Sts Materiales Matematicas Singapur Solucionario

Marco y modelo del método de
Singapur para la enseñanza de las

matemáticas
Pioneros Todos a Aprender

Objetivos
Objetivo general: Identificar las propuestas metodológicas que soportan

los materiales de matemáticas que se utilizarán en los colegios Pioneros
Todos a Aprender
Objetivos específicos:
 Conocer las generalidades del modelo de matemáticas de Singapur
 Identificar las ventajas del uso de textos en la planeación y desarrollo de las

clases
Desempeño esperado
Reconocimiento de la propuesta metodológica de los

textos de matemáticas.
Currículo de matemáticas de Singapur
• Utiliza una metodología para la enseñanza de las matemáticas, centrada

en la resolución de problemas, que ha probado ser muy efectiva
• Se comenzó a desarrollar en 1965 y se ha modificado a través del
tiempo, ajustándose a las necesidades de diferentes paises y a los
resultados obtenidos
• Se basa en un proceso de diagnóstico y de análisis de resultados
• Hace énfasis en la importancia de los procesos y los resultados en el
aprendizaje matemático
• Se propone como un currículo en espiral
• Se aproxima al conocimiento utilizando el enfoque CPA (Concreto –
Pictórico – Abstracto)
Fuente: Ministry of Education, Singapore. The Singapore Model Method for Learning Mathematics. 2009.
Currículo en espiral
• Introduce un concepto y lo Dominar

retoma varias veces, durante el
mismo año y durante diferentes
años, cada vez con mayor Aplicar
profundidad
• Se refuerzan conocimientos
anteriores
• Aumenta la complejidad de los
temas Profundizar
• El aprendizaje en niveles más
complejos se basa en niveles
anteriores
Introducir
• El aprendizaje se extiende en el
tiempo
CPA – Concreto – Pictórico - Abstracto
C P A
3+5=8
Hacer Visualizar Simbolizar
Usa signos y
Manipula Representa
símbolos
objetos objetos
matemáticos
Concreto Semi-concreto Abstracto
Características claves de la metodología: el marco y el método del modelo
Resolución de problemas Marco
• El marco muestra los principios

subyacentes en un programa
efectivo de matemáticas.
• Orienta la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación Resolución de
problemas de
• El centro del marco es la matemáticas
resolución de problemas
• La habilidad para resolución de

problemas depende de cinco
componentes interrelacionados
que se ven en el marco
Conceptos Marco
• En el campo de los conceptos, los

estudiantes desarrollan y exploran
las ideas matemáticas a
profundidad, sus conexiones y
aplicaciones y las integran al mundo Resolución de
en general. No las ven como entes problemas de
aislados matemáticas
• El uso de materiales concretos,
trabajo práctico y ayudas
tecnológicas son herramientas útiles
para este fin Conceptos
Conceptos Marco
• Numérico
• Algebraico
• Geométrico Resolución de
problemas de
• Estadístico matemáticas
• Probabilístico
• Analítico
Conceptos
Procesos Marco
• Se refiere a los procesos

involucrados en la adquisición Resolución de
y aplicación del conocimiento problemas de
que permiten a los
matemáticas
estudiantes desarrollar el
pensamiento matemático y
las habilidades para
resolución de problemas.
Conceptos
Procesos Marco
• Razonamiento
• Comunicación
• Realización de conexiones
Resolución de
• Habilidades de problemas de
pensamiento matemáticas
• Habilidades heurísticas
• Aplicación
Conceptos
• Modelación
Metacognición Marco
• La consciencia y la habilidad de
controlar el proceso del
pensamiento, en particular la
selección y el uso de estrategias Resolución de
para la solución de problemas problemas de
matemáticas
• Monitorear y regular el
pensamiento propio
• “Pensar en pensar”
Conceptos
Metacognición Marco
• Monitoreo del
pensamiento individual
Resolución de
• Autorregulación del
problemas de
aprendizaje matemáticas
Conceptos
Actitudes Marco
• Convicción en la utilidad de las

matemáticas
• Interés y gozo en el aprendizaje de
las matemáticas Resolución de
problemas de
• Reconocimiento de la belleza y el
poder de las matemáticas
matemáticas
• Confianza en la capacidad personal

