Educació

n para
el ser
en un
mundo
TEA
 Nuestro Modelo de Apoyo
a las Personas con Autismo y sus familias.
El EA como condición evolutiva diversa.
Detección y evaluación multidimensional temprana.
Atención temprana desde una perspectiva evolutiva.
La familia en la toma de decisiones como fuente
natural de apoyos.

Programa
#Autismo
 Evolutivo y
basado en
evidencias

Perspectiva Espectro Crianza y

ética y
enfoque del Educación
Respetuosa
DDHH
Autismo

Educación
Inclusiva y
Participación
 Nuestro Modelo Psicosocial de Apoyo
José Perich & Marcela Villegas Otárola

Educación
Educación en justicia
Respetuosa

Inclusión
Radical

CONCRECIÓN DERECHOS HUMANOS Y CALIDAD DE VIDA

 Crianza y Educación Respetuosa
para el Espectro del Autismo

Enseñanza
Estructurada
Participación
Anticipación
de la familia

Apoyos en
Compañeros
intersubjetividad
Sociales con apoyo
y mentalismo

Adulto de Educación
referencia Emocional

Ajustes razonables SAAC

Apoyo Conductual
Curriculum Positivo
 El Espectro del Autismo
como condición evolutiva diversa
 Autismo: Evolución Conceptual
1943 - 1979 – 2013

De los TGD
al Espectro
Autista
De Autismo
nuclear a
Espectro

Trastorno Autista
del Contacto
Afectivo
 Desarrollo humano como
proceso evolutivo dinámico

Autismo como condición evolutiva diversa

Desarrollo Típico Desarrollo Diverso

 #condiciónevolutivadiversa
Identidad

Restricción
Contexto
biológica

Apoyos
 ¿Qué entendemos por EA?

Condición evolutiva causada por un desarrollo diverso del

sistema nervioso central, que se manifiesta en:
Conducta, emoción y aprendizaje.
 Espectro del Autismo
Josep Artigas – Isabel Paula
2015

Autismo y
Asperger
Síndromes Fenotipo
o RGD / Conductual
DOC Ampliado

EA
 Procesos críticos del desarrollo en el EA
Diversidad evolutiva temprana (18 - 36 meses)

 Desarrollo social

 Comunicación y lenguaje

 Flexibilidad y juego imaginativa

 Regulación emocional
 Modulación sensorial

TRIADA DE WING + APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS

 Niveles de severidad para el Trastorno del Espectro Autista DSM V
Nivel 3: “requiere soporte muy
substancial”
Nivel 2: “requiere soporte
substancial”
Nivel 1: “requiere soporte”
Comunicación social
Severos déficits en habilidades de comunicación
social verbal y no verbal causan severas
discapacidades de funcionamiento; muy limitada
iniciación de interacciones sociales y mínima
respuesta a las aproximaciones sociales de otros.
Marcados déficits en habilidades de comunicación
social verbal y no verbal; aparentes
discapacidades sociales incluso recibiendo apoyo;
limitada iniciación de interacciones sociales y
reducida o anormal respuesta a las
aproximaciones sociales de otros.
Sin recibir apoyo, déficits en comunicación social
causan discapacidades observables. Tiene
dificultad al iniciar interacciones sociales y
demuestra claros ejemplos de respuestas atípicas
o no exitosas a las aproximaciones sociales de
otros. Puede aparentar una disminución en el
interés a interaccionar socialmente.
Intereses restringidos y conductas
repetitivas
Preocupaciones, rituales fijos y/o conductas
repetitivas interfieren marcadamente con el
funcionamiento en todas las esferas. Marcado
malestar cuando los rituales o rutinas son
interrumpidos; resulta muy difícil apartarlo de un
interés fijo o retorna a el rápidamente.
Rituales y conductas repetitivas y/o
preocupaciones o intereses fijos aparecen con
suficiente frecuencia como para ser obvios al
observador casual e interfieren con el
funcionamiento en variados contextos. Se
evidencia malestar o frustración cuando se
interrumpen rituales y conductas repetitivas;
dificultad a apartarlo de un interés fijo.
Rituales y conductas repetitivas causan
interferencia significativa con el funcionamiento
en uno o más contextos. Resiste intentos de otros
para interrumpir rituales y conductas repetitivas o
ser apartado de un interés fijo.
Detección y evaluación multidimensional temprana.
URGENCIA DE ATENCIÓN TEMPRANA

