FORMACIÓN PARA LA

DOCENCIA
 FORMACIÓN PARA LA
UNIVERSIDADDOCENCIA
AUTONOMA DE MANIZALES
MAESTRIA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

CARLOS FERNANDO RAMÍREZ PARRA

 VIDEO

• ¿POR QUÉ LOS NIÑOS SE ABURREN

EN LA ESCUELA?

• https://www.youtube.com/watch?v=eEqF_1a
XUw4
 ACTIVIDAD 1

• Narre de manera objetiva:

• ¿Qué se enseña en la escuela?
• ¿Ese qué enseñado en la escuela, cómo
es enseñado?
• ¿Qué debe aprender el estudiante, para
qué lo aprende?
 IDEAS CENTRALES
• 1. CONSIDERACIONES GENERALES

• 2. MARCO CONCEPTUAL ORIENTADOR

PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

• 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

• 4. NATURALEZA DE LAS CIENCIAS

Qué es la Didáctica

La enseñanza
•Didaskein (griego) enseñar

Didaskalia = enseñanza
Didaskalos = maestro
Didaské = instrucción
• Genérico actividad desarrollada para
• la enseñanza

• Diccionario arte de enseñar

 1. El concepto de Didáctica.

1.1. Etimología.

Didáctico, ca. Enseñanza.

(Del gr. διδακτικός). 1. f. Acción y efecto de enseñar.

1. adj. Perteneciente o relativo a la enseñanza.
2. adj. Propio, adecuado para enseñar o instruir. Método,
género didáctico. Obra didáctica.
3. adj. Perteneciente o relativo a la didáctica. Apl. a pers.,
u. t. c. s.
4. f. Arte de enseñar.
2. f. Sistema y método de dar instrucción.
3. f. Ejemplo, acción o suceso que sirve de
experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se debe
obrar en casos análogos.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas,
etc., que se enseñan a alguien.

Pedagogía. Educación.

(Del lat. educatĭo, -ōnis).

(Del gr. παιδαγωγία).
1. f. Acción y efecto de educar.
1. f. Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. 2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los
2. f. En general, lo que enseña y educa por doctrina o ejem- jóvenes.
plos. 3. f. Instrucción por medio de la acción docente.
4. f. Cortesía, urbanidad.
 1. El concepto de Didáctica.

El término Didáctico (perteneciente a la enseñanza) procede del griego didaktikós que

deriva de didásko “yo enseño”.

Su objeto es, por tanto, el estudio y la reflexión sobre la enseñanza,

tanto en los aspectos relativos al qué enseñar, como a los de por qué,
para qué y cómo enseñar.

El profesor De La Torre (1995) resalta tres ideas respecto al origen etimológico de la Didáctica:

a) Su significado originario está lejos de reflejar todos los significados

desde Comenio hasta nuestros días.

b) La riqueza de la familia léxica.

c) Su carácter transmisivo y tradicional.

 1. El concepto de Didáctica.

Sí nos fijamos exclusivamente en su etimología, la didáctica quedaría emplazada en el

ámbito normal o instructivo de la escuela.

Sin embargo, la Didáctica no es únicamente una acción transmisiva,

no es solamente enseñar, como veremos posteriormente.

Si etimológica y tradicionalmente ese es el sentido en el que ha llegado hasta nuestros días,

hoy se habla en la teoría didáctica más de formación que de la instrucción.
 VIDEO

• Escuela de
Rock
 ACTIVIDAD 2
• Con su equipo de compañeros despues de
observar el vídeo discuta que aspectos de la
diáctica maneja el docente, y que aspectos de la
pedagogía desarrolla.
• Identifique el concepto que el porfesor intenta
enseñar en profundidad.
• ¿Cuál pudo ser la planeación que planteo el
profesor para el dearrollo de la clase?
• Utilizó alguna estrategía que permita mediar en
el aula de clase
 La Didáctica como disciplina pedagógica.
1. El concepto de Didáctica.

1.2. Acepciones más usuales.

La palabra “educación” ha recibido diversas equivalencias como aprendizaje, formación,

instrucción, buen comportamiento, etc.