de usar las matemáticas
• Perseverancia en la solución de Conceptos
problemas
Actitudes Marco
• Convicción
• Interés
Resolución de
• Reconocimiento problemas de
matemáticas
• Confianza
• Perseverancia
Conceptos
Habilidades Marco
• El desarrollo de habilidades es
esencial para la comprensión
• Se debe evitar la adquisición de
habilidades matemáticas sin la
comprensión de la matemática Resolución de
subyacente problemas de
• Se deben incluir dentro de las matemáticas
habilidades las que propician el uso
adecuado de tecnologías en la
solución de problemas
• Se deben incluir habilidades de Conceptos
pensamiento y heurísticas en la
adquisición de otras habilidades
Habilidades Marco
• Cálculo numérico
• Manipulación algebraica
• Visualización espacial
Resolución de
• Análisis de datos problemas de
• Medición matemáticas
• Uso de las herramientas

matemáticas
Conceptos
• Estimación
Marco
Resolución de
problemas de
matemáticas
Conceptos
El modelo
• Es una estrategia de resolución de

problemas escencial para el enfoque
concreto - pictórico – abstracto
• Antes de llegar a la solución de un
problema, los estudiantes necesitan
comprenderlo y establecer
relaciones entre las cantidades
conocidas y desconocidas
• El modelo permite visualizar y
establecer estas relaciones
Hay dos modelos básicos
Modelo Parte-Todo
Modelo de Comparación
Modelo Parte - Todo
• Este modelo muestra las

Modelo Parte-Todo diferentes partes que
componen un todo
• El todo está dividido en partes
Todo
• Cuando se dan las partes
podemos encontrar el todo
• Cuando se dan el todo y una
parte, podemos encontrar la
otra
• En algunos casos las barras se
Parte Parte
dividen en partes iguales
• En grado 1º sólo se utiliza con
material concreto
Modelo de Comparación
• Este modelo muestra la

relación entre dos cantidades
Modelo de Comparación cuando estas se comparan
• Las podemos comparar
mostrando su diferencia o su
razón
• Dadas dos cantidades,
Cantidad mayor podemos encontrar la
diferencia o la razón
Suma
Cantidad menor • Dada una cantidad y la
diferencia o la razón, podemos
Diferencia encontrar la otra cantidad
• En algunos casos una cantidad
es un múltiplo de otra
cantidad, por ejemplo X es 5
veces Y
Utilidad de los modelos
• Una ventaja de estos modelos es que se

Modelo Parte-Todo pueden adaptar a diferentes campos
numéricos:
• Naturales
• Fracciones
• Decimales
• Razones
Modelo de Comparación • Porcentajes
• Y a diferentes operaciones:
• Sumas
• Restas
• Divisiones
• Multiplicaciones
• Y a problemas de diversas estructuras
Tipos de problemas para la primaria
1. Modelo Parte – Todo (adición y sustracción)

2. Modelo de Comparación (adición y sustracción)
3. Modelo Parte – Todo (multiplicación y división)
4. Modelo de Comparación (multiplicación y división)
Cada tipo de
5. Modelo de Comparación (problemas de dos pasos)
problema tiene
6. Modelo Parte – Todo (fracciones) diferentes variaciones
7. Modelo de Comparación (fracciones) determinadas por la
información dada
8. Modelo Parte – Todo (razones)
9. Modelo de Comparación (razones)
10. Modelo Parte – Todo (porcentajes)
11. Modelo de Comparación (porcentajes)
Hagamos un ejemplo…
8. Modelo Parte - todo (Razón)

Dado el todo y la razón, encontrar una de las partes
Samuel y Juanita repartieron 35 tapas en razón de 4 : 3.

