INTRODUCCIÓN.

El aprendizaje de las matemáticas supone, junto a la

lectura y la escritura, uno de los aprendizajes
fundamentales de la educación elemental, dado el
carácter instrumental de estos contenidos. De ahí
que entender las dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas se haya convertido en una
preocupación manifiesta de buena parte de los
profesionales dedicados al mundo de la educación,
especialmente si consideramos el alto porcentaje de
fracaso que presentan en estos contenidos los
alumnos y alumnas que terminan la escolaridad
obligatoria. A esto hay que añadir que la sociedad
actual, cada vez más desarrollada tecnológicamente,
demanda con insistencia niveles altos de
competencia en el área de matemáticas.
1
OBJETIVOS GENERALES DE LA
MATERIA:
Aplicar los elementos y
herramientas para la
construcción de
conocimientos
matemáticos que
permitan resolver
diferentes situaciones
problemáticas utilizando
un proceso. lógico y
ordenado.

2
3
1.1: CONCEPTOS MATEMÁTICOS.
• La finalidad de las Matemáticas en Educación
Primaria es construir los fundamentos del
razonamiento lógico-matemático en los niños y
niñas de esta etapa, y no únicamente la
enseñanza del lenguaje simbólico-matemático.
• Los aprendizajes matemáticos se logran cuando
el alumnado elabora abstracciones matemáticas a
partir de obtener información, observar
propiedades, establecer relaciones y resolver
problemas concretos.
• La Matemática es una ciencia objetiva, pues los
temas tratados por ella, no son abiertos a
discusión, o modificables por simples opiniones;
sólo se cambian si se descubre que en ellos hay
errores matemáticos comprobables.

4
La Matemática desarrolla la inteligencia y la capacidad de
resolución de problemas lógicos; es un instrumento ampliamente
utilizado en las operaciones de la vida cotidiana.
 Las operaciones matemáticas básicas son entonces: la suma, la
resta, la multiplicación y la división; las mismas tienen tanta
importancia como el hecho de saber leer y escribir.
Entre las ramas en las cuales la Matemática se divide,
encontramos las siguientes: Geometría, Aritmética, Probabilidad y
estadística, Teoría de conjuntos, y Lógica matemática, entre otras.
Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumnado
elabora abstracciones matemáticas a partir de obtener
información, observar propiedades, establecer relaciones y
resolver problemas concretos.

5
En este proceso, la resolución de problemas constituye uno de
los ejes principales de la actividad matemática. Esta se
caracteriza por presentar desafíos intelectuales que el niño o la
niña quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista,
no sabe cómo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer
comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales;
establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es
necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de
autocorrección para comprobar la solución o su ausencia y
comunicar los resultados.
Para la consecución de los objetivos del área es imprescindible
la construcción del pensamiento matemático en el alumnado,
lo cual requiere el desarrollo paulatino a lo largo de la etapa de
las siguientes habilidades intelectuales:
La clasificación, que es una habilidad básica en la construcción
de los diferentes conceptos matemáticos como son los
números y las operaciones numéricas.
6
La flexibilidad del pensamiento, que implica que el alumnado
puede encontrar múltiples expresiones matemáticas
equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vías de
solución que no le han sido enseñadas previamente.
La reversibilidad, que le permite al alumnado no sólo resolver
problemas, sino también plantearlos a partir de un resultado u
operación, o una pregunta formulada.
La estimación, que es una habilidad que permite dar una idea
aproximada de la solución de un problema, anticipando
resultados antes de hacer mediciones o cálculos, y se
optimizará cuanto mejor sea la comprensión del sistema de
numeración decimal y de los conceptos y procedimientos que
se manejen, favoreciendo a su vez tanto el sentido numérico
como el de orden de magnitud.
La generalización, que permite extender las relaciones
matemáticas y las estrategias de resolución de problemas a
otros bloques y áreas de conocimiento independientes de la
experiencia.
7
• La visualización mental espacial, que implica desarrollar
procesos que permitan ubicar objetos en el plano y en el
espacio; interpretar figuras tridimensionales en diseños
bidimensionales; imaginar el efecto que se produce en las
formas geométricas al someterlas a trasformaciones; estimar
longitudes, áreas, capacidades, etc.
• La representación y comunicación, que permitirán
confeccionar modelos e interpretar fenómenos físicos, sociales
y matemáticos; crear símbolos matemáticos no convencionales
y utilizar símbolos matemáticos convencionales y no
convencionales para organizar, memorizar, realizar
intercambios entre representaciones matemáticas para su
aplicación en la resolución de problemas; y comunicar las ideas
matemáticas de forma coherente y clara, utilizando un
lenguaje matemático preciso.
• Estas habilidades intelectuales y los procedimientos
matemáticos que de ellas se derivan (numerar, contar, ordenar,
medir, codificar, simbolizar, inferir, comprobar soluciones...)
son igualmente útiles tanto en numeración, cálculo y medida
como en geometría o tratamiento de la información
8
PSICOPEDAGOGIA DE LAS
MATEMÁTICAS.

9
 El aprendizaje de las matemáticas supone, junto a la lectura y la
escritura, uno de los aprendizajes fundamentales de la educación
elemental, dado el carácter instrumental de estos contenidos.

ARITMÉTICA INFORMAL: LAS PRIMERAS NOCIONES

ARITMÉTICAS
Para Piaget el conocimiento matemático se desarrolla como
consecuencia de la evolución de estructuras más generales, de tal
manera que la construcción del número es correlativa al desarrollo
del pensamiento lógico.

10
• Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de
forma sintetizada las ideas principales, las ideas
secundarias y los detalles del texto.
• Se trata de un resumen, pero aún más condensado y
esquematizado. Presenta los datos de forma clara y
sencilla y de un solo golpe de vista permite asimilar
la estructura del texto. El esquema establece una
jerarquía: idea fundamental, información secundaria,
detalles... Siempre en base a la brevedad y a la
concreción

11
 ¿Por qué es importante realizar un esquema?
• Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos
una clara idea general del tema, seleccionemos y
profundicemos en los contenidos básicos y analicemos
para fijarlos mejor en nuestra mente.

12
 ¿Cómo realizamos un esquema?
• Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado
para jerarquizado bien los conceptos( Idea Principal, secundaria…)
• Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de
forma breve.
• Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y
subtítulos del texto.
• Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la
idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa
idea.
• Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.

13
Fases para la elaboración de un esquema
• Toma de contacto con el texto. Primera lectura.
• Segunda lectura: subrayado.
• Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema.
• Selecciona las idea secundarias o temas que necesiten ser ampliados.
• Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del
esquema.

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VENTAJAS
• Nos da una visión de conjunto del tema a estudiar.
• Es un ejercicio de síntesis. Aumenta tu capacidad de atención y
concentración.
• Desarrolla tu destreza en el análisis.
• Permite practicar el subrayado y la lectura comprensiva.
• Es un gran aliado a la hora del repaso. 15
 TIPOS DE ESQUEMAS
• Esquema: es el esqueleto del tema
estudiado que lo presenta en su
conjunto de forma grafica, jerárquica
por lo que facilita su comprensión,
repaso y memorización.

16
SEGÚN LA FORMA.

• En función de la
importancia de las
ideas.
• De arriba abajo:
jerarquización lógica

• De izquierda a
derecha: descendiendo
escalonadamente,
desde la idea principal
hasta las secundarias.

17
 SEGÚN LA ESTRUCTURA Y LA RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS

Comparativos
Enumeración de semejanzas y
diferencias entre dos conceptos

Jerárquicos verticales
Identificación de un concepto o idea
principal que se desglosa en ideas
secundarias, siguiendo un
orden jerárquico.

