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SESIÓN DE APRENIZAJE
APRENDIZAJE
Intelectivas Procedimentales
COMPETENCIA
DEFINICIONES CLAVE
Competencias.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito,
para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros.
DEFINICIONES CLAVE
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo
a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.
DEFINICIONES CLAVE
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han
evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no
logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o
lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada
ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales).
DEFINICIONES CLAVE
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades
y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación
y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por
debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
A partir de situaciones
desafiantes
A largo plazo y
progresivamente
Procesos Pedagógicos
GESTIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
¿Qué es el aprendizaje?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Cómo se
producen los
aprendizajes?
¿Qué característica
debe tener los
aprendizajes?
El compromiso
de
aprender
El compromiso de aprender
El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que
ayuda a generar una disposición activa del sujeto. Si los
estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo
para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo,
compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo.
Mientras menos sentido les aporte, menos involucramiento
lograrán de ellas y existirá una menor influencia en sus formas
de pensar o de actuar.
Mientras más relevantes sean para sus necesidades e intereses,
más se exigirán en su respuesta a ellas.
La menor relevancia provocará, más bien, desinterés y rechazo
¿Los procesos
pedagógicos que
promueven el
aprendizaje y el
desarrollo de
competencias?
1. Problematización
2. Propósito y organización
3. Motivación/interés/incentivo
Procesos
pedagógicos que
promueven el logro 4. Saberes previos.
aprendizajes y el
desarrollo de
competencias 5. Gestión y acompañamiento
del desarrollo de las
competencias
6. Evaluación
La
problematización
Propósito
y
organización
2. Propósito y organización.
Implica, asimismo, describir el tipo de
actividades a realizarse, a fin de poder
organizarse del modo más conveniente y
anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto
tiene que ver, por ejemplo, con los textos,
Procesos
materia-les y/o recursos educativos que
pedagógicos que
promueven el logro puedan requerirse, pero también con los roles
de aprendizajes y el que se necesitará desempeñar, las reglas de
desarrollo de juego a seguir dentro y fuera del aula, la
competencias forma de responder a situaciones imprevistas
o emergencias, la presencia de eventuales
invitados, expediciones, solicitudes de
permiso, entre otras múltiples necesidades de
organización y planificación, según la
naturaleza de la actividad.
Motivación,
Interés,
Incentivo
3. Motivación/interés/incentivo.
SABERES
PREVIOS
4. Saberes previos.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DE LAS
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
6. Evaluación.
Es decir, se requiere una devolución
Procesos descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude
pedagógicos que a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir
promueven el logro sus respuestas y la calidad de sus
de aprendizajes y el producciones y desempeños. Por ello se debe
desarrollo de generar situaciones en las cuales el estudiante
competencias se autoevalúe y se coevalúa, en función de
criterios previamente establecidos.
6. Evaluación.
La evaluación sumativa o certificadora, en
cambio, es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar
el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante en las competencias. Su pro-pósito
Procesos es la constatación del aprendizaje alcanzado.
pedagógicos que Asimismo, requiere prever buenos
promueven el logro mecanismos de valoración del trabajo del
de aprendizajes y el estudiante, que posibiliten un juicio válido y
desarrollo de confiable acerca de sus logros. Así, es
competencias necesario diseñar situaciones de evaluación a
partir de tareas auténticas y complejas, que le
exijan la utilización y combinación de
capacidades -es decir, usar sus competencias-
para resolver retos planteados en contextos
plausibles en la vida real.
6. Evaluación.
La observación y el registro continuo del
desempeño de los estudiantes en el
transcurso del proceso son esenciales para la
evaluación y requiere que el docente tenga
claro desde el principio qué es lo que espera
Procesos que ellos logren y demuestren, y cuáles son
pedagógicos que las evidencias que le van a permitir reconocer
promueven el logro el desempeño esperado. Esto exige una
de aprendizajes y el programación que no sea diseñada en
desarrollo de términos de “temas a tratar”, sino que genere
competencias procesos pedagógicos orientados al desarrollo
de las competencias y capacidades que deben
lograr los estudiantes. Es preciso seña-lar que
conviene comunicarles previamente cuáles
son dichos desempeños.
