3)
Encourager les élèves à se lancer des défis (2) Connaître chaque élève (1)
Rétroactions (1) Être intéressé au succès de l’élève (4)

Soutenir une diversité Établir des relations harmonieuses

de démarches d’apprentissage avec chaque élève
 Andromède
Élaborer des démarches pédagogiques Élaborer et maintenir un
Situer les élèves par rapport au système disciplinaire
contenu d’apprentissage (1) -2
Consignes claires (20) -3 Utilisation de l’humour (1)
Participation des élèves (0) Stratégies gestion comportement (62) -5
Offrir des choix (5) Conséquences logiques (4) -2
Capter et maintenir l’intérêt des Constance application des règles (2) -3
élèves (1) Observation Communication Reconnaître les bons coups (0)
Soutien de la motivation à apprendre Collaboration Communication authentique (0)
(0) -1 systématique Gestion des conflits (1) -1
Maximiser le temps centré sur la Supervision (4) -3 Intervention discrète (1)
Mobilité Enseignement habiletés
tâche (2) -1 Enseigner les règles (0)
de l’enseignante (6) sociales (0)
Susciter une variété de démarches Ignorance intentionnelle (5)
Contact visuel (0) Tolérance et respect des
d’apprentissage (0)
Approche préventive (1) élèves (0)

???

Transitions (6) -13 Questionner les élèves

Routines (4) pour les amener à
Flexibilité (2) -1 réfléchir (0)
Partage des attentes (3) Modelage (0)
Encadrement (0)
Matériel (3) -6

Analyse Féliciter (0)

Responsabilisation de l’élève (0) -2 Adopter/faire adopter des attitudes
Organisation réflexive positives (2)
Soutien à l’apprentissage (7)
Engagement des élèves (1) Fournir des occasions de connaître le
Enseignement différencié (0) succès et de développer des
Encourager les élèves à se lancer des défis (1) -1 compétences (0)
Rétroactions fréquentes (7) Connaître chaque élève (3)

Soutenir une diversité Établir des relations harmonieuses

de démarches d’apprentissage avec chaque élève
 Discussion
Comment gère-t-on une classe de façon à bâtir une alliance
éducative entre l’enseignante et les élèves?
Connaître les besoins de l’élève (Goupil, 1997; Archambault et
Chouinard, 2009)
Bâtir une communauté d’apprentissage dans laquelle règne un
climat propice à l’apprentissage (Archambault & Chouinard,
2009; Bowen et al., 2005; Emmer & Stough, 2001).
Favoriser l’engagement de l’élève afin qu’il joue un rôle actif
dans la construction de ses apprentissages (Bowen et al., 2005;
Emmer & Stough, 2001; Martineau et al., 1999; Richardson &
fallona, 2001; Walker & walker, 1994).
Soutenir la motivation à l’apprentissage (Archambault et
Chouinard, 2003; Domagala-Zysk, 2006; Klem et Connell, 2004;
Walker et Walker, 1994).
 Discussion
Faire preuve d’ordre et d’organisation dans la classe
(Fortin et al. 2005)
Être constant et cohérent dans la gestion des
comportements (Archambault et Chouinard, 2009)
Adopter une lunette positive vis à vis de l’élève (Klem
& Connell, 2004; Richardson & Fallona, 2001)
Habiter la classe (Archambault et Chouinard, 2009)
Soutenir l’apprentissage (Schmidt et al., 2008)
Réfléchir sur sa pratique d’enseignement.
 Conclusion
Comment est-ce qu’on gère une classe de façon à
bâtir une alliance éducative entre l’enseignante et les
élèves?
Établir un équilibre (groupe/individu; cognitif/socio-
affectif)
Connaître sa matière et connaître ses élèves
Être à l’affût de ses propres valeurs et de leur
influence à tous niveaux dans l’enseignement et
l’établissement de l’alliance éducative.