Secuenciados
Ordenación lineal en función de diferentes variables
como el paso del tiempo, cambio de forma o de un
conjunto de características variables, entre otros.

18
• ESQUEMA DE BARRA

19
MIXTOS
SEGÚN LA SIMBOLOGÍA Y LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA
NUMERO LETRA

MIXTOS

TÍTULO DEL TEMA TÍTULO DEL TEMA

I …………………………………… I ……………………………………
1 ……………………………………. 1 …………………………………….
A …………………………………. - ………………………………….
B …………………………………. - ………………………………….
a ……………………………… * ………………………………
b ……………………………... * ……………………………...
2 …………………………………… II ……………………………………
3 …………………………………... 1 …………………………………...
II ………………………………………. -………………………………….
1 ……………………………………. *……………………………….

20
LLAVES O
ÁRBOL

FLECHAS

21
• El esquema recoge siempre los elementos fundamentales
de la información.
• Refleja las relaciones jerárquicas (de inclusión o
subordinación) entre los elementos.
• Muestra cuál es la idea principal, las ideas secundarias, etc.
• Un esquema es siempre una buena actividad de síntesis.
• Da una visión de conjunto de la información presentada.
• Permite expresar ideas complejas con pocas palabras y
facilita el repaso, el recuerdo y la evocación de los
conocimientos previos y adquiridos.
• Pero puede ser también un buen recurso para presentar
una nueva información.
• Pueden plantearse diferentes tipos de esquemas.
• Tener claro que un esquema no es un guión –no es una
guía que resume los diferentes contenidos de aprendizaje.
• Es la clasificación de las ideas importantes de unos
determinados contenidos estructurados de manera lógica.
22
23
1.3: INTELIGENCIA INTUITIVA Y REFLEXIVA
Al nivel intuitivo somos conscientes a través de nuestros receptores de
datos, en específico visión y oído, que proceden del ambiente externo,
es decir aceptar intuitivamente la verdad.
La inteligencia intuitiva es pues obtener éxito en algún cálculo mental
sin haber comprendido el proceso mental involucrado. A nivel reflexivo,
estas actividades mentales intervinientes son objeto de comprensión
introspectiva.

24
Por ejemplo: el multiplicar 16 x 25 = 400 implica un proceso mental para
encontrar la respuesta, esta base de datos esta en nosotros, no en el ambiente,
pero como hacemos usos constante de ella damos por supuesta esta capacidad
reflexiva de nuestros propios procesos mentales.
Lo cual determina que, el poder solucionar este planteamiento, la persona
estará adoptando un modelo de resolución de problemas dado que al
presentarse un problema similar, iniciará con un modelo que se asemeje al que
resolvió anteriormente.
Estos modelos o esquemas que vamos adquiriendo a lo largo de nuestra vida,
son de gran utilidad, como podemos apreciar.
Sin embargo esa no es la única cualidad, la resolución de situaciones, sino que
se pueden modificar.
25
Por ejemplo:
Si yo digo estoy actuando erróneamente, esto implica no solo una reflexión
sobre el método existente, sino el descubrimiento de detalles particulares
en el que son la causa del fracaso.
La generalización matemática, se inicia con la acomodación intuitiva, es un
punto de acertar o no. La intuición es un precursor de la generalización
matemática.
Por ejemplo:
Es de número, para los individuos la primer aparición de los números son
los naturales es decir, contar 1, 2, 3, 4, etc. Para después utilizarlos en la
resta, suma, multiplicación y división, mismos que se manejan con reglas
las cuales son dictadas por el profesor. En cuyo caso se puede perder la
comprensión de los mismos.
Dado que no hay lugar para la reflexión y acomodación según lo desee
realizar el sujeto.
26
Esto podría ocasionar que para el individuo se pierda el interés y por lo tanto
considere tediosas las matemáticas.
En este orden de ideas, la inteligencia es de tal importancia para el progreso
de las matemáticas que son de gran interés conocer a qué edades debemos
dar su presentación a los individuos
Para dar una aceleración a este proceso de inteligencia intuitiva y reflexiva,
es necesario que los centros de enseñanza clarifiquen el pensamiento de
los estudiantes, a través de una comunicación efectiva
Conclusión
Podemos aprender matemáticas a nivel intuitivo antes de que nos sea
posible funcionar el nivel reflexivo.
Mientras el que aprende se encuentra en el estadio intuitivo, depende de la
manera en cómo se le presente el material, si el nuevo concepto está
demasiado apartado de sus esquemas existentes pueden no ser capaz de
asimilarlos.

27
1.4 SÍMBOLOS
Los signos matemáticos son todos aquellos que representan las acciones y
operaciones en la matemática. Es decir se trata de aquellos signos y símbolos
que trabajan como ejecutor para las prácticas matemáticas. Todo número racional o
real está identificado por un signo bien sea negativo o positivo, por otro lado los
signos matemáticos también hacen referencias a los símbolos como lo son +, -, x y
/.
La matemática es una ciencia en la que se utilizan axiomas, es decir reglas que a
su vez forman otras reglas que se entienden como propiedades, definiciones,
teoremas, y demás. Así mismo dentro de las matemáticas se puede encontrar el
razonamiento lógico en base a números. Al realizar ese razonamiento lógico se
podrá encontrar relaciones entre números y figuras geométricas, para obtener
así propiedades y nuevas definiciones. Esta ciencia lógica trabaja con signos y
símbolos para generar una teoría exacta. Las matemáticas siempre las utilizamos
28 con
en nuestra vida diaria, en cualquier situación sin tenerlo en cuenta trabajamos
Las matemáticas son utilizadas para elaborar cantidades, calcular y
realizar cuentas con mediciones. Es decir la mayoría de las cosas que
realizamos en nuestro día se mezclan una a una con las matemáticas. Así
mismo como en otros ámbitos las matemáticas incluyen elemento para
completar su ejecución, en este caso estos son los signos matemáticos.

¿Qué son los signos matemáticos?

Como en cualquier otra ciencia en las matemáticas se utilizan ciertos signos para representar
cosas y acciones que son importantes para poder practicarla. Ahora bien los signos
matemáticos son todos aquello elementos gráficos que se encargan de dar una definición, dar
una demostración para efectuar una operación. Es decir son todos aquellos signos que se
emplean para interpretar todas las acciones matemáticas.

29
En este ámbito el signo puede ser clasificado como negativo o positivo en
relación a cada número. Cada número entero que no sea cero puede estar
identificado como positivo o negativo, es por ello que actúa el signo asignando
un nombre en específico, tanto para números racionales como reales. En su
mayoría son utilizados para dar referencia a los símbolos matemáticos como lo
son +, -, x :.
En matemática se refiere a un número real positivo cuando es mayor a cero y a
negativo cuando es menor que cero. Esto se denomina a atributo del signo del
número. Un ejemplo de esto está relacionado a la aritmética que designa el
signo colocándolo delante del número por ejemplo +4 es el lado positivo de 4 y -
4 es el lado negativo de 4. Como una regla general supone que cuando un
número no posee signo se trata de un positivo en su totalidad. Por otro lado en
álgebra el signo negativo representa la negatividad de la operación y la
acción negativa del número, sin embargo la negación de un número negativo
por regla será de positivo.

