„Dezvoltărea competenței de gândire

critică.”
Familiarizarea cu cerinţele de bază
pentru evaluarea competenţelor
Clasificarea principiilor de
evaluare a competenţelor după
criteriile stabilite
Planificarea unei lecții pentru
dezvolta-rea gândirii critice
• Competenţele - reprezintă ansambluri structurate de
cunoștințe şi deprinderi dobândite prin învăţare;
acestea permit identificarea şi rezolvarea în contexte
diverse a unor probleme caracteristice unui anumit
domeniu.

• Competenţele specifice - se definesc pe obiect de studiu

şi se formează pe parcursul unui an şcolar. Ele sunt
derivate din competenţele generale, fiind etape în
dobândirea acestora. Competenţelor specifice li se
asociază prin programă unităţi de conţinut.
• Dezvoltarea gândirii critice;
• Formarea abilităţilor de activitate
independentă;
• Formarea abilităţilor de autoinstruire şi
mobilitate academică (elevul se va descurca
în orice colectiv de elevi, clasă, şcoală);
• Formarea abilităţilor de lucru în echipă;
• Formarea abilităţilor de formulare a sarcinii
şi de rezolvarea ei prin cooperare;
• Formarea abilităţilor de autoevaluare,
autocontrol.
 este abilitatea de a folosi eficient
informaţia
Persoanele
competente
informaţional sunt
persoanele care au
învăţat cum să
înveţe.
 Ei ştiu cum să înveţe pentru că ştiu
cum este organizată cunoaşterea, cum
să regăsească informaţiile şi cum să
folosească informaţia, astfel încât şi
alţii pot învăţa de la ei.
 Esteo competenţă pe care o
regăsim dincolo de multitudinea
de competenţe specifice
necesare pentru utilizarea unui
computer, bibliotecă, reţea sau a
Internetului
 a recunoaşte nevoia de informaţie
 a şti care e tipul de informaţie de care
ai nevoie
 a găsi şi accesa informaţia
 a evalua această informaţie
 a asambla şi organiza
 a utiliza informaţia
 Dezvoltarea competenţei
informaţionale include în sine
abilitatea a de a folosi
instrumentele de filtrare a
informaţiei, de evaluare critică.
 Ea este o competenţă de bază ce
stă la temelia dezvoltării
competenţei de gândire critică.
 A „gândi critic” înseamnă a emite judecăți
proprii, a accepta părerile altora, a primi
ajutor și al oferi celor ce au nevoie de el.
  Gândirea critică presupune:

 Achiziționarea ideilor
 Examinarea implicațiilor
 Punerea la îndoială a opiniilor
 Comparația cu alte puncte de vedere
 Construirea sistemelor de argumente
care să sprijine și să dea consistență
 Definitivarea proprii atitudini în baza
argumentelor
 1. Va fi alocat timpul necesar și vor fi create
condiții pentru experiențele de gândire critică.
 2. Elevii vor fi lăsați să mediteze liber.
 3. Va fi acceptată orice idee și părere.
 4. Va fi promovată implicarea activă a elevilor în
procesul de învățare.
 5. Elevii nu trebuie să aibă sentimentul că riscă
să fie ridiculizați.
 6. Va fi exprimată încrederea în capacitatea
fiecărui elev de a gândi critic.
 7. Va fi apreciată gândirea critică.
 1. Să-și dezvolte încrederea în forțele
proprii și să înțeleagă valoarea ideilor
și opiniilor pe care le susțin.
 2. Să se implice activ în procesul de
învățare.
 3. Să respecte opinii diferite.
 4. Să fie apți a formula și a apăra
propriile opinii.
 Pentru a dezvolta gândirea critică - este
nevoie de timp suplimentar. Formarea
noilor opinii presupune explorare a
ideilor, convingerilor și experiențelor,
pentru exprimarea propriilor puncte de
vedere.
 Identificarea conţinuturilor şi resurselor şcolare şi
comunitare. Etapa de pregătire.

CUM?
 Implementare
 1) Asalt de idei, Brainwriting, Citate,
Presupunere prin termeni, etc. în cazul
strategiei interactive;
 2) Cubul, Clusteringul, Eu cercetez etc., în
cazul strategiei stimulative pentru
cunoaştere;
 3) Diagrama Venn, Graficul SWOT, graficul
T, Graficul conceptual, discuţia dirijată,
jocul didactic etc., în cazul ambelor
strategii.
 Strategii Didactice, care promovează dezvoltarea gândiri
critice
Criterii Strategii didactice tradiționale
Activitatea - ascultă expunerea,
elevului prelegerea, explicația,
demonstrația profesorului;
- Încearcă să rețină și să
reproducă ideile auzite;
- Acceptă ideile altuia;
- Acceptă informația dată;
Activitatea - predă, expune, ține
profesorului prelegeri,
- Explică și demonstrează
- Impune puncte de vedere
proprii,
- Se consideră singurul
expert într-o problemă
Strategii didactice care
promovează dezvoltarea
gândirea critică
- Exprimă puncte de vedere
proprii;
- Realizează schimb de idei cu
ceilalți;
- Argumentează;
- Pune întrebări pentru a
înțelege lucrurile;
- Cooperează în realizarea
sarcinilor
- Organizează și dirijează învaț.
- Ajută elevii să înțeleagă
- Ajută și stimulează
exprimarea unor puncte de
vedere diferite;
- Parteneri în învățare.
Criterii Strategii didactice Strategii didactice care
tradiționale promovează dezvoltarea
gândirea critică

