Concepto y Características

Docente: Fernanda Gutiérrez Kesternich

Francis Galton (1822-1911) Mckeen Cattell (1860-1944)
padre de la psicología Acuña el termino de “ test
diferencial. Elaboro una mental”. Plantea baterías de
rudimentaria evaluación pruebas para la evaluación
psicológica en 1884. psicológica.

Alfred Binet (1857-1911)

propone métodos de los tests
mentales. Propone tareas
sencillas, independientes del
examinador, y que los
resultados obtenidos puedan
ser contrastados. Concepto
de “diagnostico psicológico”.
Psicología: Tiene por objeto el estudio de la conducta humana
con el fin de llegar a establecer principios generales.

Evaluación psicológica: Estudio científico de un sujeto (“una

persona”) pero, también a grupo de personas. Se realiza con
objetivos aplicados a demanda, descripción, diagnostico,
orientación y/o tratamiento.
Popularmente, el término "evaluar" en psicología se asocia a la
aplicación de test, cuestionarios y otros instrumentos con los
que los psicólogos efectuamos un psicodiagnóstico.

Proceso complejo que requiere: estudio, integración e

interpretación de la diferente información recogida para
efectuar el diagnóstico psicológico.

Modelo Hipotético- Deductivo

a) La determinación de un contexto y un objetivo, es decir un evaluado y un
evaluador, técnica o procedimiento de medida y una interpretación de
los valores obtenidos.
b) La extensión de un marco teórico que permita la ubicación de las
hipótesis.
c) Poseer un sistema de categorías que permita la clasificación del
evaluado.

Por tanto la evaluación psicológica es un proceso indispensable

en toda intervención.
1- Conocer las causas y factores que intervienen en el origen,
desarrollo y configuración del problema.

2- Conocer el desarrollo psicobiológico del niño Cuales son los

signos, síntomas, síndromes o enfermedades que presenta o ha
presentado.
3- Formular el juicio clínico en base a los datos obtenidos:
Psicodiagnóstico.

4- Preparar y aplicar el plan de Intervención (Tratamiento).

Variables del
Comportamiento,
ambiente,
Conducta,
situación,
Respuesta (C)
estimulo. (A)

Variables
Variables del
psicológicas del
organismo,
individuo,
biológicas. (O)
personales. (P)
CASO PRÁCTICO 1
Aproximaciones teóricas
Modelo del atributo o del
rasgo

Modelo dinámico

Modelo médico

Modelo Conductual

Modelo Cognitivo

Modelo Constructivista
1. La conducta del sujeto es entendida como muestra del
comportamiento que se pretende evaluar.
2. Se apoya en un supuesto de relación o correlato por el cual
lo evaluado pudiera asociarse a otras conductas.
3. Si el conjunto de conductas co-varian se convierte en una
entidad explicativa.
4. Se integra el concepto inferido en una completa teoría.
Según Fernández Ballesteros (1.983), la Evaluación Psicológica:

"es aquella disciplina de la Psicología que se ocupa del estudio

científico del comportamiento (a los niveles de complejidad
necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su
interacción recíproca con el ambiente físico y social, con el fin de
describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su
comportamiento".
 Es una disciplina científica que se ocupa de explorar y analizar el
comportamiento de un sujeto o grupo de sujetos humanos.
 Es el paso previo para construir la intervención o tratamiento psicológico
ante un trastorno clínico.

Niveles de
complejidad

motor

fisiológico

cognitivo
Se ocupa de la medida de algunos aspectos del comportamiento humano;
esta medición se realiza por medio de metodologías y herramientas básicas:

 Técnicas proyectivas
 Técnicas psicométricas
 Observación
 Entrevista
 Pruebas psicológicas
 Auto observación
 2- Conocer el 4- Preparar y
1- Conocer las
desarrollo 3- Formular el aplicar el plan
causas y
psicobiológico juicio clínico de
factores
del niño. Intervención

• Identificar los • Recogida de datos • Psicodiagnóstico. • Tratamiento.