30
Esto va relacionado a las reglas del signo,
donde se puede afirmar lo siguiente:
-(-4)= 4.
Además de todo esto también se
denomina signo a aquellos indicadores
de las operaciones
matemáticas conocidos por todos como +
para el signo de la adición, – para el signo
de la sustracción, x para el signo de la
multiplicación y, : para el signo de la
división. Es decir entonces que el signo
son diferentes símbolos que dan
características al número y las
operaciones.
31
¿QUE ES UN SÍMBOLO?
La matemática se apoya en un lenguaje simbólico formal, la notación
matemática, que sigue una serie de convenciones propias. Los símbolos
representan un concepto, una relación, una operación, o una fórmula según
ciertas reglas. Estos símbolos no deben considerarse abreviaturas, sino
entidades con valor propio y autónomo.
Principales signos matemáticos
Para realizar operaciones en la matemática existen diversos signos
importantes que nos permiten identificar qué tipo de operación se va a
realizar. Existen signos que son conocidos como los más básicos como lo
son (+, -, x, /). Sin embargo se encuentran otros signos que también son
utilizados en operaciones con mayor dificultad, es por ello que a
continuación vamos a dar un pequeño resumen de

32
principales signos más empleados en la matemática.
+ Símbolo de adición.
- Símbolo de sustracción.
* ó × ó • Estos son utilizados para las opresiones de multiplicar.
/ó÷ Signos para operaciones de división.
± Es utilizado en ecuaciones determinando que se puede sumar o
restar.
Indica que el número de la izquierda es mayor.
< Indica que el número de la derecha es mayor.
≥ Indica que el número de la izquierda es mayor o igual que el de la
derecha.
≤ Indica que el número de la izquierda es menor o igual que el de la
derecha.
∑ Signo de la sumatoria total de la operación.
√ Símbolo de la raíz cuadrada.
∞ Signo conocido como el infinito.
33
≡ Signo de la equivalencia entre números
Importancia de los signos matemáticos
Las matemáticas es una ciencia que para muchos puede llegar a ser complicada, sin embargo con el buen
uso de sus elementos esta está muy sencilla de aprender. Como en toda ciencia la utilización de sus
elementos es fundamental para entender y realizar las mejores operaciones. Los signos matemáticos son
importantes para realizar de la mejor manera posible cualquier tipo de operación, incluso si estos se
utilizan de manera inadecuada pueden llegar a cambiar todo un cálculo dando resultados devastadores.
Las matemáticas son de gran importancia para el desarrollo y la evolución hoy día. Además de esto
ayuda a las persona a incrementar un pensamiento lógico y crítico. Estas son necesarias como una
herramienta para comprender todo a nuestro alrededor. En la vida cotidiana esta es necesaria, bien sea
para administrar nuestro dinero, calcular distancias, preparar recetas exactas y otras actividades. Es
por ello que todo lo relacionado a las matemáticas es de vital importancia. En este caso los signos
matemáticos deben ser utilizados de manera obligatoria para obtener los mejores resultados.

34
35
 ¿QUE ES UN SÍMBOLO?
• La matemática se apoya en un lenguaje simbólico formal,
la notación matemática, que sigue una serie de convenciones
propias. Los símbolos representan un concepto,
una relación una operación, o una fórmula matemática según
ciertas reglas. Estos símbolos no deben considerarse
abreviaturas, sino entidades con valor propio y autónomo.
• Algunos principios básicos son:
• Los símbolos de una letra se representan en letra cursiva: , etc.
• Los símbolos de varias letras se representan en letra redonda: ,
etc.; en lugar de no debe escribirse , porque eso representaría el
producto en lugar del logaritmo neperiano.
• Según la norma ISO 31 los operadores diferenciales y
las constantes matemáticas universales (), también se escriben
con letra redonda: .
36
SÍMBOLOS
• La existencia de un campo tan amplio como el de las
matemáticas lleva consigo una cantidad extensa de símbolos
matemáticos, algunos de ellos son utilizados para operaciones
avanzadas que se mezclan con la física y la estadística.
• sin la presencia de los símbolos matemáticos básicos el mundo
y las matemáticas serían algo diferente.
• Algunos símbolos matemáticos que son comúnmente asociados
con las operaciones matemáticos tienen quizá como apertura al
símbolo “+”, las palabras que se asocian con este símbolo son:
más, añadir, positivo, aumento. Aunque en su forma de “+”
lleva un significado quizá implícito, es necesario que se
entienda dentro del contexto en el que se presente. Por ejemplo
si vemos el símbolo de + en una suma como: 7+3, se entiende
que el contexto señala una suma de los números 7 y 3 para dar
como resultado 10. Es decir, para poder entender a los símbolos
matemáticos es necesario ubicarlos dentro de un contexto
particular y comprender lo que dicho contexto nos está
señalando.
37
SÍMBOLOS
• Por otra parte, las palabras que se asocian al símbolo “-” es de:
menos, quitar, negativo, restar, disminución. De la misma manera que
con el símbolo matemático, es necesario entender el contexto en el
que se presenta. Por ejemplo, además de la operación básica de restar,
es posible observar el símbolo en un contexto como el siguiente: -
3oC, se está refiriendo a una temperatura de menos tres grados
Celsius, es decir 3 grados bajo cero.
• Otros dos símbolos matemáticos que destacan por ser básicos son el
de “x” y el de división. Las palabras que se asocian con el símbolo
“x” son la de mucho o multiplicar. Es uno de los símbolos
matemáticos que denotan una manera rápida de sumar por ejemplo
si tenemos: 4+4+4, se puede traducir a 3×4, lo mismo aplica con
cantidades asociadas con una letra como b, si tenemos b+b+b se
puede traducir como 3xb, es de mencionar que en la multiplicaciones
se puede omitir el símbolo ya que 3xb puede ser igual a 3b.

38
SÍMBOLOS
• El símbolo matemático de “=” es otro de los símbolos
matemáticos básicos que se pueden usar con diferentes variantes y
aplicaciones, por ejemplo, en la operación 2+2= 4, se está diciendo
que lo que se tiene a lado izquierdo es lo mismo que tenemos a lado
derecho. Las variaciones principales de este símbolo matemático son:
• • ̸ = cuyo significado es no es igual a.
• • ≈ cuyo significado hace una aproximación al igual a.
• • ≥ significa es mayor o igual a.
• • ≤ significa es menor o igual a.

39
SÍMBOLOS MATEMÁTICOS

40
• UNIDAD II: CARACTERÍSTICAS DE
LAS MATEMÁTICAS.
• 2.1: PATRONES
• 2.2: DIMENSIONES
• 2.3: CANTIDAD
• 2.4: INCERTIDUMBRE
• 2.5: FORMA
• 2.6: CAMBIO

41
 2.1:PATRONES.
¿QUE ES UN PATRÓN ?
• Un patrón es un tipo de tema de sucesos u objetos
recurrentes, como por ejemplo grecas, a veces referidos
como ornamentos de un conjunto de objetos.
• Los patrones más básicos, llamados teselaciones, se basan
en la repetición y la periodicidad. Una
única plantilla, azulejo o célula, se combina mediante
duplicados sin cambios o modificaciones. Por
ejemplo, osciladores armónicos simples producen
repetidos patrones de movimiento.

42
• "Un patrón tiene una integridad independiente del
medio en virtud del cual se ha recibido la información
de que existe. Cada uno de los elementos químicos es
una integridad de patrón. Cada individuo también. La
integridad de patrón de la persona humana está en
constante evolución y no es estática.“

43
• R. Buckminster Fuller (1895-1983), Filósofo e
inventor estadounidense, en ' (1975), Pattern
Integrity

• También se considera una lista de números que

siguen una cierta secuencia o patrón.
Ejemplo: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, ... Empieza con 1 y
salta 3 cada vez.
Ejemplo: 2, 4, 8, 16, 32, ... Duplica cada vez.
•

44
• Los patrones son una parte importante de las
matemáticas y una parte de nuestra vida cotidiana. La
secuencia de números, la repetición de formas en una
muestra de tela, tales como números que se refieren
uno con el otro e incluso la repetición de tonos en
música son todos patrones. El reconocimiento
de patrones es considerado una habilidad previa a las
matemáticas y algo que los niños deben dominar por
el tiempo que terminan el jardín de niños. Cuando
enseñes sobre patrones, utiliza actividades prácticas
que involucren manipulativos para permitir que los
niños visualicen patrones de manera concreta,
permitiéndoles ganar un mejor entendimiento de esta
habilidad.

