SABER

SABER

Modelo Basado en Evidencias

El diseño y construcción de los exámenes Saber se realizan sobre la base de las

especificaciones de cada módulo. Estas determinan con exactitud en qué consisten las
competencias que se evalúan y cómo se evalúan. Son diseñadas por el ICFES junto con
equipos de expertos de cada área. Las especificaciones se desarrollan siguiendo el
Modelo Basado en Evidencias (MBE). De acuerdo con este modelo, en las especificaciones
se formalizan, primero, las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante
dado su desempeño en el módulo. Luego, se describen las evidencias que sustentan cada
una de las afirmaciones. Por último, se describen las tareas que se le pide realizar al
evaluado para obtener las evidencias que dan sustento a las afirmaciones. De esta
manera, la elaboración de las especificaciones garantiza una completa comparabilidad de
los exámenes.

MBE
 SABER PRO

MBE
 SABER

MBE
 SABER

El desarrollo de esta metodología se inicia con la identificación de lo que se va a evaluar (conocimientos,

competencias o habilidades) a través de una prueba estandarizada. Esto puede estar definido en documentos
oficiales como los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional (para educación
básica y media) o pueden ser construidos para la evaluación y sustentados en marcos de referencia de las
evaluaciones, como ocurre en Saber Pro, que evalúa estudiantes de educación superior. En esta fase
participan docentes en ejercicio de los niveles y áreas evaluados, profesores universitarios y expertos en
evaluación. En mesas de trabajo se define lo que debe ser evaluado en cada una de las áreas del
conocimiento o programas de educación superior.

MBE
 SABER

ELEMENTOS DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)

1. COMPETENCIAS: capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas,

prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en contextos
específicos (saber hacer en forma pertinente). Las competencias se construyen, se desarrollan y
evolucionan permanentemente.
2. AFIRMACIONES: son una desagregación de la competencia, y que corresponde a esos enunciados que me
permitirán dar cuenta si el estudiante ejerce o no los desempeños necesarios para cumplir con la
competencia, y, por consiguiente, con las habilidades en contexto que busco rastrear con la evaluación.
Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes, atendiendo a la pregunta: ¿Qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus
respuestas en una evaluación?

MBE
 SABER

ELEMENTOS DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)

3. EVIDENCIAS: Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales son esas
acciones o ejecuciones observables que me permiten dar cuenta si la afirmación se cumple. Las evidencias
se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o
lo que no sabe hacer? Por lo mismo, es importante formular un número de evidencias suficientes y necesarias
para sustentar cada afirmación y asegurar que aquellas sean pertinentes con las características o
restricciones de una prueba estandarizada.
4. TAREAS: A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que representan una actividad
específica y que corresponden a una descripción de una familia de preguntas o de actividades de evaluación
en las que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades o competencias para resolver la
tarea planteada. A través de las tareas es posible caracterizar la dificultad o complejidad de las preguntas.

MBE
 SABER

MBE
 SABER

MBE
 SABER 11°
OBJETIVOS DE LA PRUEBA SABER 11

• Comprobar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes que

están por finalizar el grado undécimo.

• Proporcionar información a las instituciones de educación superior (IES) —

instituciones técnicas profesionales, instituciones tecnológicas, instituciones
universitarias o escuelas tecnológicas, universidades— sobre las competencias
de los aspirantes y de los admitidos, para el diseño de programas de nivelación
y prevención de la deserción. De hecho, algunas IES usan como criterios de
ingreso a sus programas de formación los resultados de la prueba Saber 11.°.

• Ser un insumo para monitorear la calidad de la formación que ofrecen las

instituciones de educación media.
SABER 11°
CUESTIONARIO DE CONTEXTO SABER 11°

NO tiene calificación

Brinda información respecto a procesos de enseñanza y aprendizaje de

los estudiantes que podrían ayudar a explicar los resultados obtenidos
en el examen.