Dependiendo de los autores, la didáctica no iba a ser menos y

según el profesor De La Torre en 1993, tiene al menos cuatro acepciones:

familiar o coloquial,
artística,
tecnológica,
y teórico-científica.
 La Didáctica como disciplina pedagógica.
1. El concepto de Didáctica.

1.2. Acepciones más usuales.

a) o coloquial: equivale a enseñar como método, es decir, al modo como se transmite información o se instruye.
En un sentido más amplío se podría referir a la forma o método para organizar el contenido de manera que sea comprendido
Familiar de manera fácil.
Equivaldría a método eficaz.

b) Artística: cuando hace referencia al empleo adaptativo de los recursos docentes que sirven para mejorar el aprendizaje del alumno.
No está la actuación didáctica en llevar un orden con método, hacerlo de manera clara, secuenciada e instructiva,
sino en hacerlo de manera "personal". La actuación didáctica está en el actor o artista, el docente, de manera muy especial,
independientemente de la lógica del método. Al afirmar que la didáctica es arte se indica que la intervención didáctica comporta
conocimiento de ciertas normas y éstas el docente las debe adaptar a circunstancias y contextos diferentes
La experiencia es fundamental para la adaptación a diferentes situaciones.
 1. El concepto de Didáctica.

1.2. Acepciones más usuales.

c) La didáctica como tecnología: Las tecnologías se utilizan hoy en el campo instructivo de manera cada vez más creciente,
habiendo pasado por tres momentos claves y diferentes: En el primer momento prevalece la consideración de la máquina como
Instrumento facilitador de un proceso comunicativo. En el segundo las máquinas son sustituidas por modelos de instrucción.
De la tecnología De la educación se pasaría a la tecnología En la educación donde el diseño se adaptará a las instrucciones educativas.
En el tercero hay una alternativa mediadora que se identifica con la Tecnología educativa. Es una concepción sistémica
por la que todos los componentes de un sistema intervienen en la instrucción: personales, formales, materiales organizativos, etc.
y tienen la consideración de elementos de este sistema. El cuarto momento se correspondería con la reflexión crítica sobre
los medios y tecnologías interactivas...

d) Teórico-científica: Es complementaría de la anterior. Esta acepción dada en algunas definiciones de didáctica,

destaca el carácter explicativo propio del conocimiento científico, junto a su orientación práctica.
También su carácter constructivo desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de comunicación y
relación interpersonales.
1. El concepto de Didáctica.

1.3. Definiciones.

Johann Amos Comenio (1592-1670) en su Didáctica Magna (1679), define

la Didáctica como “el artificio universal para enseñar todo a todos los hombres”.

Fernández Huerta (1964) expresa que la Didáctica es una ciencia

que estudia el trabajo docente y discente congruente con los métodos de enseñanza
y aprendizaje y que tiene como finalidad la instrucción.

Para Titone (1981) es la ciencia que tiene como objeto

específico y formal la dirección del proceso de enseñar
hacia fines inmediatos y remotos de eficacia instructiva y formativa.

Ferrández (1984) indica que la Didáctica es- está en camino de ser-

una ciencia y tecnología que se construye desde la teoría y la práctica
en ambientes organizados de relación y comunicación intencional,
donde se desarrollan procesos de enseñanza sistemática en cuanto
optimizadora del aprendizaje.
1. El concepto de Didáctica.

1.3. Definiciones.

Estebaranz (1994) considera la didáctica como un

campo de conocimientos y de investigación que tienen
su origen y su razón de ser en la práctica, en los problemas
de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum y en el intento
de una innovación que facilite la mejora de la educación
a través de la innovación curricular.

En resumen:
Tamayo (2011) La didáctica actual es un campo de conocimientos,
de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas
que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
 1. El concepto de Didáctica.

1.4. La Didáctica mediante su objeto de estudio.

Hemos podido observar que los términos que más se repetían en el concepto de Didáctica eran:
enseñanza, aprendizaje, instrucción y formación.