45
 2.2: DIMENSIONES.
• Concepto de Dimensión:
• La dimensión refiere a la longitud, extensión o
volumen que una línea, superficie o cuerpo
ocuparán, respectivamente, en el espacio.

46
Dimensión
• Una medida de
longitud en una
dirección.

Ejemplos: ancho,
profundidad y
altura son
dimensiones.

47
• Un segmento (1
dimensión) puede
generar un
polígono (2
dimensiones).
Mediante nuevas
transformaciones
podemos obtener
un poliedro (3
dimensiones),
un polícoro (4
dimensiones) o
diversos politopos (n
dimensiones).
48
Dimensión

En Geometría se denomina dimensión al área

de una superficie, al volumen de un cuerpo y
a la longitud o largo de una línea.

49
PERIMETRO
• La palabra viene del griego peri (alrededor) y
metro (medida). El término puede ser utilizado
tanto para la ruta de acceso o de su longitud
- puede ser pensado como la longitud del
contorno de una forma.
• Perímetro: es la suma de los lados de una
figura geométrica. Es su contorno.

50
EJEMPLO

10 cm

10 cm

El perímetro del rectángulo lo obtenemos sumando todos sus lados:

Perímetro = 10 cm + 5 cm + 10 cm + 5 cm = 30 cm
Por lo tanto, el perímetro del rectángulo es 30 cm.

51
AREA
• El área es una
medida de
extensión de
una superficie,
expresada
en unidades de
medida denominad
as Unidades de
superficie. Para
superficies planas el
concepto es más
intuitivo.

52
VOLUMEN

• Definido como la extensión en tres

dimensiones de una región del espacio. Es
una magnitud derivada de la longitud, ya
que se halla multiplicando la longitud, la
anchura y la altura. La unidad de medida de
volumen es el metro cúbico.

53
VOLUMEN
• Para sacar el volumen
Primero debes saber
el área a que figura
corresponde (si es un
cuadrado
A=lado*lado, si es
circunferencia
A=pi*radio al
cuadrado Después
de tener el área la
multiplicas por la
altura y tienes el
volumen.
Resumiendo
Vol=área*altura.

54
 2.3: CANTIDAD
• Definición de cantidad
Del latín quantitas, la cantidad es la porción de una
magnitud o un cierto número de unidades. Por
ejemplo: “Necesitamos una mayor cantidad de dinero
para mudarnos”, “Por favor, no me sirvas tanta
cantidad de comida, que luego tengo que volver a la
oficina”, “Creo que en este Mundial, vamos a pasar
una buena cantidad de sustos en cada partido”, “Esa
cantidad es más que suficiente para conformar a
cualquiera”.

55
• Las cantidades se expresan de distintas formas según
la magnitud en cuestión. Una cantidad de peso puede
expresarse en gramos (“No voy a llevar mucha
cantidad de soja texturizada: con doscientos gramos
me alcanza”), mientras que una magnitud de longitud
puede reflejarse en kilómetros (“Todavía te queda una
buena cantidad de kilómetros por recorrer antes de
llegar al embalse”).
• Las cantidades pueden ser homogéneas
(cuando están formadas por objetos de una misma
especie), heterogéneas (compuestas por diferentes
especies o sustancias), continuas (sus partes no
pueden ser separadas) o discretas (sus componentes
están dispersos).
56
• Cantidad estimativa o subjetiva.
Como la cantidad de sal que lleva una receta o la
cantidad de mudas que conviene llevar a un viaje). Se
trata de situaciones en las que entra en juego el gusto
de cada persona, así como una serie de cuestiones
culturales, y cualquier posibilidad es válida en tanto y
en cuanto sea aceptada por quien la considera.
• Cantidad de movimiento
Cantidad Se conoce con el nombre de cantidad de
movimiento, momentum, ímpetu o momento lineal a
una magnitud física fundamental utilizada en teorías
mecánicas para describir el movimiento de los
cuerpos.

57
• Cantidad homogénea:
• Una cantidad es homogénea cuando posee objetos de una
misma especie o está constituido por una sola sustancia.
• Ejemplos: Un rebaño de ovejas. El agua contenida en un
recipiente. Cardumen (cantidad de pescados).
• Cantidad heterogénea
• Es heterogénea cuando posee objetos de diferentes especies
o está constituida por varias sustancias.
• Ejemplos: Una ensalada de frutas. Una limonada.
• Cantidad continua
• Una cantidad es continua cuando sus partes no pueden ser
separadas.
• Ejemplo: El agua contenida en un recipiente.
• Cantidad discreta
• Y una cantidad es discreta cuando sus partes están separadas
o dispersas.
• Ejemplos: Un rebaño de ovejas. Una ensalada de frutas. 58
• Conclusión
• En los ejemplos se observa que una cantidad continua
o discreta, puede ser también una cantidad
homogénea o heterogénea. Hay que indicar que las
cantidades continuas solo pueden ser medidas,
mientras que las discretas, contadas. Medir una
cantidad continua es compararla con otra conocida y
de su misma especie, que se llama unidad. En cambio
contar una cantidad discreta es averiguar cuantos
objetos distintos contiene.

59
 2.4: INCERTIDUMBRE
• ¿Qué es incertidumbre?
La incertidumbre se iguala a un estado de duda en el que predomina el límite de la
confianza o la creencia en la verdad de un determinado conocimiento; el
sentimiento absolutamente opuesto a la incertidumbre es la certeza.
Por otro lado, por incertidumbre también se suele llamar a la inseguridad que un
individuo puede experimentar tras determinado suceso.

60
 Otros significados de incertidumbre.

• Instancias de la mecánica cuántica, el principio de incertidumbre

sostiene que no se puede determinar en manera simultánea y con
una precisión arbitraria y absoluta ciertos pares de variables físicas,
como ser por ejemplo la posición y la cantidad de movimiento que
presenta un determinado objeto. En tanto, en Estadística, la
propagación de incertidumbre es el efecto de variables de
incertidumbres, también llamados errores, en la incertidumbre de
establecer una función matemática basada en estos.

61
 EN PROBABILIDAD
• El conocimiento sobre la manera en que opera el mundo está limitado por
lo menos por cinco tipos de incertidumbre: 1. conocimiento inadecuado de
todos los factores que pueden influir en algo; 2. número inadecuado de
observaciones sobre esos factores; 3. falta de precisión en las
observaciones; 4. carencia de modelos apropiados para combinar toda la
información de modo significativo, y 5. capacidad inadecuada para
calcular a partir de los modelos. Es posible predecir algunos sucesos con
mucha precisión (eclipses), otros con meros exactitud (elecciones) y otros
con muy poca certeza (terremotos). Aunque la certidumbre absoluta es
casi imposible de conseguir, con frecuencia se puede estimar la
probabilidad sea grande o pequeña de que algunas cosas sucedan y el
margen probable de error de la estimación.

62
EJEMPLO
PROBABILIDAD CLÁSICA.
• Azar y probabilidad. Entrarás en el estudio de una rama de las matemáticas
que aunque no lo creas mide la incertidumbre, la probabilidad, maneja el
concepto de azar, intenta hacer una medición de la incertidumbre, es la parte
matemática inexacta. Esto resulta interesante si consideras a la Matemática
como la ciencia exacta. Veamos más sobre estos dos conceptos.