factores de riesgo mediante la
en su entorno entrevista y
familiar-escolar y cuestionarios,
social. informes médicos
u psicológicos
efectuados hasta
la fecha.
• Medir es abordar matemáticamente un problema psicológico.
• Medir atribuir números a las manifestaciones psicológicas.
• Someter estos números a ciertas técnicas matemáticas de modo que
lleguemos a un resultados numérico final.
• Interpretar psicológicamente este resultado.
 Peculiaridades de la Evaluación infanto-
juvenil
-La evaluación o psicodiagnóstico infanto-juvenil, mantiene algunas
similitudes con la de los adultos, especialmente en lo referente a la necesidad
del estudio científico de conductas y de contar con instrumentos fiables (que
sean precisos en la medición) y válidos (que midan la variable que pretenden
medir y no otras).

Evaluación con niños: Supone un gran desafío para el clínico y requiere de

conocimientos y técnicas especiales.
• El niño es un "ser en desarrollo", en permanente cambio y, aunque dicho
desarrollo puede considerarse que se da a lo largo de toda su vida, es en la
etapa infantil y adolescente cuando se dan los cambios biológicos y
comportamentales que mayor trascendencia van a tener en la
"construcción" de la persona adulta.

• La maduración va a ser el resultado de su dotación genética en

interacción con el ambiente.
A continuación se exponen algunas de las peculiaridades de la
evaluación en niños :

1- El niño no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe a sí

mismo como sujeto susceptible de evaluación y/o tratamiento
psicológico. Son los adultos los que lo remiten y, por tanto, el
planteamiento del problema, motivo de consulta, vendrá
condicionada por los valores de los adultos y las expectativas que
éstos tengan sobre el niño

2- El problema se evaluará teniendo en cuenta que los adultos forman,

en menor o mayor grado, parte de la génesis, evolución y
mantenimiento del problema, por tanto, su forma de afrontar el
problema va a condicionar el proceso diagnóstico y de intervención
psicológica. A menor edad, mayor necesidad de recurrir a personas
allegadas al niño para la buena marcha del proceso terapéutico.
3- La imprevisible remisión o no de algunos trastornos infantiles
provoca, con frecuencia, cierto desconcierto en el sentido de que se
puede esperar a que se produzca un cambio natural, a medida que
el niño se haga mayor y, consecuentemente, no se intervenga
tempranamente, con lo que se puede haber perdido un tiempo
precioso (sobretodo en los casos más severos).

4- La información que nos puede transmitir un niño es mucho más

limitada. Puede tener dificultades de expresión verbal, deficiencias
cognitivas, etc... También pueden aparecer miedos o distorsiones en
sus explicaciones al interactuar con un adulto que no conoce.
5- El pronóstico evolutivo del trastorno varia en función de las diferentes edades en las
que se ha iniciado el mismo, condicionando, a su vez, la gravedad y posible
cronicidad de los síntomas.

6- Resaltar la importancia de las variables ambientales. La razón es que el niño está

sometido a un mayor control por parte del entorno físico y social que el adulto,
siendo, por tanto, más susceptible a estos factores. Aún cuando el trastorno tenga un
componente orgánico identificado, las variables ambientales deben ser tenidas en
cuenta. Hay que recordar al respecto que organismo y ambiente interactúan
constantemente. A menor edad se supone mayor influencia de las variables
situacionales.

7- Es evidente que la evaluación en niños y adolescentes deberá también hacerse con

"perspectiva de futuro", es decir, el niño no tan solo se ve en su medio y
circunstancias actuales, sino con proyección hacia los retos o cambios vitales a los
que se enfrentará.
Importante tres principios generales para abordar con éxito la
evaluación e intervención dentro de esta población:

Estos principios se agrupan bajo las siglas CAP (Creatividad-

Asesoramiento-Prudencia).

CREATIVIDAD  No basta con contar con la correspondiente

formación profesional y el conocimiento técnico de
cada una de las pruebas.
 Suficientemente hábiles para adaptarnos a las
características de cada niño y sepamos envolver cada
prueba de un color y una forma específica para que
le resulte lo más atractiva posible.
 Introducir el juego, utilizar el refuerzo, respetar los
tiempos de cada niño son algunas de las formas de
hacerlo.
ASESORAMIENTO  Fundamental que el profesional debe tener una alta
capacidad para sintetizar los resultados de las diferentes
pruebas a familiares, maestros y profesionales con los
que trabaje.
 Ser capaz de dotarles de las herramientas necesarias
para un funcionamiento autónomo.
 A medida que el niño es más pequeño (más
dependiente de los padres) esto se hace más necesario.

