PROPOSITO

Capacitar a los padres de familia y

docentes de grupo en el uso del
Sistema Alternativo de Comunicación
por Imágenes para enseñar al niño (a)
a comunicarse funcionalmente en los
contextos familiar y escolar.
¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN?
 Un niño pequeño intenta alcanzar un plato de
galletas, pero accidentalmente se le caen. El niño,
de unos 15 meses y con un desarrollo típico, se
para, grita de forma entrecortada y mira a su
madre. Cuando ella se gira, él mira hacia las
galletas que se han caído y luego mira a su madre.
Continua mirando a las galletas y a su madre
hasta que ella, también, ve las galletas y
reacciona. El niño todavía no ha desarrollado
ninguna palabras entera pero su madre entiende
con certeza que él quiere que reacciones. ¿se ha
comunicado el niño?
 Un chico entra a la sala de estar y se va
directamente a la televisión. No ve a su padre
que esta sentado cerca. El niño toma un video
y lo mete dentro del reproductor, enciende la
televisión y empieza a verlo. ¿este es un
ejemplo de comunicación?
 ¡Las acciones que son dirigidas al entorno y que
tiene resultados de recompensa no son
comunicativas! .
 Después de todo cuando el padre ve al hijo
puede pensar que su hijo quiere ver un video o
que le gusta un video en particular. Es decir, al
ver las acciones de su hijo, el padre puede
interpretar lo que esas acciones pueden querer
decir. Pero nuestra capacidad para interpretar
acciones no las hace comunicativas. Nuestra
capacidad de interpretar la conducta de alguien
no cambia la naturaleza de esa conducta. La
comunicación requiere algo mas que una simple
acción sobre algo en el entorno.
DEFINICION:

La comunicación implica una

conducta dirigida a otra persona
que, a su vez, proporciona
recompensas relacionadas
directas o socialmente.
 ¿NOS COMUNICAMOS SIEMPRE QUE
HABLAMOS?
 Los actos comunicativos deben estar dirigidos a
otra persona. ¿has escuchado a tu hijo o alumno
cantar canciones o recitar un dialogo de un video
cuando esta solo? ¿cantas cuando estas en la
ducha o conduciendo solo? Estas formas de
hablar o cantar no se encuentra dentro de nuestra
definición de comunicación porque el que habla o
canta no está dirigiendo sus palabras o canción a
un oyente o receptor comunicativo. De hecho
muchos de nosotros dejamos de cantar cuando
aparece otra persona! Al mismo tiempo que nos
hacemos hablantes mas sofisticados,
aprendemos a ser nuestros propios oyentes.
 Algunos niños con autismo y discapacidades del
desarrollo relacionadas repiten palabras, frases,
canciones de la tele o de la radio, diálogos enteros de
videos sin entender lo que están diciendo. No están
construyendo oraciones de palabras que saben utilizar,
sino mas bien, repiten los sonidos por razones no
relacionadas con la comunicación. Una de las razones
por las que podemos llegar a esta conclusión es que el
niño puede que diga las palabras o las frases tanto con
alguien escuchando como si esta solo. Es decir, sus
palabras no se dirigen a otra persona. Por lo tanto,
cuando evaluemos la habilidad del niño para
comunicarse, debemos ir mas allá de una descripción
de simplemente apuntar qué palabras sabe decir el
niño.
HABILIDADES CRITICAS DE COMUNICACIÓN

 Cada uno de estos niños esta disgustado con su

situación. Rafael quiere un juguete en especifico,
pero no puede expresar este deseo con calma.
Ana quiere no hacer algo pero tampoco puede
expresar sus necesidades en forma tranquila y
Diego no parece entender que si espera un rato
conseguirá lo que quiere. Cada alumno tiene que
aprender ciertas habilidades criticas de
comunicación funcional para poder ser capaz de
participar de forma independiente en actividades
diarias ¿cuales son esas habilidades criticas?
9 HABILIDADES CRITICAS DE COMUNICACION

 HABILIDADES PRODUCTIVAS
 1.Pedir reforzadores

 2. Pedir ayuda

 3. Pedir descanso

 4. Indicar «no» a «¿quieres?

 5. Indicar «si» a «¿quieres?

 HABILIDADES RECEPTIVAS
 6. Responder a «esperar»

 7. Responder a señales de transición

 8. Seguir indicaciones funcionales

 9. Seguir un horario.
PECS
The Picture Exchange
Communication System

(Sistema de Comunicación por Intercambio de

Imágenes)
 El sistema ha sido utilizado con personas (sin
límite de edad) con TGD, autismo y cualquier
déficit en la comunicación.
 No requiere material complejo ni equipo o
capacitación costosa.
 Se aplica en forma individual, en diferentes
ambientes (aula, hogar, comunidad)
PECS

 Enseña una comunicación espontánea.