• El azar, considera tu participación en un sorteo millonario, la compra de tu

boleto y o la selección de tu número de la suerte es completamente
un evento de azar, nada asegura que ese número te haga millonario, sin
embargo, es posible al menos tener una idea de la posibilidad que tienes de
ganar, es decir, puedes al menos saber, de entre tantos participantes qué parte
de probabilidad le toca a tu boleto de poder ganar.

63
64
• Azar es que algo suceda sin pensarse, sin saberse, casualmente,
esta es una cualidad presente en diversos fenómenos, los cuales no
muestran una causa, orden o finalidad aparente.

• Si lanzas un dado, tres veces, puedes las tres obtener un número

diferente o el mismo número, no hay un patrón. Por su parte la
probabilidad mide la repetición o frecuencia con la que se obtiene
un resultado al llevar a cabo un experimento aleatorio, del que se
conocen todos los resultados posibles, bajo condiciones
suficientemente estables.

• Es decir, si arrojas un dado al aire, puedes medir la probabilidad

de obtener determinado número, ya que se cuenta con la
información de que un dado tiene 6 caras numerada, es decir, hay
6 opciones posibles, al lanzarlo es posible obtener cualquiera de los
6 números, podríamos entonces decir que el número 2 tiene 1
probabilidad de 6 totales

65
 2.5: FORMA
• La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y
analizar las cantidades, el espacio y las formas, los
cambios y relaciones, así como la incertidumbre. Si
miramos a nuestro alrededor vemos que esos
componentes están presentes en todos los aspectos de la
vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer
diario, en los medios de comunicación, etc.

66
• Algunas de las competencias que el niño domina en esta
característica son:
• Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
• Identifica semejanzas entre figuras y objetos.
• Identifica semejanzas entre cuerpos geométricos y objetos.
• Identifica figuras geométricas a partir de alguno de sus atributos.
• Anticipa los cambios que ocurren en una figura geométrica al
cortarla.
• Identifica la figura que se obtiene al combinar figuras geométricas
iguales o diferentes.

67
• Concepto de forma: objeto físico situado en un espacio, es una
descripción geométrica de la parte del espacio ocupado por el objeto, según lo
determinado por su límite exterior y sin tener en cuenta su ubicación y
orientación en el espacio, el tamaño, y otras propiedades como el color, el
contenido y la composición del material.

1. La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y

representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento
de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y
tridimensionales. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad
de describir la situación y posición de objetos en el espacio, estableciendo
sistemas de referencia y modelos de representación.

68
 Propiedades de las figuras geométricas:
• Existen muchas figuras geométricas. En general, las
figuras que más usamos son el cuadrado, el círculo, el
rectángulo, y el triángulo. Todas ellas son figuras
geométricas planas.
• Por lo tanto, para poder diferenciar las figuras
geométricas debemos reconocer primero sus
características.
• El cuadrado: El cuadrado tiene cuatro lados, cuatro
vértices y sus lados son iguales.
• El rectángulo: Las características del rectángulo son: tiene
cuatro vértices, la región interior también lo tiene, tiene
cuatro lados pero no son iguales. Además el rectángulo
tiene dos pares de lados iguales.

69
• El triángulo: La característica del triángulo es que tienen
tres lados y tres vértices. A veces pueden tener sus
lados iguales y otras no.
• El círculo: El círculo es diferente a las otras figuras: no
tiene lado ni vértice, tiene borde y región interior.
• La forma de los objetos y cosas, comunican ideas por
ellos mismos, llaman la atención del receptor
dependiendo de la forma elegida. Es un elemento
esencial para un buen diseño. Forma es cualquier
elemento que utilicemos para dar o determinar la
forma.

70
71
 CONCLUSION
• Después de realizar esta tarea nos damos cuenta la importancia de
conocer las figuras geométricas, ya que es algo que está muy
unido a nuestra vida, nos topamos con ellas día a día y las vemos
donde quiera que nuestra vista se dirija y estamos en pleno
contacto con ellas.
• Hemos logrado crear figuras nuevas a partir de las ya existentes y
lo más importante es que hemos aprendido a identificarlas no sólo
en imágenes, sino que también en objetos creados por el hombre
e incluso por Dios.
• Ahora ya sabrás que muchas de las grandes construcciones que
nos dan abrigo, o de las cosas que son de gran utilidad nacen a
base de las figuras geométricas.
• Concluimos que las figuras geométricas son muy importantes en
nuestro quehacer diario, desde obtener el perímetro de nuestras
casas hasta sus respectivas áreas y sacar presupuesto de nuestros
hogares.

72
 2.6:CAMBIO
• INTRODUCCIÓN:
• Luego de muchos años de investigación,
experimentación y aplicación, se han logrado plasmar
las más modernas concepciones psicológicas para la
elaboración de las nociones de las matemáticas por
parte del educando. Gracias a este aporte, no sólo se
prestigia la tecnología educativa sino además pone al
alcance del educador un recurso que le permitirá
profundizar los contenidos de la matemática y con un
100% de efectividad.

73
CAMBIO
• La palabra cambio en psicopedagogía de las matemáticas
significa: Un nuevo sistema de aprendizaje para adquirir
conocimientos matemáticos y darle un giro total a lo
tradicional, que era lo comúnmente usado por los maestros y
padres de familia.

74
 EL SISTEMA POSEE LAS SIGUIENTES
CARACTERÍSTICAS:
• Permite el desarrollo normal y lógico
de la inteligencia, en un nivel alto, al
darle al alumno la oportunidad de
aprender a razonar.
• Presenta una metodología lúdica
aplicable a todos los contenidos
propuestos por el currículo, sin
excepción, de los niveles Inicial,
Primaria, Secundaria y Superior.
• Integra la lógica, conjuntos,
relaciones, aritmética, álgebra,
geometría, trigonometría, análisis,
probabilidades y estadística en el
nivel concreto.

75
CONTINUACIÓN…
• Permite que el educando
piense, razone, descubra,
analice, elabore, y aplique los
conceptos y nociones de la
matemática.

• *Permite conocer el por qué,

para qué y cómo de cada
proposición matemática al
descubrirla y elaborarla
actuando sobre material lúdico
concreto.

• * Permite el aprestamiento del

educando en la numeración
binaria y octal empleadas en
las modernas computadoras.

76
 CONTINUACIÓN…
• *Prepara la lógica del educando
para aplicarla al estudio de
cualquier contenido e iniciarlo en
las nociones de la informática y
computación.
•
• *Permite a los niños tratar
información codificada y desarrollar
procesos algorítmicos, analizando
los datos de partida y los resultados
obtenidos, procesos necesarios en
el tratamiento racional de la
información.
•
• *Incentiva en el educando la
creatividad, invención y el espíritu
de investigación, al aplicar en los
procesos de solución el método
científico.

77
CONTINUACIÓN…
• Permite al docente terminar
los contenidos
programáticos antes del
tiempo previsto y con mayor
profundidad.

• Fácil aplicación por parte

del profesor y del alumno.

• Sencillo, dinámico y ameno

en el aprendizaje para el
educando, favoreciendo sus
niveles de atención y
comprensión.
78
DIFICULTADES DETECTADAS EN LA ENSEÑANZA DE
MATEMATICA EN FORMACION ESCOLAR.
• El desarrollo del razonamiento y la estimulación del
pensamiento lógico y de la creatividad.

• Generalmente los profesores expresan que los errores que

cometen los alumnos en matemática se deben a la falta de
atención y concentración, pereza en pensar, falta de lógica y
descuido en hacer los ejercicios o tareas.

• Si el profesor desconoce la manera de cómo piensan y razonan

sus alumnos evolutivamente, no los podrán ayudar.