Aprendizaje Autorregulado
Aprendizaje Autorregulado
Autorregulación.-
Un sistema autorregulado es
aquel que, mediante su propia
actividad, es capaz de dar
información al sistema del
resultado de sus acciones y
corregir estas en función de los
resultados obtenidos.
Aprendizaje Autorregulado
Aprendizaje Autorregulado
Cuando hablamos sobre
autorregulación nos referimos al
conocimiento y regulación de
nuestra actividad cognitiva, es
decir, sobre cómo:
Percibimos,
Comprendemos,
Aprendemos,
Recordamos y
Pensamos.
Aprendizaje Autorregulado
El aprendizaje autorregulado es aquel en el
que los estudiantes participan activamente
en su propio aprendizaje, dándose cuenta
de:
Como aprenden
Que se requiere
para lograr el
Aprendizaje
Autorregulado
Aprendizaje Autorregulado
Procesos Didácticos
Procesos Didácticos
COMUNICACIÓN: ENFOQUE COMUNICATIVO
PROCESO DIDACTICO POR COMPETENCIAS
SE COMUNICA ORALMENTE LEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
EN LENGUA MATERNA TEXTOS ESCRITOS DE TEXTOS
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA: PLANIFICACIÓN: Propósito,
El propósito, la organización Propósito de lectura, el destinatario y el texto que
de las ideas, el auditorio o el movilización de los saberes se escribirá; su producto es
interlocutor, el tema. previos y formulación de el plan de escritura.
predicciones.
DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACIÓN
Inicio, desarrollo del tema y Modalidad o formas de Es la escritura propiamente,
el cierre. lectura, contrastación de en el cual las ideas se
hipótesis. desarrollan en torno al plan
de escritura.
DESPUÉS DEL DISCURSO DESPUÉS DE LA LECTURA REVISIÓN
Revisión y reflexión sobre lo Técnicas o estrategias que Se considera la reescritura,
emitido o escuchado. permiten dar cuenta de lo la edición y publicación.
comprendido en el texto.
Procesos Didácticos
Procesos Didácticos
PERSONAL SOCIAL-DESARROLLO PERSONAL Y CIENCIAS
SOCIALES
ENFOQUE:
PROCESO DIDACTICO PARA LAS 5 COMPETENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN Dilemas morales, problemáticas ambientales,
asuntos públicos, situaciones cotidianas, etc.
ANALISIS DE INFORMACIÓN
Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y
contrastar con la bibliografía.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES Nos permite identificar lo que
pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía.
Procesos Didácticos
CIENCIA Y TECNOLOGIA
ENFOQUE:
PROCESO DIDACTICO POR COMPETENCIAS
INDAGA MEDIANTE METODOS EXPLICA EL MUNDO DISEÑA Y CONSTRUYE
CIENTIFICOS FISICO……………….. SOLUCIONES
TECNOLOGICAS……
Planteamiento del Planteamiento del Planteamiento del
problema. problema. problema (tecnológico)
Planteamiento de la Planteamiento de la Planteamiento del
hipótesis hipótesis problema (cuestión
Elaboración del plan de Elaboración del plan de socio científica o
acción. acción. paradigmática).
Recojo de datos y análisis Recojo de datos de fuentes Planteamiento de la
de resultados de fuentes secundarias y análisis de hipótesis.
experimentales. resultados. Elaboración del plan de
Estructuración del saber Estructuración del saber acción.
construido como respuesta construido como respuesta Recojo de datos y
al problema –contrastación al problema –contrastación análisis de resultados.
de hipótesis. de hipótesis. Argumentación.
Evaluación y comunicación. Evaluación y comunicación. Evaluación y
comunicación.
PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE
DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS INSTRUMENTO
CAPACIDAD DARÁ
EVIDENCIA
DE
APRENDIZA
JE?
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
PREPARACION DE LA SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO TIEMPO
APROXIMAD
O
DESARROLLO TIEMPO
APROXIMAD
O
CIERRE TIEMPO
APROXIMAD
O
GRACIAS.
Lic. Percy Pereira Condori
perpecon@gmail.com