PRUDENCIA  Referencia a que el niño es un ser en desarrollo y que

puede haber cambios fisiológicos o en su entorno que
puedan hacer variar el diagnóstico y los pronósticos
efectuados.
 Por tanto, se debe ser cautos a la hora de establecer
afirmaciones acerca del desarrollo futuro de cualquier
trastorno.
 El Dibujo en la evaluación infantil
 Información valiosa desde el primer momento.
 Es probable que las claves de sus problemas o conflictos queden de una manera u
otra reflejada en el papel.
 El dibujo libre, hecho con una hoja en blanco y un simple lápiz es, a veces, la mejor
manera de proyectarse
 Al finalizarlo, el psicólogo puede adentrarse, con la ayuda de las explicaciones del
niño, en su mundo particular, sus miedos, anhelos y frustraciones.
 Independientemente de la prueba o instrumento utilizado, el niño nos aportará,
indirectamente, otros datos interesantes: su actitud, sus verbalizaciones, su
psicomotricidad, sus expresiones faciales, etc. Todas ellas deben ser valoradas en
el conjunto de la evaluación.
 Los resultados requieren una labor efectuada de forma sutil, con respeto, una gran
capacidad de observación y sabiendo motivar de forma auténtica (sin engaños o
falsas promesas o expectativas). La compensación llegará en forma de una relación
de colaboración y confianza mutua.
 Otras pruebas proyectivas que utilizan el dibujo como base son las conocidas
como Árbol y Casa
• A partir de la preadolescencia y posterior pubertad, en los
canales comunicativos con el niño empieza a tomar relieve
progresivamente el uso de la palabra.
• A estas edades se suele tener una imagen peyorativa y
distorsionada de la figura del adulto a la que se suele
cuestionar como medio de buscar su propio "yo", su
identidad, en un marco social que es visto como hostil.
• El adolescente que viene a consulta, lleva una carga de emociones negativas por
experiencias familiares, escolares o sociales no resueltas.
• Los padres, como modelos, pierden influencia en favor de los grupos de iguales
que pasan a ser los referentes principales de los adolescentes.
 El psicólogo visto como un adulto más…
La relación con el adolescente puede empezar a construirse a partir de las siguientes
pautas generales:

1º- Saber escuchar y comprender su punto de vista. Debemos ser sensibles a su percepción de las
cosas y procurar entender los factores que producen y/o mantienen el problema. Estamos para
proponerle estrategias para superarlo no para imponerle nuestros valores o creencias.

2º- Establecer una relación de cordialidad y franqueza. Sin sermones, sin reproches. No obligar al
"cambio". Le vamos a proporcionar otros puntos de vista para que él construya su propia
elección. El adolescente está en proceso de maduración a la etapa adulta y debemos, de entrada,
"respetar" sus preferencias, tendencias, etc…

3- Entorno de Privacidad. El adolescente puede informarnos de situaciones que no desea sean

conocidas por sus allegados. Esto puede provocar un serio problema profesional. Los padres
tienen derecho a ser informados acerca de todos los aspectos de la evaluación. Sin embargo,
importante mantener rapport. En el caso de que lo informado entrañe riesgo para la integridad
física o psíquica del niño u otros, evidentemente, debe ser informado a los padres o tutores,
estableciendo el plan de actuación pertinente.

4- Complicidades. Dependiendo del problema, puede hacerse necesario recurrir a algún amigo o
persona de su confianza, principalmente aquellos que sean de su misma edad, para colaborar en
la dinámica terapéutica. En tareas de control de actividades, aprendizaje de habilidades sociales,
relaciones interpersonales o retraimiento, pueden ser de gran ayuda.
PRÁCTICO 2
Concepto, Historia y Modelos
Docente: Fernanda Gutiérrez Kesternich