79
 CONTINUACIÓN…
• En la mayoría de las clases
expositivas los profesores
desconocen las estructuras
mentales de sus alumnos y los
obligan a razonar como
adultos dificultando de esta
manera el aprendizaje.

• *Para colaborar con el

docente, se presenta una
solución a esta problemática,
algunas sugerencias para el
desarrollo del razonamiento
lógico, considerando que el
objetivo de la enseñanza de
esta asignatura debe ser: el
desarrollo de la inteligencia.
80
 EL ALUMNO SE FORMARÁ MEDIANTE:
1. El auto-descubrimiento de sus habilidades y limitaciones al realizar actividades
que ejercitan y desarrollan:
- La concentración; - La discriminación; - La deducción;
- La invención; - La creatividad; - La síntesis;
- El razonamiento; - El discernimiento; - La inducción;
- El análisis; - La Lógica; - La Memoria.
2. El auto-descubrimiento del mundo exterior mediante las acciones de:
- Observación; - Manipulación; - Interpretación; - Medición; - Comparación; -
Demostración;
- Generalización; - Comprobación; - Experimentación; - Formulación de hipótesis;
- Aplicación.

81
CONTINUACIÓN…
3. El adquirir iniciativa personal y demostrarla en:
- La toma de decisiones óptimas en la solución de sus
dificultades;
- La organización de sus actividades sin la constante ayuda del
docente;
- La obtención de conclusiones válidas;
- La adquisición de hábitos de reflexión y pensar creativo.

82
 CONCLUSIONES:
Este cambio realizado en la enseñanza matemática debe
sustentarse en una adecuada psicología evolutiva y del
aprendizaje, en una sólida formación intelectual y sobre todo en
una metodología que, aplicando los procesos de la investigación
científica (procesos de redescubrimiento experimental por parte
del alumno), promueva el razonamiento lógico y la creatividad
en el educando.
Para hacer esto posible, al presentársele una situación problema al
educando, que él pueda manipular, observar, analizar, formular
hipótesis, reflexionar, experimentar, medir, comprobar, verificar
y explicar los procesos y procedimientos utilizados para
solucionarla.
Todos sabemos de las deficiencias que los niños tienen en la
asignatura de matemática, contenidos que son dados en general
a través de explicaciones verbales y símbolos matemáticos que
el niño debe aprender, aunque no comprenda el por qué de los
procesos, algoritmos y símbolos que esta ciencia utiliza.

83
UNIDAD III: MATEMÁTICAS COMO CÁLCULO

• 3.1: PSICOLOGÍA DE LOS EJERCICIOS Y LA PRÁCTICA.

• 3.2: LA JERARQUÍA DE LA TRANSFERENCIA Y LA ORGANIZACIÓN
DE LOS CONTENIDOS.
• 3.3: ANÁLISIS DE LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS DE
CÁLCULO.

84
 3.1: PSICOLOGIA DE LOS EJERCICIOS Y LA
PRACTICA.
• Los ejercicios y la práctica sirven para mejorar la
velocidad y la precisión que son dos criterios
ampliamente aceptados para medir la destreza en el
cálculo la aritmética y el álgebra.

• Edward L. Thorndike intenta brindar una justificación

teórica del empleo de los ejercicios y la práctica, el
determina que los ejercicios son un medio para formar
y reforzar los vínculos o asociaciones entre estimulo-
respuesta los cuales se consideraban como parte
importante en el contenido de la aritmética.

85
CONTINUACIÓN…

• A través de los años diversos investigadores han

tratado de especificar el orden y organización de los
ejercicios y la práctica de los cálculos numéricos con el
fin de determinar una enseñanza significativa de
estos. No hay que olvidar que el docente siempre
deberá contar con la habilidad necesaria para que sus
prácticas sean significativas a través de sus
motivaciones, pues ello dependerá cubrir la forma
agradable y satisfactoria el desarrollo de la habilidad
matemática en los alumnos.

86
87
88
 3.2: LA JERARQUIA DE LA TRASFERENCIA Y LA
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
JERARQUIA
• La jerarquía es la forma de organización que se le
asignará a diversos elementos de un mismo sistema,
que pueden ser indistintamente personas, animales o
cosas
TRANSFERENCIA
• Es el efecto que una tarea de aprendizaje produce
sobre otra.
• Enseñamos a los niños pequeños los números
creativamente con canciones y figuras que llamen su
atención para que se aprendan la numeración.

89
CONTINUACIÓN…
• Para posteriormente proceder a enseñarles lo que
sería una suma, resta, inclusive Hora.
• Estas jerarquías da lugar a una secuencia de
instrucción que establece a lugar un aprendizaje
significativo
• Organización de los contenidos
• Los contenidos constituyen los elementos básicos del
portal
• Se organizan de manera jerárquica

90
CONTINUACIÓN…

• La organización no solo se refiere a la integración de

los contenidos que se desarrollan de manera
simultánea
• Organización basada en disciplinas organizan los
contenidos en materias o asignaturas fundamentos en
la interdisciplinar o integración de disciplinas.
• Identifican un tipo de problema utilizan
procedimientos conceptuales y operativos específicos
para decodificar plantean soluciones generan modelos
teóricos conceptualización.
•.

91
3.3: ANÁLISIS DE LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS DE
CÁLCULO.
• El cálculo es una
• Cálculo es rama de las actividad más cognitiva
matemáticas que se ocupa del que física,
estudio de los incrementos en • El enfoque de Edward
las variables, pendientes de Thorndike centra la
curvas, valores máximo y atención en el
mínimo de funciones y de la contenido del
determinación de longitudes, aprendizaje y más
áreas y volúmenes. Su uso es específicamente en el
muy extenso, sobre todo en cálculo aritmético,
ciencias e ingeniería, siempre destaca que cualquier
que haya cantidades que varíen conocimiento está
de forma continua. formado por relaciones
sencillas estímulo
respuesta y que es
necesario reforzar
estas relaciones.

92
CONTINUACIÓN…
En una suma el niño debe:
• Aprender a no salirse de la columna al ir sumando
• Aprender a recordar el resultado de cada suma hasta pasar
a la siguiente.
• Aprender a sumar un número que se ve a otro que se
recuerda.
• Aprender a saltarse los espacios vacíos de la columna.
• Aprender a saltarse los ceros de la columna.
• Aprender a aplicar las combinaciones a las decenas
superiores.
• Aprender a escribir las cifras de las unidades, en lugar de
toda la suma de la columna.
 Aprender a llevarse, que supone por lo menos dos
procesos diferentes, se enseñe como se enseñe
93
CONTINUACIÓN…

• El cálculo no debe enseñarse como una colección de

habilidades independientes, sino como un sistema
matemático organizado según principios unificadores
definidos, de manera que el alumno advierta la estructura,
razón y coherencia de lo que se le enseña.
• Freire (2009), fundamenta la enseñanza del cálculo
matemático en los siguientes principios de estos
representantes de la psicología educativa.
•• Bruner: La calidad, y no la cantidad, es importante.
•• Piaget: El razonamiento no se desarrolla sino por
medio de la acción.
•• Vigotsky: El aprendizaje es consecuencia la
interacción de los individuos y su entorno.
94
CONTINUACIÓN…

• El método se fundamenta sobre principios de aprendizaje y

razonamiento generales producto de las investigaciones
psicológicas. Este es un método ambiental, en el sentido
que extrae sus temas del marco de intereses diarios del
niño, los cuales están adaptados a su edad y producen en él
curiosidad y deseos de ocuparse de ellos. En todo tema
seleccionado del ambiente, hallamos la significación
matemática.
• Sobre la base de esa misma significación matemática,
planteamos problemas realistas adicionales, los cuáles la
amplían y profundizan desde lo concreto a lo abstracto, y
de lo abstracto de vuelta a lo concreto, que posibilita su
ampliación. El niño desarrolla interés en el número mismo,
comprende las relaciones entre los números y procede
según las leyes matemáticas; así, él desarrolla
gradualmente un razonamiento matemático.