Modul de - Predominant prin - Prin apel la experiența

realizare memorare și proprie, euristic;
a reproducere de - Promovează învățarea
învățării cunoștințe; prin colaborare; accent
- Competiția între elevi cu pe dezvoltarea gândirii
scop de ierarhizare; prin confruntarea cu
- Se realizează alții.
preponderent în mod
individual
Criterii Strategii didactice tradiționale Strategii didactice care
promovează dezvoltarea
gândirea critică

Modalități - Măsurarea și aprecierea - Măsurarea și aprecierea

de evaluare cunoștințelor capacităților
- Accent pe aspectul - Accent pe elemente de
cantitativ ordin calitativ
 DE UNDE VOM ŞTI CĂ AM REUŞIT?

Cum
Va fi apreciată gândirea critică?
  Evaluarea

 determină, de fiecare dată, dacă sînt

atinse obiectivele preconizate şi
constată ce obţinem ca rezultat al
activității respective:

 succes sau insucces

 DE UNDE VOM ŞTI CĂ AM REUŞIT?

 Nivelele de performanţă clasificate în

trei grupe după criterii: capacitatea de
cunoaştere, capacitatea de a proiecta
procesul de gândire critică, capacitatea
de analiză şi generalizare.
 Sau după Bloom:
 Cunoaștere și Înțelegere;
 Aplicare;
 Analiză și Sinteză
 Criterii Nivelurile de performanță

Cunoaștere Satisfăcător Bine Foarte bine Excelent

și
Înțelegere

Numește Demonstrând Operează Face referire

doar două poziția cu fapte la 3 sau mai
evenimente proprie, din istoria multe surse,
istorice și le folosește universală elucidând
descrie, fapte culese cel pe deplin
folosește istorice, puțin din 2 evenimentel
corect utilizează surse e istorice.
noțiunile de corect datele
bază, dar le și noțiunile
datează istorice
greșit
 Criterii Nivelurile
Nivelurilede
deperformanță
performanță
Capacitate Satisfăcător Bine Foarte bine Excelent
Capacitate
a de a Satisfăcător Bine Foarte bine Excelent
a de a Punctul de Formulează Expune bine Formulează
proiecta şi Punctul de Formulează Expune bine Formulează
proiecta şi vedere nu bine propria poziţie şi poziţia proprie şi
prezenta vedere nu bine propria propria poziţie şi poziţia proprie şi
prezenta este clar propria o întemeiază pe o susţine folosind
procesul este clar poziţie şi o o întemeiază pe o susţine folosind
procesul formulat, nu poziţie şi o cel puţin 3 criteriul valoric.
de gândire formulat, nu întemeiază cel puţin 3 criteriul valoric.
de gândire face legătură întemeiază argumen-te, Foloseşte cel
critică face legătură pe cel 3 argumen-te, Foloseşte cel
critică între faptele pe cel 3 fapte, analogii şi puţin 3
între faptele argumente, fapte, analogii şi puţin 3
expuse şi argumente, referinţe la opi- argumente,
expuse şi folosind în referinţe la opi- argumente,
poziţia folosind în niile experţilor. expunând
poziţia calitate de niile experţilor. expunând
proprie, calitate de Fiecare argument punctele forte şi
proprie, exemple Fiecare argument punctele forte şi
prezintă exemple este explicat din puncte slabe.
prezintă fapte este explicat din puncte slabe.
argumente în fapte perspectivă valo- Răspunde prompt
argumente în istorice. perspectivă valo- Răspunde prompt
favoare istorice. rică. Compară ar- la întrebări. Face
favoare Indică setul rică. Compară ar- la întrebări. Face
poziţiei sale, Indică setul gumentele proprii conexiune între
poziţiei sale, de valori ce gumentele proprii conexiune între
dar nu de valori ce cu cele ale opo- subiectul
dar nu stă la baza cu cele ale opo- subiectul
întotdeauna stă la baza nenţilor şi trage dezbătut şi
întotdeauna poziţiei nenţilor şi trage dezbătut şi
se întrevede poziţiei concluzii asupra realitate.
se întrevede sale. concluzii asupra realitate.
legătura sale. relevanţei argu- Formulează
legătura Formulează relevanţei argu- Formulează
dintre fapte şi Formulează mentelor. Pune întrebări –
dintre fapte şi întrebări mentelor. Pune întrebări –
poziţia întrebări întrebări şi folo- capcane şi
poziţia pentru a întrebări şi folo- capcane şi
susţinută. pentru a seşte răspunsurile foloseşte
susţinută. concretiza seşte răspunsurile foloseşte
Evenimentele concretiza oponenţilor pen- răspunsurile
Evenimentele unele oponenţilor pen- răspunsurile
nu sunt unele tru a-şi susţine oponenţilor în
 Criterii Nivelurile de performanță

