EL CURRÍCULO NACIONAL Y EL

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Ponente: Elvis Flores M.

Fuente: Ministerio de Educación
y publicaciones del ponente
PARA REFLEXIONAR

 ¿Qué interpretación se le
da al mensaje?
 ¿Qué se aprende en la
casa?
 ¿Qué se aprende en la
escuela?
 ¿Cómo se decide lo que se
aprende en la escuela?
 ¿Qué documento contiene
lo que se debe aprender
en la escuela?
¿QUÉ EXPRESA UN CURRÍCULO ESCOLAR?

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los

integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin
de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el
currículo se plasman en mayor o menor medida las
intenciones educativas del país (…).
https://educacion.gob.ec/curriculo/

Este documento muestra la visión de la educación que

queremos para nuestros estudiantes. En ese sentido,
contiene los aprendizajes y las orientaciones para su
formación, con la finalidad de que los estudiantes se
desenvuelvan en su vida presente y futura.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 LAS LEYES GENERALES DE EDUCACIÓN Y LOS PROPÓSITOS
Ley General de Educación
de 1972
(D.L. 19326)
Conocimientos, (informaciones,
nociones e inferencias científicas y
otros contenidos del saber teórico y
práctico.
Actividades, (experiencias, procesos
y formas de ejercitamiento de valor
formativo)
Capacitación para el trabajo,
(adquisición de instrumentos
simbólicos, técnicas, habilidades y
destrezas requeridos en los diferentes
procesos productivos.
Orientación del educando (apoyo
metodológico, vocacional, psicológico y
asistencial).
DE APRENDIZAJE
Ley General de Educación de
1982
(Ley 23384)
La educación en todos sus niveles y
modalidades, fomenta el
conocimiento y práctica de las
humanidades, el arte, la ciencia y
la técnica, con profundidad y
extensión adecuada a cada uno de
ellos.
Precisa la obligatoriedad de la
formación ética y cívica, la educación
familiar, la educación artística, la
educación física.
Incluye además la educación
ocupacional y la formación premilitar.
Ley General de Educación de
2003
(Ley 28044)
La Educación Básica está destinada a
favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que
la persona debe poseer para actuar
adecuada y eficazmente en los
diversos ámbitos de la sociedad.
Solo en el caso de secundaria se explicita
el desarrollo de competencias para
acceder a conocimientos humanísticos,
científicos y tecnológicos en permanente
cambio.
 LA HISTORIA CURRICULAR DEL SIGLO XXI EN EL PERÚ

Programas de
articulación
Inicial-Primaria
(Mediados de
los 90)

Plan Piloto de
Bachillerato
(1998-2001)

Nueva
Secundaria
(2002-2003)

DCB 2004

Incorporación de las competencias en el currículo

EL CURRÍCULO NACIONAL
¿A QUÉ DESAFÍOS RESPONDE EL CURRÍCULO NACIONAL?

 Aceleración masiva de la producción de

conocimientos/reconocimiento y revaloración
de los saberes de otras culturas.
 Surgimiento de miles de nuevos tipos de
trabajo/modificación de oportunidades
laborales.
 El uso masivo de las TIC/innovación constante
de tecnologías.
 Riesgo de la sostenibilidad del planeta y
necesidad de mantener el equilibrio ecológico.
 Erosión en las relaciones sociales que
desencadena en odio, incomunicación,
violencia, corrupción, u otras taras sociales.
 Problemas de tolerancia a la diversidad.
CONTENIDO DEL CURRÍCULO NACIONAL
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL CURRÍCULO NACIONAL

Estándares por ciclo Estándares por ciclo Estándares por ciclo

Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños

por grado por grado por grado por grado por grado por grado

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

C C C C C C C C C
A A A A A A A A A
P P P P P P P P P
A A A A A A A A A
C C C C C C C C C
I I I I I I I I I
D D D D D D D D D
A A A A A A A A A
D D D D D D D D D

ENFOQUES TRANSVERSALES
 EL ENFOQUE CURRICULAR

¿Qué es el enfoque?