95
CONTINUACIÓN…
• Fases del proceso de enseñanza-- Aprendizaje
• Fase concreta: los niños son activos.
• Fase representativa gráfica: los objetos son
representados por dibujos, símbolos y signos
matemáticos que expresen las acciones
realizadas.
• Fase abstracta: caracterizada por el uso del
lenguaje matemático prescinde de los gráficos y
es analizada desde el punto de vista significativo
y aritmético.
• Estrategias:
• Matemática guiada: el profesor modela y guía a
sus alumnos a través de un concepto o destreza
matemática.
• Matemática compartida: realización de
actividades por medio de una colaboración
social en un esfuerzo grupal.
96
CONTINUACIÓN…
• Matemática independiente: los alumnos
trabajan individualmente para consolidar
sus aprendizajes pero saben que pueden
contar con la ayuda del profesor cuando
lo requieran
• Piaget indica: El desarrollo mental del
niño, antes de los seis años, se puede
estimular notablemente mediante juegos.
Si son debidamente estimulados, pueden
manipular tamaños de cero a diez y,
pueden comprender los conceptos
simples de suma y resta.

97
CONTINUACIÓN…
• De los seis a los doce años, comprenden sistemas de
operación. Piaget platea cinco condiciones que rigen
esos sistemas
• De este modo los niños pueden efectuar:
• • Composiciones, combinando dos o más
elementos de un conjunto y formando un tercero de la
misma especie.
• • Inversiones, aceptando que las transformaciones
son reversibles, dado que se hace la operación a la
inversa
• • Asociaciones, un sistema de operaciones puede
contener diferentes asociaciones, de modo que su
resultado siga siendo el mismo.
• • Anulación, una operación combinada con su
inversa desemboca en una operación idéntica o nula.
• • Tautología, cuando algo se añade a sí mismo,
sigue siendo lo mismo; es decir, no se transforma en su
valor cualitativo.
• Hacia la edad de los 7 años, el niño domina ya, aunque
de modo tímido y progresivo, las agrupaciones
operatorias, y así descubre la habilidad de la 98
clasificación, seriación y relación, pero lo niños no
 UNIDAD IV. MATEMÁTICAS COMO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS.

• 4.1: PRINCIPIOS.
• 4.2: DENOMINACIONES DE LOS NÚMEROS.
• 4.3: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
• 4.4: APLICACIONES Y FUNCIONES.

99
4.1: PRINCIPIOS
• La palabra problema proviene del griego que significa
“lanzar adelante". Un problema es un obstáculo
arrojado ante la inteligencia para ser superado, una
dificultad que exige ser resuelta, una cuestión que
reclama ser aclarada. Todos vivimos resolviendo
problemas: desde el más básico de asegurar la
cotidiana subsistencia, común a todos los seres vivos,
hasta los más complejos desafíos planteados por la
ciencia y la tecnología. La importancia de la actividad
de resolución de problemas es evidente; en definitiva,
todo el progreso científico y tecnológico, el bienestar y
hasta la supervivencia de la especie humana
dependen de esta habilidad.
100
 Métodos y principios generales para la solución
de problemas matemáticos.
• Resolución de Problemas y Creatividad.
• Evidentemente la resolución de problemas está estrechamente
relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la
habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y
desafíos.
• El pensamiento creativo se ha dividido en divergente y convergente. El
primero consiste en la habilidad para pensar de manera original y elaborar
nuevas ideas, mientras que el segundo se relaciona con la capacidad
crítica y lógica para evaluar alternativas y seleccionar la más apropiada.
• Tres aspectos de la creatividad han recibido mucha atención: el
proceso creativo, las características de la personalidad creativa, y
las circunstancias que posibilitan o favorecen el acto creativo.
Reflexión: ¿te consideras una persona creativa? ¿En el medio en el
que te desenvuelves se critica o limita tu creatividad? ¿Crees que
falta algo para que tú seas creativo?
101
Métodos y principios generales que resultan útiles para
la resolución de problemas.
• Invertir el problema.
• Cada concepto tiene uno contrario y la oposición entre
ellos genera una tensión favorable al hecho creativo.
• Pensamiento lateral
• Consiste en explorar alternativas inusuales o incluso
aparentemente absurdas para resolver un problema.
En otras palabras: evitar los caminos trillados, intentar
lo que nadie ha intentado, ensayar percepciones y
puntos de vista diferentes.

102
CONTINUACIÓN…
• Principio de discontinuidad
• La rutina suprime los estímulos necesarios para el acto creativo,
por lo tanto si experimenta un bloqueo temporal de su
capacidad creadora interrumpa su programa cotidiano de
actividades y haga algo diferente a lo acostumbrado.
• Imitación
• La mayor parte de los grandes artistas comienzan
imitando a sus maestros. Más aún se ha llegado a
afirmar, en parte en broma y en parte en serio, que “la
originalidad no es otra cosa que un plagio no
detectado".

103
CONTINUACIÓN…
• Tormenta de cerebros Brainstorming)
• Es una técnica desarrollada en el mundo de la publicidad, en el
cual el éxito depende de la generación de nuevas y brillantes
ideas.
• Mapas mentales
• Es una técnica desarrollada por Tony Buzan que trata de
representar en forma gráfica el carácter asociativo de la mente
humana.
• Programación neurolingüística (PNL)
• También conocida como “la ciencia de la experiencia subjetiva",
es un conjunto de técnicas muy desarrolladas a través de las
cuales se trata de caracterizar el contexto (físico, fisiológico,
psicológico, ambiental, etc.) en el cual somos más creativos, para
luego reproducirlo a voluntad. Los practicantes de la PNL han
incluso “modelado" el comportamiento de algunos personajes
famosos, tales como Walt Disney, para tratar de aprovechar sus
modos y procedimientos más creativos.

104
 CONTINUACIÓN…
• Factores afectivos
• La resolución de problemas no es un asunto puramente intelectual. Las
emociones, y en particular el deseo de resolver un problema, tienen
también una gran importancia. La incapacidad que manifiestan algunos
alumnos para resolver incluso el ejercicio más sencillo no es producto
por lo general de una deficiencia intelectual, sino de una absoluta falta
de interés y motivación.

• Bloqueos mentales James Adams, profesor de diseño en la

Universidad de Stanford, centra su enfoque de la creatividad en la
superación de los bloqueos mentales, barreras que nos impiden
percibir un problema en la forma correcta y encontrarle solución.
El analiza diferentes tipos de bloqueos y propone ejercicios para
identificarlos y superarlos.

105
SU CLASIFICACIÓN ES LA SIGUIENTE:
• Bloqueos perceptivos: Estereotipos, dificultad para
aislar el problema, delimitar demasiado el espacio
de soluciones, imposibilidad de ver el problema
desde varios puntos de vista, saturación, no poder
utilizar toda la información sensorial.
• Bloqueos emocionales: Miedo a cometer errores, a
arriesgar, a fracasar; deseo de seguridad y orden;
preferir juzgar ideas a concebirlas; inhabilidad para
relajarse; falta de estímulo; entusiasmo excesivo;
falta de control imaginativo.

