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TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Docente: Ps. Keiko Limache Mendoza
Altas capacidades Aprendizaje regular
TRASTORNOS
DEL La capacidad del niño para tener éxito en el área
APRENDIZAJE académica específica está debajo de lo que se espera para
la edad, nivel educativo y nivel de inteligencia del niño.
Los TEAp no
pueden
reducirse
. puramente a
errores
pedagógicos.
Mucho más
frecuentes
entre los .
varones.
CRITERIOS DIAGNOSTICOS EL
DSM V
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado
por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo
menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).
2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con
precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee.
4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no
es clara).
5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para
sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como
hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar
los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas
cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están
sustancialmente y en grado cuantificable por debajo
de lo esperado para la edad cronológica del individuo
e interfieren significativamente con el rendimiento
académico o laboral, o con las actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una
evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más
años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad
escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta
que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del
individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la
lectura o escritura de informes complejos y largos para
un fecha límite inaplazable, tareas académicas
excesivamente pesadas).
.
espaciamiento entre
letras, palabras o
entre renglones, con
ligamento defectuoso
entre letras.
Errores gramaticales
Escribe en las oraciones
lentamente, verbales o escritas.
Mala organización de
con letras los párrafos.
desiguales (mayúscula- punto)
Los TEAp con dificultades en la
expresión escrita, se definen como un
trastorno funcional que no obedece a
maneovledn ,mdko
una lesión sensorial, cerebral o
neurológica. Tampoco es generada
por una deficiencia intelectual, la cual
afecta la escritura o grafía, que se
observa en el trazado y forma de la
letra.
PUEDEN APARECER ALGUNAS DE LAS SIGUIENTES
MANIFESTACIONES
1.-) Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: Fallos en los trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d,
t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminación en algunos trazos horizontales, con trazos superiores cortos,
sustitución de trazos curvos por rectos, con la indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y con la escritura en espejo.
2.-) Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros. Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora. Los trazos
elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.
•Errores visoespaciales: sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b, p/ b) o por sus características
visuales (m/ n, a/ e).
-Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/ v, ll/ y).
-Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina,
jarro, girasol.
-Omisión o adición de la letra /h/.
•Errores ortográficos.
-Reglas de puntuación (tildes).
-No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito.
EVALUACIÓN
B) ANÁLISIS C) EVALUACIÓN
A) NIVEL
ESPECÍFICO LECTO- PERCEPCIÓN VISUAL
INTELECTUAL ESCRITURA: Y MADURACIÓN
VISO-MOTRIZ
Se utilizan pruebas verbales 1- FROSTIG. Desarrollo de la
como escalas WESCHLER. 1-El TALE rapidez y detalle el percepción visual. Diseñada con el
En cuanto a las no verbales nivel general y las propósito de apreciar los retrasos
puede aplicarse el Test de características esenciales en la madurez perceptiva en niños
del aprendizaje de la que presentan dificultades de
Matrices Progresivas de aprendizaje. Explora cinco aspectos
Raven. lectura y escritura. de la percepción visual que son
Comprende dos partes relativamente independientes:
(Lectura y Escritura). Coordinación visomotora,
Los resultados obtenidos Discriminación figura-fondo,
con estas pruebas suponen Constancia de formas. Percepción
una medida de la 2- PROESC. Evaluación de de posiciones en el espacio y
capacidad intelectual del los procesos de la Relaciones espaciales.
sujeto globalmente, pero escritura, de 3º de
2.- BENDER. Con esta prueba
también proporcionan un Educación Primaria a 4º de
podemos obtener una valoración
perfil de los diferentes Educación Secundaria. de la madurez viso-motora del niño
factores mentales así como diferentes aspectos de su
implicados. temperamento
ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO
La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado
sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de
diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.
Desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la
reorganización del proceso o procesos deteriorados.
“Precursores tempranos de la lectura” como aquellas variables relacionadas con el niño o con su entorno que están
directamente relacionadas con la adquisición de la lectura.
EXISTEN DIVERSAS DIFICULTADES LECTORAS
En un primer grupo, aquellos niños que pueden comprender bien una explicación
oral, aunque no un texto escrito con los mismos contenidos (serian capaces de
comprender si pudieran reconocer y leer las palabras correctamente).
