Neurobiología

de las
experiencias
adversas en la
infancia.
En el cerebro de los niños las redes de actividad neuronal se generan
por la proximidad fisiológica entre diversas áreas del cerebro,
mientras que en los cerebros adultos las redes se establecen entre
áreas separadas, pero funcionalmente cooperativas
El desarrollo sigue
evolutivamente una secuencia
Estudio en Sudáfrica
Niños con edad media de 14 a 15 meses tratados en un Hospital de
Sudáfrica por desnutrición infantil muestra el desarrollo anormal del
cerebro y su recuperación en la mayoría de ellos después de 90 días de
rehabilitación alimenticia.
Estrés
Circuito:
emociones aversivas
1.ESTÍMULO
2.TALAMO
3.AMIGDALA
4.HIPOTALAMO
5.PITUITARIA (H-ACT)
6.CORTEZA
ADRENAL GSR
(cortisol)
7.MEDULA EFERENTE
(ACH)
VIA AFERENTE
8.TALAMO
PARIETAL TEMPORAL
OCCIPITAL
Amigdala
 Estructura central del
sistema cerebral del
miedo que se encarga
de: Analizar y responder
a estímulos
potencialmente
dañinos.
Desencadenante de
emociones (miedo e ira)
 Estructura crítica para:
Adquisición,
almacenamiento y
expresión de la
respuesta condicionada
de miedo.
Amigdala
 Amígdala derecha:
implicada en la
recuperación de la
información emocional,
proporciona el nivel
global de activación
fisiológica provocada por
los estímulos.

 Amígdala izquierda:
codificación y extracción
de las características
emocionales de los
estímulos y procesos de
lenguaje emocional.
Circuito:
emociones aversivas
1.ESTÍMULO
2.TALAMO
3.AMIGDALA
4.HIPOTALAMO
5.PITUITARIA (H-ACT)
6.CORTEZA
ADRENAL GSR
(cortisol)
7.MEDULA EFERENTE
(ACH)
VIA AFERENTE
8.TALAMO
PARIETAL TEMPORAL
OCCIPITAL
 Elsecuestro de la amígdala: bloqueo que esta
ejerce sobre las funciones racionales de la
corteza.
 Amígdala procesa el miedo por su cercaría al
hipocampo a través de CA3.
 Al perder significación por EPT se disminuye y
progresivamente se pierde la capacidad de
reconocer rostros y emociones.
Conclusiones
• Reconocimiento de emociones
(inteligencia emocional)
• Atención, planeación memoria de
trabajo Actualización y flexibilidad
mental.
• Integración perceptual
• Lenguaje comprensivo – expresivo.
• Autocontrol, emociones conductas
• Perdida de control de esfínter
• En AS: Alteración en las
motivaciones.
Signos y alternativas
 En pruebas de CI.
 En el colegio.
 En el hogar.

COMPENSAR
SUSTITUIR
RESTAURAR
 Referencias
• Chóliz, M. (2005): Psicología de la emoción: el proceso emocional. En:
http://www.uv.es/=choliz
• Damasio, A. (2007). En busca de Spinoza: Neurobiología de la emoción y
los sentimientos. Drakontos, BROSMAC, Madrid, 46-56
• Dess, N. (2010). EMOTION: a unit lesson plan for high school psychology
teachers. American Psychological Association. 13-14
• Kandel, E., Schwartz, J. y Jessell, T. (2003). Neurociencia y conducta.
Prentice Hall
• LeDoux, J. (2010). The Amygdala. Department of Biology, Duke University,
Current Biology, 17 (20)
• Ostrosky, F. y Vélez,A. (2013). Neurobiología de las Emociones. Revista
Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias. 13 (1), pp. 1-13
• Pardini, D., Raine, A., Erickson, K., Loeber, R., (2014) Lower amygdala
volume in men is associated with childhood aggression, early psychopathic
traits, and future violence, Society of Biologcal Psichiatry p 73-80.,
http://dx.doi.org/10.1016/j.biopsych.2013.04.003.
• Román, F., y Sánchez-Navarro, J (2008). Neuropsicología de la Emoción, En:
Tirapu, J. Rios, M. y Maestú, F. (2008). Manual de Neuropsicología. Editorial
Viguera, España
• Snell, R. (2001). Neuroanatomía Clínica. Edit. Panamericana. Bogotá, Cap.
9, 303-314