El enfoque es el conjunto de
concepciones, teorías o arquetipos
que orientan la conducción de algo o
le dan sentido a una determinada
práctica.
 IMPORTANCIA DEL ENFOQUE

 Explica el porqué de una determinada práctica.

 Permite configurar el modelo de una
determinada práctica.
 Permite elegir los procedimientos de una tarea.
 Orienta la selección y uso de los materiales y
equipos.
 Convierte a una práctica en consciente y
deliberada.
 Orienta la forma de planificar y evaluar una tarea.
 ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?

Son formas de considerar cómo son las

personas, cómo son sus relaciones con
los demás, con el entorno y con el
espacio común.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

 Se traducen en formas específicas de actuar.

 Generan valores y actitudes que deben
evidenciarse en la dinámica diaria de la escuela.
 Motivan la reflexión sobre las formas de actuar y
las distintas circunstancias que se producen en la
escuela.
 Se impregnan en las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen.
 Orientan en todo momento el trabajo
pedagógico.
FORMAS DE ABORDAR LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

En el aula como parte de la programación

curricular:
- Trabajo en equipo
- Relaciones interpersonales
- Disposición para hacer las tareas
- Sentido de organización
- Higiene personal y del espacio de trabajo
- Cuidado del ambiente

Fuera del aula en distintas circunstancias:

- Juegos recreativos y deportivos
- Ceremonias cívicas
- Formas de llegar y salir de la escuela
- Relaciones interpersonales con estudiantes y
maestros de otros grados
- Cuidado de los espacios de la escuela
- Encuentros, excursiones, festividades, etc.
 ¿QUÉ ES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

Es aquel que promueve que los

estudiantes desarrollen un conjunto de
competencias que les permitan
solucionar problemas, aprovechar
oportunidades o lograr determinados
propósitos.
 LA COMPETENCIA

1. Actuar sobre la 2. Para resolver

realidad y modificarla un problema

3. O lograr
un propósito

4. Haciendo uso de
saberes diversos

5. Con pertinencia a
contextos específicos
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Pasiva y acrítica Activa y reflexiva

Recibir Buscar
Registrar Producir
ALMACENAR UTILIZAR
Recordar Cotejar
Reproducir Discutir
 ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS?

Tener en cuenta los

A partir de saberes previos. Problematizando
situaciones y generando
significativas. conflictos.

Evaluando los
Aprender desempeños
haciendo. mediante evidencias.

Trabajando en Generar interés y

forma En forma gradual y disposición para el
cooperativa. recurrente. aprendizaje.
 LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Son los
acontecimientos,
circunstancias o
experiencias reales o
simuladas que
ofrecen la
posibilidad de
aprender de ellos.
 CARACTERÍSTICAS DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Captan la atención Surgen en

Son retadoras y de los estudiantes. contextos reales
desafiantes. diversos o
simulados.
Son útiles para Originan los
generar las productos o
unidades resultados que se
didácticas. alcanzarán.

Constituyen el hilo Sus retos pueden ser

Pueden ser abordadas
conductor de la formulados mediante
por distintas áreas
unidad didáctica. preguntas
curriculares.
motivadoras.
 CÓMO REDACTAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Describir el acontecimiento o Formular los retos como

experiencia preguntas motivadoras

En la comunidad se ha observado que la ¿A qué se debe la acumulación de

basura se acumula en forma basura?, ¿cómo se puede tratar
indiscriminada. Los habitantes la arrojan adecuadamente la basura?, ¿qué se
por todas partes y se están generando puede hacer para generar buenos
focos infecciosos. hábitos en el tratamiento de la basura?
 EJEMPLO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