Capacitatea Satisfăcător Bine Foarte bine Excelent

de analiză
şi În timpul Prezentată Respectă Utilizează
generalizar prezentărilor soluţie după structura elemente
e se bazează algoritm prezentării. originale
mai mult de stabilit, Foloseşte pentru a
50% pe recurge la limbajul atrage
notiţele sale. notiţe doar nonverbal oponenţii.
Foloseşte doar pentru a face pentru a Respectă
60% din timpul referinţe la accentua structura
alocat. În loc fap-te momentele prezentării
să analizeze concrete. importante argumentului,
critic ideile Păstrează un ale soluţiei. Este
oponen-ților contact discursului, corect cu
relevă permanent cu este corect oponenţii.
neajunsurile auditoriul. în relaţiile cu
persoanei. oponenţii.
Foloseşte
clişee. Critică
nefundat ideile
oponenţilor.
Abilităţi de gândire critică
Algoritmul proiectării unei
lecţii pentru dezvoltarea
gândirii critice
1. Activităţi efectuate
înainte de a începe
lecţia/activitatea
 De ce este importantă şi valoroasă această
lecţie?
O lecţie este valoroasă şi utilă nu
atât prin conţinutul ei de idei, cât, mai ales,
prin procesele intelectuale pe care le
solicită şi le promovează.
 Cum se leagă ea de ceea ce am predat deja
şi de ceea ce voi preda mai departe?
 Ce ocazii de exersare a gândirii critice oferă
această lecţie?
 Ce cunoştinţe vor fi explorate sau transmise?
 Ce vor putea face elevii cu acestea?
 Ce dovezi vor exista că elevul a învăţat lecţia?
(ceea ce s-a stabilit prin obiectivele lecţiei)?
 Cum vor fi gestionate resursele materiale
şi timpul pentru diversele activităţi?
 Evocaţi, stârniţi interesul,stimulaţi,
provocaţi elevii să gândească la ceea ce
ştiu.
 Realizarea sensului cere implicarea susţinută
şi automonitorizarea înţelegerii.
 Dacă trebuie să-ţi aminteşti, vei uita. Dacă
trebuie să înţelegi, îţi vei aminti.
 Gândirea critică şi flexibilă este favorizată de
o atmosferă în care se încurajează
diversitatea de opinii.
 Etapele lecţiei Care este întrebarea Ce fac elevii? Care sunt metodele şi
fundamendală pe care tehnicile specifice
trebuie să şi-o pună realizării obiectivelor
cadrul didactic? propuse?
Evocarea - Cum îi voi face pe elevi -îşi amintesc ceea ce -Brainsormingul
să formuleze întrebări, ştiu sau cred că ştiu -Ciorchinele
să stabilească scopuri deja despre -Gândiţi/ Lucraţi în
pentru învăţare, să le subiectul/tema ce va fi perechi /Comunicaţi
stârnesc curiozitatea şi discutată, -Predicţia
interesul pentru -îşi stabilesc scopuri -Ştiu /Vreau să ştiu/ Am
investigarea şi pentru învăţare; învăţat
cercetarea -Termenii-cheie daţi
evenimentelor iniţial …
angajându-i şi
implicându-i
motivaţional în
activitatea de învăţare?
Realizarea sensului -Cum va fi explorat de -explorează, -SINELG
către elevi un anumit investighează, -Predarea reciprocă
conţinut pentru a fi cercetează, discută, -Mozaicul
înţeles cât mai adecvat? dezbat pentru a înţelege -Învăţarea prin
cât mai profund colaborare …
conţinutul informaţional
al lecţiei
Reflecţia -Cum vor utiliza elevii -îşi consolidează -Dezbaterea
cunoştinţele dobândite cunoştinţele; -Reţeaua de discuţii
în cadrul lecţiei? -îşi reconsideră ceea ce -Fişele de evaluare
-Cum vor fi îndrumaţi să ştiau(sau credeau că -Turul galeriei
caute informaţii ştiu) despre acel -Ciorchinele revizuit
suplimentare, subiect/temă; -Analiza argumentelor
răspunsuri la întrebările -îşi exprimă propriile
care mai există ? opinii…
3. Activităţi realizate după
terminarea lecţiei
 Cealte lucruri pot fi învăţate
pornind de la această lecţie?
 Metode și procedee din lucrarea
Domnului Isus pentru dezvoltarea
gândirii critice
Evaluare
 ? . !
Semnul ? semnifică noţiunile, ideile,
mesajele ce n-au fost înţelese.
Semnul ! semnifică ideile, noţiunile,
mesajele care au trezit interes sporit,

Semnul .
admiraţie.
semnifică mesajul învăţat,
structurile antrenate, noţiunile fixate.
 ,,Elevii trebuie să-şi spună unii altora şi să
spună lumii ceea ce ştiu – pentru a afla ce
ştiu. Spunând, vor învăţa. Spunând, vor
interpreta lumea aşa cum o văd ei, pentru
noi, ceilalţi.’’
Judith Renyi
Binecuvântări !