Estos cuatro términos son fundamentales para la didáctica al elaborar sus teorías,
ya que la didáctica se va a instrumentar a través de las
teorías de la enseñanza, del aprendizaje, de la instrucción y de la formación.
 1. El concepto de Didáctica.

1.4. La Didáctica mediante su objeto de estudio.

Enseñanza.

1. f. Acción y efecto de enseñar.

2. f. Sistema y método de dar instrucción.
3. f. Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo
cómo se debe obrar en casos análogos.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien.

Aprendizaje.

(De aprendiz).
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
 1. El concepto de Didáctica.

1.4. La Didáctica mediante su objeto de estudio.

Instrucción.

(Del lat. instructĭo, -ōnis).

1. f. Acción de instruir.
2. f. Caudal de conocimientos adquiridos.
3. f. Curso que sigue un proceso o expediente que se está formando o instruyendo.

Formación.

(Del lat. formatĭo, -ōnis).

1. f. Acción y efecto de formar o formarse.
2. f. forma (‖ configuración externa). El caballo es de buena formación.
3. f. Perfil de entorchado con que los bordadores guarnecen las hojas de las flores
dibujadas en la tela.
 1. El concepto de Didáctica.

1.5. La Didáctica a través de sus contenidos.

En todos los manuales de didáctica, tanto en los más antiguos

como en los más modernos, imprescindiblemente se encuentra un tema
dedicado al concepto y a la metodología científica.

Si antes era el método el eje de la disciplina, actualmente, son varios

los temas que se consideran como centrales:

-La relación entre la teoría y la práctica.

-La comprensión del proceso enseñanza/aprendizaje.

-La elaboración de teorías que puedan servir de guía

para la práctica educativa y el estudio de los valores...
 Dimensión epistemológica y científica de la Didáctica.

Implicaciones:

Desde una perspectiva epistemológica, la Didáctica la incluimos dentro del ámbito

de las ciencias humanas y sociales porque comparte con ellas una serie de
características comunes esenciales.
Si tradicionalmente la Filosofía ha sido la que ha actuado como coordinadora e
integradora de los distintos saberes pedagógicos, actualmente la Didáctica se
plantea la necesidad de elaborar un cuerpo teórico fundamentalmente que proyecte
su desarrollo en el futuro y permita una Integración adaptada de contribuciones
procedentes de otras áreas del saber (Rosales, 1988).
 La Didáctica como disciplina pedagógica.

Dimensión semántica de la Didáctica.

Aproximarse al concepto de Didáctica es tanto como tratar de delimitar el alcance

de la misma, ya fuera como resultado del análisis de la misma, o consecuencia
del estudio de los contenidos y de las relaciones que se establecen entre éstos.

-Estructura sustantiva.
-Estructura sintáctica.
-Organización.
 ACTIVIDAD 3
ARMANDO HISTORIAS
REALES
• ¿Cuáles aspectos se pueden determinar
como relevantes en la narrativa?
• ¿Qué categorías determinan el proceso
de enseñanza / aprendizaje?
• ¿Qué aspectos categoriales tiene que ver
con la formación, si es posible
categorícelos?
• ¿Por qué es necesario cualificar la
practica / experiencias en el aula?
 CAMPOS DE INTERACCIÓN Y TENSIONES
Filosofía de
la ciencia
Sociología de
Historia la educación

Didáctica de Lingüística
Neurociencias
las ciencias y semiótica

Psicología
Pedagogía
cognitiva
Informática
educativa
TOMADO: TAMAYO 2014
 Didáctica de las ciencias. Una disciplina en consolidación

•Existencia de una problemática relevante e interesante

•Carácter específico de dicha problemática
•Imposibilidad de su estudio desde otras disciplinas

Importancia social de la Desarrollo científico-tecnológico

educación en ciencias
•Dewey, 1916 Alfabetización científica
•Langevin, 1926

“En un mundo repleto de productos de la indagación científica, la

alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para
todos. National Sceicne Educational Research. National
Research Council,1996
Tamayo (2014)
 Evolución del estatus epistemológico de la DDC

Dominio preparadigmático Inicio de

años 80s
Investigación de carácter puntual
Marcos teóricos incoherentes
Ausencia de reflexión sobre la enseñanza de las ciencias
Ausencia de revistas en castellano
Desconocimiento de revistas internacionales
Rechazo a la investigación educativa en facultades de ciencias
Currículos para formación del profesorado sin componente investigativo en educación
en ciencias.