 Es fundamental que el niño aprenda desde el
comienzo del entrenamiento a INICIAR
espontáneamente interacciones
comunicativas.
¿CÓMO SE ENSEÑA PECS?

 Repertorio básico
 Variedad de técnicas conductuales de
enseñanza: moldeamiento, instigación,
desvanecimiento de instigadores físicos.
FASE I
INTERCAMBIO FÍSICO

Objetivo final:
Al ver un objeto de “mayor preferencia“ el
alumno recogerá la imagen del objeto,
extenderá la mano hacia el entrenador y
soltará la imagen en la mano de este.
Pasos:
1.Evaluar los reforzadores
preferidos, funcionales, eficaces
2. Intercambio con ayuda física (dos asistentes)
3. Desvanecer ayuda física y reforzar
verbalmente.
4. Desvanecer ayuda de la mano abierta.
(esperar a que el alumno extienda la mano con
la imagen, antes de abrir la mano para recibir)
FASE 2
AUMENTAR LA ESPONTANEIDAD
Objetivo final:
El alumno acude a su tablero de comunicación,
despega la figura, va hacia el adulto y suelta la
figura en la mano de este.
Pasos:
1. El alumno debe tener libre acceso a los
objetos preferidos.
2. Permitir al alumno jugar con el objeto
preferido
3. Retirar el objeto del alcance del alumno, al
tiempo que el tablero de comunicación
contiene únicamente la imagen del objeto
preferido.
4. El alumno retira la figura del tablero de
comunicación, tiende la mano al terapeuta y
suelta la figura en la mano de este.
5. Si es necesario brinde ayuda física para ayudar
al alumno a retirar la imagen.
6. Aumentar gradualmente distancia entre
alumno y terapeuta, pero manteniendo
proximidad entre alumno e imagen.
FASE 3
DISCRIMINACIÓN DE LA FIGURA
Objetivo final:
El alumno solicitará los objetos deseados
dirigiéndose al tablero de comunicación,
seleccionando la figura apropiada de un grupo
de ellas, acercándose hacia el terapeuta y
entregando la figura.
Pasos:
1. Alumno y terapeuta sentados uno frente al
otro.
2. Discriminar entre una figura preferida y una
irrelevante.
3. Con el objeto a la vista presentar en el tablero
de comunicación dos figuras, una preferida y
una irrelevante.
4. En mesa discriminar varias figuras de objetos
(alimentos, juguetes) preferidos y otras de
objetos irrelevantes. Aumentar gradualmente
de 2 a 10 imágenes.
FASE 4
ESTRUCTURA DE LA FRASE

Objetivo:
El alumno solicita a diferentes personas, de
20 a 50 objetos (alimentos, juguetes,
prendas de vestir), que están presentes y
otros que no están, empleando la frase “Yo
quiero”.
Ambiente estructurado:
 Tablero de comunicación con imágenes de
objetos preferidos e irrelevantes.
 Tarjeta portafrase “Yo quiero”

 Las imágenes pueden estar dispuestas por

categorías generales para su fácil acceso.
Pasos:
1.El alumno se dirige a su carpeta para tomar
tarjeta con símbolo de frase “yo quiero”.
2.Coloca tarjeta sobre carpeta con velcro y
completa la frase con la imagen de un
objeto preferido.
3.Se acerca al adulto para mostrar frase y
entregar tarjeta de objeto preferido.
4.El adulto voltea la tarjeta hacia el alumno y
señala las tarjetas para brindar la frase… tu
dices “yo quiero papas”.
FASE 5
RESPONDER A ¿QUÉ DESEAS?
Objetivo final:
El alumno puede pedir una variedad de objetos,
en forma espontánea y contestar a la pregunta
¿qué deseas?

Ambiente: tener disponibles diversos objetos

preferidos, pero que sean inaccesibles.
FASE 6
RESPUESTA Y COMENTARIOS
Objetivo final:
El alumno contesta a la pregunta ¿qué
deseas?, ¿qué ves?, ¿qué tienes? ¿qué es? Y
preguntas similares al azar.
Ambiente:
Tener disponible el tablero de comunicación con
las imágenes de las frases: “yo quiero”, “yo
veo” con objetos preferidos.
Pasos:
1. Pregunta ¿qué ves?, mientras señalas la
tarjeta que contiene imagen de “yo veo”.
2. El terapeuta debe guiar físicamente al
alumno para que dirija la mano a la tarjeta
adecuada.
3. El alumno coloca la tarjeta en la linea de
velcro para indicar qué ve, tomando la
tarjeta del objeto que está observando.
DIME Y LO OLVIDARE
MUESTRAME Y LO
RECORDARE
INVOLUCRAME Y LO
ENTENDERE PARA
SIEMPRE
CONFUCIO.