¿Cuántas tapas recibió Samuel?
8. Modelo Parte – Todo (razones)
Dado el todo y la razón, encontrar una de las partes
Samuel y Juanita repartieron 35 tapas en razón de 4 : 3. ¿Cuántas tapas recibió Samuel?
35
Cálculos: 7 partes = 35
1 parte = 35 ÷ 7 = 5
4 partes = 4 x 5 = 20
Samuel recibió 20 tapas
Nuestros Roles
Secretario, se encarga de registrar

SECRETARIO los acuerdos dentro del grupo para VOCERO
presentarlos a los demás grupos
RELOJERO
Vocero, encargado de
Relojero, controla el tiempo comunicar los resultados de
de las actividades y recoge el su equipo
material necesario
Para practicar
1. Dada una parte y el todo, encontrar la otra parte

19 estudiantes fueron al parque. Si 14 eran niños, cuántas niñas fueron al parque?
2. Dadas dos cantidades, encontrar la suma
Juan tiene 256 fichas y Beatriz tiene 134. ¿Cuántas fichas tienen entre los dos?
3. Dado el todo y el número de partes, hallar una parte
5 niños compraron una caja de galletas por un valor de $1 000. ¿Cuánto pagó cada
niño?
4. Dada la cantidad mayor y el múltiplo, hallar la cantidad menor
Una vendedora de frutas tiene 42 peras. La cantidad de peras es 6 veces la cantidad
de manzanas. ¿Cuántas manzanas tiene?
5. Dada la cantidad menor y la diferencia, hallar la suma
Beatriz tiene 134 fichas y ella tiene 122 fichas menos que Juan. ¿Cuántas fichas tienen
entre los dos?
6. Dado el todo y la fracción, encontrar la otra parte
Camila compró 24 flores, 3/4 de estas eran blancas. ¿Cuántas flores no eran blancas?
Para practicar
7. Dada una de las cantidades y la fracción, encontrar la suma

La cantidad de niños que hay en el patio es 2/3 de la cantidad de niñas. Si hay 27
niñas, ¿cuántos alumnos hay en total?
8. Dadas una parte y la razón, encontrar el todo
Samuel y Juanita repartieron tapas en razón de 4 : 3. Samuel recibió 20 tapas ¿Cuántas
tapas tenían en total? (tomado como ejemplo)
9. Dado una de las cantidades y la razón, encontrar la suma
La razón entre la altura de la torre de fichas de Juan y la de Gloria es 2 : 3. Si la torre
de fichas de Juan mide 120 centímetros, Si pongo una torre encima de la otra, ¿cuánto
miden las dos torres juntas?
10. Dado el todo y un porcentaje, encontrar la otra parte
En la escuela hay 200 niños. El 20% de los niños vive en el campo. ¿Cuántos niños no
viven en el campo?
11. Dada una de las cantidades y el porcentaje, encontrar la diferencia
Jorge tiene $8 000 pesos. Lulu tiene 20% más dinero que Jorge, ¿cuánto dinero mas
tiene Lulu que Jorge?
1. Modelo Parte – Todo (adición y sustracción)
Variación 1:
Dadas dos partes, encontrar el todo
5 niños y 14 niñas van al parque. ¿Cuántos estudiantes van al parque?
5 14
Cálculo: 5 + 14 = 19
19 niños van al parque
2. Modelo de Comparación (adición y sustracción)
Variación 1.a:
Dadas dos cantidades, encontrar la diferencia
Juan tiene 256 fichas y Beatriz tiene 134. ¿Cuántas fichas menos que Juan tiene Beatriz?
Juan 256
Beatriz 134
?
Cálculo: 256 – 134 = 122

Beatriz tiene 122 fichas menos que Juan
3. Modelo Parte – Todo (multiplicación y división)
Variación 1:
Dada la cantidad de partes y una parte, encontrar el todo
5 niños se reparten el precio de una caja de galletas en igual forma (en forma equitativa). Si
cada niño pagó $200, cuánto costó la caja de galletas?
200
Cálculo: 5 x 200 = 1 000

La caja de galletas costó $1000
4. Modelo de Comparación (multiplicación y división)
Variación 1:
Dada la cantidad menor y el múltiplo, hallar la cantidad mayor
Una vendedora de frutas tiene 7 manzanas. La cantidad de peras que ella tiene, es 6 veces la
cantidad de manzanas. ¿Cuántas peras tiene?
Peras
?
Manzanas 7
Cálculo: 6 x 7 = 42
La vendedora tiene 42 peras
5. Modelo de Comparación (problemas de dos pasos)
Variación 1:
Dada la cantidad mayor y la diferencia, hallar la suma
Juan tiene 256 fichas y Beatriz tiene 122 fichas menos que Juan. ¿Cuántas fichas tienen
juntos?
Juan 256
?
Beatriz
122
Cálculos: 256 – 122 = 134

256 + 134 = 390
Entre los dos tienen 390 fichas.
6. Modelo Parte – Todo (fracciones)
Variación 1a:
Dado el todo y la fracción, hallar la parte que corresponde a la fracción
Camila compró 24 flores. 3/4 de estas eran blancas. ¿Cuántas flores eran blancas?
24
1 parte = 24 ÷ 4 = 6
3 partes = 3 x 6 = 18
18 flores eran blancas
7. Modelo de Comparación (fracciones)
Variación 1a:
Dada una cantidad y la fracción, hallar la otra cantidad
La cantidad de niños que hay en el patio es 2/3 de la cantidad de niñas. Si en total hay 27
niñas, ¿cuántos niños hay?
?
Niños
Niñas
27
1 parte = 27 ÷ 3 = 9
2 partes = 2 x 9 = 18
Hay 18 niños
9. Modelo de Comparación (razones)
Variación 1.a:
Dada una de las cantidades y la razón, encontrar la otra cantidad
La razón entre la altura de Juan y la de Gloria es 2 : 3. Si Juan mide 90 centímetros, ¿cuál es

la altura de Gloria?
90
Juan
Gloria
?
1 parte = 90 ÷ 2 = 45
3 partes = 3 x 45 = 135
Gloria mide 135 centímetros
10. Modelo de Parte – Todo (porcentajes)
Variación 1.a:
Dado el todo y el porcentaje, encontrar la parte correspondiente al porcentaje
En la escuela hay 200 niños. El 20% de los niños vive en el campo. ¿Cuántos niños viven en el
campo?
0% 20% 100%
200
Cálculos:
?
100% -> 200
20% -> 200
X 20 = 40
100
40 niños viven en el campo
11. Modelo de Comparación (porcentajes)
Variación 1.a:
Dados una cantidad y el porcentaje, encontrar la otra cantidad
Lulu tiene 20% más dinero que Jorge. Si Jorge tiene $8 000 pesos, ¿cuánto dinero tiene Lulu?
0% 100% 120%
$8 000
Jorge
Lulu
Cálculos:
100% -> 8 000
1200% -> 8 000 X 120 = 9 600 ?
100
Lulu tiene $9 600 pesos
Cierre
Resolución de
problemas de
matemáticas
Conceptos
• El foco del método es la resolución de problemas

• La resolución de problemas se sustenta en los cinco componentes del marco
• La herramienta principal para la resolución de problemas es el modelo de barras

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Singapur para la enseñanza de las

Pioneros Todos a Aprender

Objetivo general: Identificar las propuestas metodológicas que soportan

 Identificar las ventajas del uso de textos en la planeación y desarrollo de las

Reconocimiento de la propuesta metodológica de los

• Utiliza una metodología para la enseñanza de las matemáticas, centrada

• Introduce un concepto y lo Dominar

Hacer Visualizar Simbolizar

Resolución de problemas Marco

• El marco muestra los principios

• La habilidad para resolución de

• En el campo de los conceptos, los

• Se refiere a los procesos

• Convicción en la utilidad de las

• Confianza en la capacidad personal

• Uso de las herramientas

• Es una estrategia de resolución de

• Este modelo muestra las

• Este modelo muestra la

• Una ventaja de estos modelos es que se

1. Modelo Parte – Todo (adición y sustracción)

8. Modelo Parte - todo (Razón)

Samuel y Juanita repartieron 35 tapas en razón de 4 : 3.

Dado el todo y la razón, encontrar una de las partes

Samuel y Juanita repartieron 35 tapas en razón de 4 : 3. ¿Cuántas tapas recibió Samuel?

Secretario, se encarga de registrar

1. Dada una parte y el todo, encontrar la otra parte

7. Dada una de las cantidades y la fracción, encontrar la suma

5 niños y 14 niñas van al parque. ¿Cuántos estudiantes van al parque?

Cálculo: 256 – 134 = 122

Cálculo: 5 x 200 = 1 000

Cálculos: 256 – 122 = 134

La razón entre la altura de Juan y la de Gloria es 2 : 3. Si Juan mide 90 centímetros, ¿cuál es

• El foco del método es la resolución de problemas

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