Indaga por características del núcleo familiar (composición, estatus

laboral y educativo); condiciones del hogar (dotación de bienes dentro de
la vivienda, estrato socioeconómico, disponibilidad de conexión a internet
y servicio de televisión por cable) así como el tiempo dedicado por la
familia al entretenimiento.
 SABER 11°

LECTURA CRÍTICA

LECTURA CRÍTICA
 SABER 11°

LECTURA CRÍTICA

LECTURA CRÍTICA
 SABER 11°

LECTURA CRÍTICA
 SABER 11°

LECTURA CRÍTICA
 SABER 11°

MATEMÁTICAS
 SABER 11°

MATEMÁTICAS
¿QUÉ TRABAJAR?
• Tipos de texto
• Texto discontinuo
• Texto filosófico
• Comprensión de lectura
 SABER 11°

CONTENIDOS GENÉRICOS: razonamiento

cuantitativo
 Tablas
 Gráficas
 Análisis de información
 Aritmética
 Geometría
CONTENIDOS NO GENÉRICOS: se
requieren para una labor o profesión
específica

MATEMÁTICAS
 SABER 11°

MATEMÁTICAS
¿QUÉ TRABAJAR?
• Aritmética
• Porcentajes
• Fracciones
• Estadística
• Geometría
• Tablas y gráficas
 SABER 11°

CONTEXTOS DE LA PRUEBA:
Familiares o personales.
Laborales u ocupacionales.
Comunitarios o sociales.
Matemáticos o científicos.
 SABER 11°

SOCIALES Y
CIUDADANAS
 SABER 11°

SOCIALES Y
CIUDADANAS
 SABER 11°

SOCIALES Y
CIUDADANAS
¿QUÉ TRABAJAR?
• Mecanismos de participación
• Derechos humanos
• Constitución
• Historia
• Economía y política
 SABER 11°

CIENCIAS
NATURALES
 SABER 11°

CIENCIAS
NATURALES
 SABER 11°

CIENCIAS
NATURALES
 SABER 11°

CIENCIAS
NATURALES
 SABER 11°

CIENCIAS
NATURALES
 SABER 11°

CIENCIAS
NATURALES
 SABER 11°

CIENCIAS
NATURALES
 SABER 11°

CIENCIAS
NATURALES
¿QUÉ TRABAJAR?
Biología:
• Ecología
• Biología celular
CTS: energías limpias, salud y autocuidado
Química:
• Atómica (configuración electrónica, estructura del átomo, isótopos, iones)
• Inorgánica
• Gases
• Orgánica
¿QUÉ TRABAJAR?
Física:
• Cinemática
• Dinámica
• Termodinámica
• Ondas
• Electricidad
IMPORTANTE: pensamiento científico, método científico,
experimentación
 SABER 11°

Parte 1
Indaga por el conocimiento pragmático del estudiante, el cual le permite
reconocer el propósito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede
aparecer, según ese propósito.
Parte 2
Evalúa el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender
una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de
palabras.
Parte 3
Evalúa al estudiante en su conocimiento comunicativo, al elegir la
intervención más adecuada que un interlocutor 2 haría frente a lo dicho por
un interlocutor 1.
INGLÉS
 SABER 11°

Parte 4
Con base en un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento gramatical al elegir las
palabras más adecuadas y completar el texto.
Parte 5
En un texto, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de lectura literal,
haciendo uso del parafraseo incluido en cada una de las opciones de respuesta
correspondientes a cada pregunta.
Parte 6
Con base en un texto, el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial, de
manera que entre las distintas preguntas encuentre cuestionamientos sobre la intención del
autor y los aspectos generales y particulares por destacar del texto.
Parte 7
A partir de un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento tanto gramatical como lexical
al elegir las palabras más adecuadas para completarlo.

INGLÉS
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

De acuerdo con los lineamientos de la prueba SABER a partir de 2014-2, se establece que
cada contexto previo a una pregunta debe guiar al estudiante para resolver la tarea propuesta.
Recordemos que las competencias evalúan un saber hacer en contexto.
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

La metodología general a seguir en el diseño de preguntas tipo SABER, de acuerdo con lo

establecido por el ICFES es:
1. Definir componente y eje temático.
2. Establecer competencia a evaluar.
3. Escoger o redactar el contexto de la pregunta.
4. Redactar la pregunta.
5. Definir las opciones de respuesta.
6. Definir la respuesta correcta.
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

1. Definir componente y eje temático.

Debemos tener en cuenta cuáles son los componentes evaluados en cada área, además
definir según las aptitudes de cada docente qué componente es el apropiado.
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