En la comunidad se observa permanentemente prácticas inadecuadas

de los transeúntes, quienes no respetan las normas de tránsito. Los
accidentes se han incrementado debido a estos malos hábitos. Por lo
2 que se tratará de dar respuesta a interrogantes como: ¿A qué se
exponen los peatones que no tienen buenos hábitos?, ¿cuál es el mejor
modo de promover las buenas prácticas de los peatones?, ¿cómo afecta
el hábito de los peatones a la convivencia social?
 EJEMPLO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Frente al avance tecnológico se ha observado que las estudiantes del colegio hacen mal uso de
los recursos tecnológicos como: la televisión, celulares, equipos multimedia, redes sociales,
internet, etc. Por eso concluimos en que estos no están cumpliendo su cometido de ser
herramientas que favorezcan el aprendizaje. ¿Cómo se puede hacer uso adecuado de los
3 recursos tecnológicos?, ¿cuáles son los índices de uso de los diferentes recursos tecnológicos?,
¿cuál es el efecto del uso indebido de los recursos tecnológicos en las relaciones
interpersonales?, ¿cómo afecta el uso de los recursos tecnológicos en la vida emocional de las
estudiantes?, ¿cómo lograr que los recursos tecnológicos ayuden en la formación ético, moral
y espiritual de las estudiantes?

En la comunidad se ha observado que los estudiantes presentan malos hábitos

alimenticios así como el excesivo consumo de comida chatarra, distractores en los
momentos de la alimentación (medios tecnológicos), falta de horarios exclusivos
para una alimentación adecuada y lugares inadecuados para ingerir lo alimentos; lo
cual acarrea problemas de salud. ¿Qué se puede hacer para cambiar estos malos
4 hábitos alimenticios?, ¿cómo podemos promover hábitos adecuados para el
consumo de comida nutritiva en espacios y horarios pertinentes?, ¿qué pasaría si
este problema persiste en la comunidad?, ¿en qué medida conocen, orientan y
contribuyen los padres de familia para mejorar estos malos hábitos alimenticios?,
¿qué productos alternativos pueden sustituir a la comida chatarra?
 ¿CÓMO GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS A PARTIR DE LAS
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Nos conocemos y organizamos

1. Analizar la situación significativa Difundimos las buenas prácticas de los

para tener una idea clara del problema peatones
u oportunidad que se desea abordar.
2. Pensar en los productos o
Fomentamos el buen uso de los recursos
resultados que demandan los retos
planteados en la situación significativa.
tecnológicos
3. Proponer un título para la unidad
que sinteticen los retos más Promovemos hábitos alimenticios
significativos de la situación adecuados
significativa.

Investigamos el índice de desnutrición

en la población.
 LOS DESEMPEÑOS

¿Cómo demuestra una persona que

es competente?

Mediante un
conjunto de
desempeños

Una persona es competente no

porque dice serlo, sino porque
hace las cosas y las hace bien.
 DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS DESEMPEÑOS
Los desempeños son
enunciados que describen lo
que deberá hacer un
estudiante para demostrar que
ha logrado determinados
aprendizajes.
 Son globales. Describen acciones complejas
en función de los grandes procesos de la
competencia.
 Necesitan ser precisados según los
aprendizajes específicos que se desarrollarán
en la unidad.
 Constituyen los criterios que se tendrá en
cuenta en la evaluación. A partir de ellos se
describen los diferentes niveles de logro.
 Dan origen a la evidencias mediante las
cuales se evaluará a los estudiantes.
 Son recurrentes. Pueden presentarse en
forma reiterada en diversas unidades
didácticas.

Precisar un desempeño
significa alinearlo o adecuarlo
a la naturaleza de los
aprendizajes que se
desarrollará en una
determinada unidad didáctica.
CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO
 Especificando el campo de conocimiento. Si
el desempeño se refiere de manera general a
textos, hechos o fenómenos, se puede
especificar el tipo de texto, hecho o
fenómeno.
 Especificando los aspectos que se
trabajarán. Un desempeño puede referirse a
varias figuras literarias, categorías
temporales u otros elementos. Se puede
precisar solo los que se trabajarán en la
unidad.
 Señalando las técnicas o procedimientos.
Por ejemplo si se va a utilizar subrayados,
organizadores gráficos.
 Especificando el periodo o contexto en que
suceden los hechos. Por ejemplo cuando si
se trata de la época antigua, moderna,
contemporánea, etc.
EJEMPLOS DE CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO
EJEMPLOS DE CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO
EJEMPLOS DE CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO
EJEMPLOS DE CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO
EJEMPLOS DE CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO