PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

Analizar los componentes de los procesos

pedagógicos para orientar a directivos y
coordinadores JEC en la planificación curricular en el
enfoque por competencias.
 Procesos pedagógicos

PROBLEMATIZACIÓN

UBICACIÓN Y
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN

PROCESOS
PEDAGÓGICOS

OBSERVACIÓN,
ACOMPAÑAMIENTO y MOTIVACIÓN
RETROALIMENTACIÓN

SABERES PREVIOS
 ACTIVIDAD: ¿Cómo son los procesos pedagógicos
que promueven competencias?
Grupos:
¿Cómo deberían los docentes generar
1. Problematización desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes
2. Ubicación y
involucrar a los estudiantes en el logro
organización
de sus aprendizajes?
¿Cómo deberían los docentes
3. Motivación ¿En qué despertar y sostener el interés del
¿Por qué es
consiste este estudiante en sus aprendizajes?
importante?
componente? ¿Cómo deberían los docentes generar
4. Saberes previos aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes
5. Observación,
gestionar y acompañar los procesos
acompañamiento
de aprendizaje de sus estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes evaluar
6. Evaluación
el aprendizaje de sus estudiantes?
 Problematización
 Partir de una situación retadora.
 Relevante para sus intereses, expectativas y del
contexto.
 Provocar el conflicto cognitivo
 Adolescentes se sientan desafiados para poner a
prueba sus competencias. Atreverse a llegar más
lejos. Punto de partida para la indagación.
 Provocar para poner a prueba las propias
capacidades.
 Ubicación y organización
 Dar a conocer los propósitos y los aprendizajes que se
espera que logren.
 Involucrarse conscientemente de lo que tienen que
conseguir con su esfuerzo.
 Informar el tipo de tareas que van a realizar para
organizarse en el tiempo requerido.
 Organizar y dar a conocer los materiales que utilizarán los
prepara a los roles que van a desempeñar.
 Motivación
 Despertar y sostener el interés de principio a fin.
 Perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso.
 Requiere condiciones favorables : clima emocional positivo:
- Una clase con un grado alto de dificultad genera ansiedad.
-Una clase con grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento.
-Una clase que está en el límite de sus posibilidades genera interés,
concentración y compromiso.
Para sostener la motivación:
 Despenalizar el error. No sancionar por una equivocación.
 Fomentar la autonomía para indagar y ensayar respuestas.
 Convertir los errores en oportunidades, dando conocer sus avances y
dificultades.
 Saberes previos
 Es el punto de partida de cualquier aprendizaje.
 Permite completar o complementar lo que ya sabe.
 Supone conocer el contexto socio cultural de los
estudiantes.
 Los aprendizajes se construyen en la interacción
social.
 OBSERVACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN

 Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso

de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de
los hechos y las opciones disponibles.

 Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las

actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en lo
que hacen ni lleva un registro escrito de su desenvolvimiento a lo largo
del proceso, no estará en condiciones de detectar ni devolverles sus
aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender.
 Evaluación
 Evaluación formativa:
Es descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los
estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la
calidad de sus producciones.

 Evaluación certificadora:
Constatación del aprendizaje alcanzado y certificarlo
públicamente, dar fe pública de cuáles son las competencias
logradas por cada estudiante