Educativo

Calidad de Vida Terapéutico

18 a 36
meses Familiar -
Contextual

Médico -
Farmacológico
Atención temprana desde una
perspectiva evolutiva.
 Educación y Espectro del Autismo

Comunicación Regulación Modulación

Social Emocional Sensorial

Procesamiento Funciones Acceso al

cognitivo Ejecutivas currículum
 Implicancias neuropsicológicas en el aprendizaje:
Consideraciones psicopedagógicas.

Reciprocidad Funciones Pensamiento Sentido de la Regulación

y referencia ejecutivas visual actividad sensorial
conjunta
 Implicancias neuropsicológicas en el aprendizaje:
Consideraciones psicopedagógicas.

Psicomotricidad
Abstracción
Regulación Comunicación y coordinación Mentalismo e
lenguaje verbal-
emocional social efectiva dinámica intersubjetividad
matemático
general-manos
 Desafíos Pedagógicos ante el EA
Familia en la Toma de Decisiones
Promoción de
Espectro del Autismo Apoyos específicos competencias
sociales

Abordaje educativo INCLUSIÓN EFECTIVA Convivencia inclusiva

Educación Adecuación del Familia y comunidad

Respetuosa currículum / PACI
 Modelos Educativos para el EA

MODELOS
MODELOS MODELOS
NATURALISTAS O
CONDUCTUALES COGNITIVOS VINCULARES

Desarrollo de
Instalación de Promoción de la
funciones cognitivas
habilidades específicas comunicación y la
superiores globales,
y modificación de interacción social, en
mediante experiencias
conductas peculiares contextos naturales, se
que promuevan un
mediante estrategias promueve el desarrollo
adecuado
conductuales de integral de la persona y
procesamiento de la
condicionamiento: la educación
información y acceso a
estimulo-respuesta- emocional
habilidades académico
refuerzo. intencionada.
funcionales.
 No Hay Técnicas Puras ¿Tratamiento Conductual o Evolutivo?
Ricardo Canal, Barcelona 2014
CONDUCTUAL .
ABA / Lovaas
Modificación conductual.
Aprendizaje por ensayos discretos.
Intervenciones basadas en la Comunicación
Enseñanza en base a dispositivos informáticos.
Sistemas de comunicación por intercambio de imágenes / PECS
Enseñanza de habla signada
ABA Contemporáneo
Terapia cognitivo-conductual
Enseñanza por ensayos discretos
Enseñanza incidental
Enseñanza de conductas pivote
Intervención basada en la relación / DIR – Floortime
Entrenamiento imitación recíproca
Enseñanza incidental
Atención conjunta y juego simbólico
HANEN
SCERTS
EVOLUTIVO DENVER
Respuesta educativa a lo largo del ciclo vital en EA

Detección temprana (12 meses -36 meses).

Atención temprana (2 años -4 años).

Educación Infantil (4 años a 10 años).

Educación formal o socio ocupacional

(10 años a 15 años / 15 años a 18 años)

Educación continua 18 años en adelante

 Educación Respetuosa
Evolutivo Naturalista

Promoción Mitigación de
desarrollo típico dificultades
en contextos evolutivas por
naturales bien restricciones
tratantes. biológicas.
 Modelo de Educación Respetuosa

MITIGACIÓN
DE
DIFICULTADES

PROMOCIÓN
DEL BIENESTAR
Y DESARROLLO
 Modelo REN

Respetuoso Evolutivo Naturalista

Búsqueda del bienestar es
un proceso natural del ser Articulación entre
Identidad humano. espacios educativos,
familiares y
Aprendizaje es un proceso comunitarios.
evolutivo natural.
Género La familia y la
Intencionalidad natural del comunidad como
adulto por asegurar el plataformas para el
cuidado y desarrollo de la aprendizaje.
Contexto infancia.