En un segundo grupo estarían los niños que leen mal las palabras y que
manifiestan problemas de comprensión tanto escritas como orales (a
diferencia del primer grupo).
Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño,
los TEAp tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la
medida que cada caso lo precise.
DIFICULTAD ESPECÍFICA, PERSISTENTE Y SIGNIFICATIVA EN EL
DESARROLLO DE LA LECTURA
NO EXPLICADO POR
• Discapacidad cognitiva.
• Trastornos sensoriales (visión). Déficit en el procesamiento de las
• Entrenamiento inadecuado. unidades lingüísticas básicas
(fonemas) que componen las palabras
habladas
Déficit Fonológico
• Puede leer “lidro en lugar de libro” o “qero en lugar de pero”. Este error se
denomina inversión estática.
•
Otro error consiste en una inversión dinámica, es decir, la alteración en el orden de las
letras o sílabas. También se pueden dar omisiones o reiteraciones de las mismas, por
ejemplo “Barlona en lugar de Barcelona” o “quero en lugar de quiero”.
A nivel más general se observa la lectura lenta, mecánica, sin ritmo ni entonación
adecuado al nivel de desarrollo del niño, frecuentes saltos de línea y distracción fácil.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
A) NIVEL INTELECTUAL
Se utilizan pruebas verbales como escalas WESCHLER. No verbales el Test de Matrices Progresivas de Raven.
Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero también proporcionan un
perfil de los diferentes factores mentales implicados.
1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje
de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura)
2- EDIL. Se trata de una prueba para la exploración de las dificultades individuales de la lectura. Evalúa tres aspectos: Exactitud, Comprensión y
Velocidad.
3- PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening o detección rápida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de
aplicación: 3 a 6 años.
4- PROLEC-R. Evaluación de los procesos lectores. Se obtiene una puntuación de la capacidad lectora de los niños e información sobre las estrategias
que cada niño utiliza en la lectura de un texto, así como de los mecanismos que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten
realizar una buena lectura. Edad de aplicación: cursos de 1º a 6º de Educación Primaria.
6- PROLEC- SE. Evalúa los principales procesos implicados en la lectura: léxicos, sintácticos y semánticos. Edad de aplicación: de 1º a 4º de ESO.
7- PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad
de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.
C) EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ
Constatar el momento del proceso evolutivo en que se encuentra el niño en relación con su edad.
SIGNOS CLINICOS
PRE- * Retraso en aprender a hablar con
ESCOLAR claridad
*Confusiones en la pronunciación
de palabras que se asemejen por su
fonética (rimas)
*Aptitud para la construcción y los
objetos y juguetes “técnicos”,
juegos de bloques, legos,
rompecabezas entre otros.
•Dificultad para
aprender a leer y
escribir.
•Dificultad para retener
secuencias (alfabeto,
días de semana)
Primeros
grados
NIÑOS MAYORES
Errores en lectura y comprensión lectora.
Omisiones de letras o alteraciones del orden de escritura
Dificultad para copiar de la pizarra al cuaderno
Dificultad para seguir instrucciones orales
Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada en ocasiones incomprensible
Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, permanencia de omisiones o adiciones de
etapas previas
Tendencia a confundir las instrucciones verbales escritas
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE
a) Ejercicios de Actividad Mental
Pretenden centrar la atención del niño mejorando su atención sostenida (el tiempo de respuesta y la perseverancia). También
a captar la comprensión de estructuras con objetos y gráficos, establecer relaciones de diferencias (éstas pueden establecerse
sobre diferencias o semejanzas).
b) Ejercicios de Lenguaje
Van dirigidos a trabajar la correcta articulación de fonemas y el enriquecimiento de la comprensión y la expresión oral, se
persigue un perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario, empleo preciso de términos, fluidez verbal, elaboración
de frases y narración de relatos.
c) Ejercicios de Lecto-escritura
Son necesarios para reconocer y reproducir signos gráficos y letras, insistiendo en aquellas que por su problemática ofrecen
mayor dificultad, también se trabaja con sílabas directas, inversas y compuestas, procurando hacerla comprensiva desde el
primer momento.
d) Ejercicios Perceptivo-motores
Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaños elementales, así como el conocimiento del propio cuerpo, su
localización espacial y de nociones temporales. Se utilizan para ello láminas, gráficos y especialmente el movimiento, el ritmo
y el sonido. Se introducen además contenidos espaciales sobre ejes de coordenadas y puntos cardinales. En la percepción
temporal se inicia el uso del reloj y del calendario.