2. Establecer competencia a evaluar.

Para cumplir con este ítem, hay que conocer las competencias evaluadas en cada área y tener
claridad sobre lo que evalúa cada pregunta y poder identificar las falencias de los estudiantes.
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

3. Contexto de la pregunta.
El contexto debe ser acorde a las temáticas establecidas por el ICFES y coherente con el
componente elegido en el ítem anterior. El contexto se puede plantear como un gráfico, una
fórmula, una tabla de resultados, una imagen o un fragmento de un texto de interés.
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

4. Los enunciados.
Para que el enunciado sea pertinente según lo establecido por el ICFES para la prueba SABER,
se debe cumplir lo siguiente:
• El enunciado solo contiene la información necesaria para contestar.
• Utilizar lenguaje claro y adecuado al nivel de los estudiantes.
• Evitar redactar enunciados que contengan exclusión como: …las siguientes EXCEPTO.
• Evitar las negaciones, en el caso de que aparezcan, deben ir en mayúscula y negrita.
• Evitar utilizar enunciados obvios.
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

4. Los enunciados.
• Se debe evitar expresiones ambiguas como “algunos”, “generalmente”, “raramente”,
“posiblemente”, entre otros.
• En la redacción del enunciado se deben evitar frases o conjunciones imprecisas como: “es
útil para”, “puede ser”, “sobre todo se relaciona con”, entre otras.
• En el caso de las ciencias naturales, en lo posible evitar preguntas en donde el estudiante
tenga que recordar fórmulas al pie de la letra, sino que sepa contextualizar y aplicar el
contexto.
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

5. Las opciones de respuesta.

Cada pregunta debe tener cuatro opciones de respuesta y solo una de ellas ser la correcta.
Para verificar la pertinencia de las opciones de respuesta se puede tener en cuenta los
siguientes puntos:
• Los distractores son gramaticalmente consistentes y lógicamente compatibles con el
enunciado.
• Los distractores son claramente incorrectos.
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

5. Las opciones de respuesta.

• Los distractores deben tener relación directa con el contexto y el enunciado.
• Evitar la repetición de palabras si estas se pueden incluir en el enunciado.
• Se debe guardar simetría en la longitud de las opciones de respuesta: todas de igual
longitud o dos cortas y dos largas.
• Las opciones de respuesta deben tener continuidad y coherencia con el enunciado.
• Evitar las expresiones como: ninguna de las anteriores, todas las anteriores.
 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS TIPO SABER

6. La respuesta correcta.
En las preguntas solo debe haber una respuesta correcta y no se debe tener duda sobre esta,
las otras opciones pueden ser verdaderas pero no contestar de manera acertada a lo que se
pregunta. Se debe tener en cuenta que la respuesta correcta no es la más larga si no la mejor
estructurada y que responda de manera coherente y específica a lo que se pregunta.
 JUSTIFICACIÓN DE RESPUESTAS

MANUAL DE ESTILOS.
TIPOGRAFÍA: TAMAÑOS:
Títulos: Scyfly Sans Cuerpo de texto: recomendable 19pt
Cuerpo de texto: Source Sans Pro Light pero está sujeto a cantidad de textos.

COLORES: ESTILOS EN COLORES:

Títulos y cuerpo de texto: R:107 – G:129 – B: Usar colores planos para ambientar diapositivas:
170
RECURSOS:
Respuesta correcta:
R: 5 R: 27 R: 37
Respuesta incorrecta: G: 200
G: 224 G: 54
B: 109 B: 67 B: 209

Ciencias Sociales
 JUSTIFICACIÓN DE RESPUESTAS

2. Uno de los espectáculos naturales más hermosos es la llamada aurora boreal. Este fenómeno se
produce en zonas de altas latitudes, cuando partículas emitidas por el Sol interactúan con gases de
la atmósfera terrestre. Estas partículas generan radiaciones luminosas entre los espectros rojo y
verde. Este fenómeno se presenta entre los 60 y 1000 kilómetros de altura sobre el nivel del mar, lo
que significa que ocurre entre la

A. exosfera, la ionosfera y la biosfera

B. estratosfera, la ozonósfera y la ionosfera
C. exosfera, la ionosfera y la estratosfera
D. troposfera, la ionosfera y la estratosfera

Ciencias Sociales