La enseñanza ha de ser La Escuela como

una experiencia vital organización al
Cultura gratificante para el servicio del desarrollo
desarrollo. humano.
 Crianza y Educación Respetuosa
para el Espectro del Autismo

Enseñanza
Estructurada
Participación
Anticipación
de la familia

Apoyos en
Compañeros
intersubjetividad
Sociales con apoyo
y mentalismo

Adulto de Educación
referencia Emocional

Ajustes razonables SAAC

Apoyo Conductual
Curriculum Positivo
APOYOS RESPETUOSOS EN CONDUCTA
 Análisis positivo de conductas
problemáticas
Conducta
Estimulo Consecuencia Ganancia (Refuerzo)

Análisis positivo
Sensorial Comunicativo Cognitivo Vincular
Contextual
Apoyos positivos y respetuosos
Plan Preventivo / Plan Reactivo
 Protocolo de acción ante
conductas problemáticas (CP) / desafiante

Análisis y registro sistemático y riguroso de la CP:

Consideración de aspectos físicos, emocionales, afectivos,
sensoriales, comunicativos y contextuales.

Plan preventivo que incluya educación emocional y

adaptación del entorno a las necesidades de apoyo (“ajustes
razonables”).

Plan reactivo que incorpora círculo de apoyo, estrategias

respetuosas de contención emocional, espacios de espera y
de ocio.
 Protocolo de acción ante
conductas problemáticas (CP) / desafiante
Estrecho trabajo multidisciplinario.

Cogestión respetuosa, honesta y amorosa con la familia.

Gestor y coordinador de apoyos.

Formación y seguimiento docente.

Autocuidado personal y del equipo.

Monitoreo.
 Plan Preventivo / Personal y Entorno

• Enseñanza de habilidades sociales.

• Regulación emocional
• Regulación sensorial
• Claves contextuales
• Factores interpersonales
• Factores metodológicos
• Factores ambientales.
• Factores organizativos.
 Plan Reactivo / Protocolos de acción

• Persona de apoyo
• Espacio de apoyo
• Rol de pares y adultos
• Información y participación de la familia
 Inclusión Educativa:
Radical, efectiva y universal.
¿Cómo es una “inclusión efectiva”?

La inclusión educativa Principios de acceso,

como proceso social de participación y
innovación y mejora. aprendizaje.

INCLUSIÓN
EFECTIVA

La convivencia inclusiva
La inclusión educativa
como propósito
como derecho.
educativo trascendental.
¿Cómo logro una inclusión efectiva?
Cambio de
concepciones
respecto de la
escuela.

INCLUSIÓN
EFECTIVA

Comprensión de la Nuevas
naturaleza de la representaciones
diversidad. sobre educación y
aprendizaje.
Comunidad Educativa Inclusiva

Adulto de
referencia

Pares como
Programa de
compañeros
Apoyo EA
sociales
INCLUSIÓN
EFECTIVA

Comprensión
Formación por parte de
docente las otras
familias
 Buenas prácticas desde un modelo de
educación respetuosa y convivencia inclusiva

Tiempo
espacio y
materiales

Apoyo Organización
afectivo de los grupos

Comunicación Didáctica
y Anticipación Cogestión
por soportes
Respetuosa con las
visuales familias
(SAAC)

Propósitos Educación
educativos Emocional
 Planificación Centrada en la Familia
 Familia primer promotor de DDHH
 Familia principal fuente de apoyos
 Modelo de PCF
 Enfoque de Preservación Familiar
 Vinculación educativa de cogestión
 Del modelo experto al modelo colaborativo
 Nuestro Paradigma

Educación
Educación en justicia
Respetuosa

Inclusión
Radical

CONCRECIÓN DERECHOS HUMANOS Y CALIDAD DE VIDA

GRACIAS