TRASTORNOS
ESPECIFICOS DEL
APRENDIZAJE CON
DIFICULTAD EN LAS
MATEMÁTICAS
Presencia de dificultades significativas en el desarrollo
de las habilidades relacionadas con las matemáticas,
tanto el procesamiento numérico como el cálculo.
•Dificultad en distinguir tamaños y formas
•Confusión de signos -, +, /, x, y números.
•Déficit en cálculo --> cálculo mental.
•Déficit en conceptos: tiempo, espacio (signos y direcciones).
•Dificultad en contar comprensivamente.
•Incapacidad para comprender y recordar reglas y conceptos.
ACTIVIDADES NECESARIAS DE SER TRABAJADAS
• Vocabulario matemático.
• Entrenamiento explícito en solución de
problemas
• Subrayar palabras claves, comprobar.
• Usar papel cuadriculado.
SINTOMAS RESALTANTES
• Dificultad para contar utiliza los dedos como ayuda
• Necesita mucho tiempo para hacer los cálculos
• Confunde los números que suenan similares
• Confunde cifras, por ejemplo, 35 en lugar de 53
• El niño no detecta errores de cálculo obvios (resultados diferentes en la misma operación)
• No entiende las operaciones aritméticas básicas (suma, multiplicación, división, resta.)
• Dificulta aprender las la tabla de multiplicar
• Problemas para convertir un enunciado en una operación matemática
• Dificultad para pasar de las decenas o centenas
• Tiene dificultad con los tiempos, los pesos y las medidas
• La estimación de las cantidades
• Le cuesta entender las figuras geométricas
• Trastorno caracterizado por una alteración
específica de la capacidad de aprendizaje
de la aritmética, no explicable por un
retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada.
b) Destrezas de percepción.
c) Destreza matemática.
d) Destreza de atención.
Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma, ya que además de la
noción de conservación, el niño debe tener la de reversabilidad. La posición espacial
de las cantidades es, quizás, lo más difícil de asimilar por algunos niños, que restan
simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dónde deben añadir lo que llevan. Del
mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es
frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, haciendo una por otra,
e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).
División: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena
ejecución dependerá el dominio de las anteriores. Las dificultades principales están,
como en las anteriores, en su disposición espacial: en el dividendo, el niño no
comprende por qué trabajar sólo con unas cifras, dejando otras para más adelante, y
de aquellas no sabe por dónde empezar, si apartando unas a la derecha o a la
izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con más de una cifra, y es probable que lo
haga sólo con una.
PLANTEAMIENTO TERAPÉUTICO Y DERIVACIÓN
b) b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto
hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo:
-Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas, y éstas por
símbolos determinados (números, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemática hay que hacer hincapié
en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilización de signos matemáticos, en la
disposición escrita de las operaciones, etc.
-Hay también que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la memoria (memoria
de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones básicas.
c) Pedagógica:
Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes adquisiciones:
Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación de la materia, con
cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realización de
operaciones.
Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego
con dibujos, escritura de números, sistemas de numeración, realización de operaciones con
apoyos materiales. Iniciación al cálculo mental con cantidades pequeñas.
ALGUNAS DIFICULTADES COGNITIVAS
Leía friloj en lugar de frijol, mazí en lugar de maíz, appa en lugar de papa.
Confundía términos; ante los problemas que ante su trabajo había tenido,
después de ser atendido por un Psicólogo, fue canalizado con un terapeuta de
lenguaje que poco a poco y con la ayuda de su familia, logró que entendiera y
pronunciara los textos correctamente.
El progreso es tal, que ha pensado en continuar con sus estudios.