106
4.2: DENOMINACIONES DE LOS NÚMEROS.
• Se denomina cantidad a todo aquello que es medible y
susceptible de expresarse numéricamente, pues es capaz de
aumentar o disminuir. En Matemática, las cantidades
positivas son las que se agregan unas a otras, y las
negativas las que disminuyen el valor de las cantidades
positivas a las que se contraponen. Las cantidades
continuas son aquellas cuyas unidades no están separadas
entre sí, como cuando se mide un recipiente que contiene
agua o aceite. Lo opuesto son cantidades discretas. Las
cantidades imaginarias son las de índice par de una
cantidad negativa. Se llaman así pues extraer esa raíz es
imposible. Las que no son imaginarias son reales. Las que
miden cosas de la misma especie son cantidades
homogéneas y heterogéneas en caso contrario.
107
CONTINUACIÓN…
• Los números, esos fieles compañeros que nos acompañan
en todos los momentos de nuestra vida.
Conocemos muchos tipos de números, ya sea porque los
usamos a diario o porque los hemos visto en
algún documento libro (o, por qué no, en este blog): los
naturales (0, 1, 2, 3,…), los enteros (…, -3, -2, -1, 0, 1, 2,
3,…), los racionales (todo número que puede ponerse en
forma de fracción), los irracionales (todo número que no
puede ponerse en forma de fracción), los reales (el
conjunto de todos los anteriores), los complejos…
Pero podemos calificar a los números de muchas otras
maneras. Hay muchas propiedades de los números que
hacen que cuando alguno las cumple se le denomine de
cierta forma.

108
CLASIFICACIÓN DE LOS NÚMEROS:

• Número primo: todo número natural mayor que 1 que cumple que sus únicos
divisores son el 1 y el propio número. Ejemplos: 2, 3, 5,… Éste es el más
grande que se conoce.
• Número compuesto: todo número natural mayor que 1 que no es primo.
Ejemplos: 4, 6, 10, …
• Número primo probable: todo número del cual no se sabe si es primo o no
pero que verifica alguna condición que verifican todos los números primos
• Número primo probable: todo número del cual no se sabe si es primo o no
pero que verifica alguna condición que verifican todos los números primos
• Número pseudoprimo: todo primo probable que acaba siendo compuesto.
• Número perfecto: todo número natural que es igual a la suma de sus divisores
propios (es decir, todos sus divisores excepto el propio número). Por ejemplo,
6 es un número perfecto ya que sus divisores propios son 1, 2, y 3 y se cumple
que 1+2+3=6. Los números 28, 496 y 8128 también son perfectos.

109
 CONTINUACIÓN…

• Número semiperfecto: todo número natural que cumple que es igual a la

suma de algunos de sus divisores propios. Por ejemplo, 18 es semiperfecto ya
que sus divisores son 1, 2, 3, 6, 9 y se cumple que 3+6+9=18.
Número abundante: todo número natural que cumple que la suma de sus
divisores propios es mayor que el propio número. Por ejemplo, 12 es
abundante ya que sus divisores son 1, 2, 3, 4 y 6 y se cumple que
1+2+3+4+6=16, que es mayor que el propio 12.
Número deficiente: todo número natural que cumple que la suma de sus
divisores propios es menor que el propio número. Por ejemplo, 16 es un
número deficiente ya que sus divisores propios son 1, 2, 4 y 8 y se cumple que
1+2+4+8=15, que es menor que 16. .
Números amigos: parejas de números que cumplen que la suma de los
divisores propios de cada uno de ellos da como resultado el otro número. Por
ejemplo, 220 y 284 son números amigos.
• Etc…….

110
 4.3: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS
• HISTORIA
• La resolución de problemas está presente desde el inicio de la
evolución humana, especialmente en la historia de las
matemáticas, la naturaleza de los procesos de resolución de
problemas humanos y sus métodos se han estudiado por
la psicología en los últimos cien años.
• Los psicólogos sociales han distinguido recientemente entre la
resolución de problemas independientes e interdependientes.
• Uno de los problemas que presentan con más frecuencia los
estudiantes es la falta de estrategias para resolver problemas
matemáticos.
• El problema está en el hecho de que en casi ningún centro
educativo del mundo se adapta la metodología matemática al
nivel de desarrollo evolutivo del niño y esto provoca que el niño
se vea obligado a dar un salto evolutivo, con las lagunas
implícitas que este hecho supone para responder a los
requerimientos de la tarea.
111
 COMO APRENDER MATEMÁTICAS DE UNA MANERA
FÁCIL Y ESPONTÁNEA.
• Aprendiendo matemáticas en la cocina…
• Uno aprende:
• - Dominar el cálculo mental
- Manipular medidas de distinto tipo
- Conocer el lenguaje algebraico
- Estar familiarizado con la geometría.
• Pues bien, todos tenemos en nuestras cocinas material
suficiente para lograr que adquieran esos conocimientos,
porque:
• - tenemos fruta, verdura y legumbres para ayudarles a agilizar
el cálculo mental;
- disponemos de jarras, vasos, balanzas y montones de tarros
para practicar con las medidas;
- utilizamos recetas que aplicamos a un número mayor o menor
de comensales empleando pequeñas ecuaciones para ello; y
- guardamos cajas, toppers y recipientes que tienen formas
geométrica.

112
• EL PAPEL DEL MAESTRO:
• El maestro es el que, transmite los conocimientos
hacia los alumnos; en matemáticas les enseñas a:
• *Entender el problema
• *Pensar
• *Buscar las diferentes maneras de resolver el
problema
• *Poner en práctica lo aprendido.

113
• ESQUEMA:

114
 4.4: APLICACIONES Y FUNCIONES
Aplicación en la Matemática: Muestra el concepto,
definiciones y ejemplos de la Aplicación en
la Matemática, la cual establece una correspondencia
entre dos conjuntos de elementos de forma que a todo
elemento del conjunto de partida se le asocie un
elemento único del conjunto de llegada.
Se considera una aplicación de un conjunto de partida E en
un conjunto de llegada F. Esta aplicación asocia a un
elemento x del conjunto E un elemento y del conjunto F.
El elemento y se denomina imagen del elemento x,
mientras que el elemento x se llama antecedente del
elemento y.

115
CONTINUACIÓN…

• Una Función Es una regla de asociación que relaciona dos

o mas conjuntos entre si; generalmente cuando tenemos
la asociación dos conjuntos las función se define como una
regla de asociación entre un conjunto llamado dominio
con uno llamado condominio, también dominio e imagen
respectivamente o dominio y rango
• Las funciones a las que nos dedicaremos son las
siguientes:
Función Cuadrática
Función Lineal
Función Logarítmica
Función Exponencial
116
CONTINUACIÓN….
• El concepto de aplicación aparece en todos los
ámbitos de las matemáticas. La designación de la
variable depende del conjunto de partida.
• En análisis, la variable se designa a menudo por x. Una
aplicación f de un conjunto A en un conjunto B se
designa del modo siguiente:
• En geometría, las traslaciones son ejemplos de
aplicación. La aplicación idéntica es una aplicación en
la que todo elemento tiene por imagen a sí mismo.

117
 CONCLUSIÓN
Una breve conclusión general para mi como futura
psicopedagoga y dirigida a la materia Psicopedagogía de
las matemáticas sería implementar nuevas estrategias
para que esta materia pueda ser aprehendida de una
manera más fácil y así el niño tenga mayor facilidad de
adquirir el conocimiento transmitido y tener una mayor
visión y desenvolvimiento en la materia práctica
resultando así significativo y provechoso para su vida, al
mismo tiempo es importante la preparación del docente
en el arte de planificar estrategias adecuadas para ello
debe contar con el asesoramiento de institutos,
universidades, que den su aporte a las escuelas por
medio de talleres evaluados para el educador, y a su vez
que este; esté consciente de su necesidad en realizarlos.

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