Una comunidad científica

Proceso de
Órganos de expresión
consolidación
Líneas de investigación
80s
Marcos teóricos coherentes
Problemas de investigación específicos

Tamayo (2014)
 Análisis de referencias bibliográficas

Número de referencias Mejor fundamentación

bibliográficas teórica

70(s) Piaget, Inhelder, Campbell, Bloom, Bruner, Gagne, Ausubel...

90(s) Aikenhead, Astolfi, Driver, Duit, Duschl, Gilbert, Hewson, Hodson,

Giordan, Kempa, Larkin, Matthews, Novack, Nussbaum, Posner, Resnick,
Viennot...

Aparición de primeros Gabel, 1994

handbooks Estructurados en Fraser y Tobin, 1998
líneas de investigación Bell y Lederman, 2007
Tobin, 2010

Tamayo (2014)
 Objetos de estudio
Tensiones
Complementariedades

Pedagogía Didáctica Didáctica

Disciplinar

Tamayo (2014)
 Pedagogía y Didáctica

Ciencia
Discurso

Pedagogía Saber Formación

Campo

Narrativa
Práxis

Tamayo (2014)
 Pedagogía y Didáctica

Ciencia
Discurso Formación en
Pensamiento
Didáctica Saber
Crítico
Campo Disciplinar

Narrativa
Práxis

Tamayo (2014)
Pedagogía y Didáctica

Educación y Pedagogía

Didácticas específicas

Tamayo (2014)
Modelos de interacción entre Pedagogía y Didáctica

D
P P D

P D P D

Tamayo (2014)
 VIDEO
• El paradigma del sistema
Educativo
 ACTIVIDAD 4
DESDE LAS HISTORIAS ELABORO MI
CLASE APRENDO - ENSEÑO
• 1. Exlique su modelo de aprendizaje:
Elabore un instrumento de unas dos
preguntas donde se pregunte por un
concepto; lo denominará ideas previas.
Elabore un contrato didáctico: objetivo de
enseñanza – objetivo de aprendizaje.
Genere a ese modelo unas estrategias de
enseñanza.
¿Cómo llevar ese concepto al aula de
• MARCO CONCEPTUAL
ORIENTADOR PARA
LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS
 Actividad 5
• 1. Es posible pensar en la didáctica como
un saber con bases epistemológicas y
cuáles podrían ser estas, cómo
identificarlas.
• 2. ¿Qué importancia adquiere la didáctica
en los aprendizajes profundos del
estudiante?
• 3. La didáctica qué tipos de aprendizajes
desarrolla.
Tamayo (2014)
 Unidades Aprendizaje
didácticas profundo

Auto-regulación
Enseñanza

Obstáculos frente
al aprendizaje

Aspectos epistemológicos Aspectos cog-linguísticos

Modelos y
modelización
Aspectos ontolológicos Aspectos motivacionales

Quienes son
mis estudiantes

Tamayo (2014)
 Emotivo/afectivo

Hacia la Metacognición Evolución

conceptual
construcción de
un marco conceptual Enseñanza
comprensivo para Aprendizaje
diseñar ambientes de
aprendizaje Historia y Representaciones
epistemología

Relaciones
Tamayo (2014) C/T/S
 Didácticas dominio-específicas

Didáctica
Didácticas General Didácticas
Específicas Específica

Ciencia de Ciencia de
referencia Emotivo/afectivo
referencia

Desarrollos propios
Desarrollos propios

Saber Evolución Saber

Metacognición
conceptual

CONTEXTO CONTEXTO
Enseñanza de las ciencias

Transposición Transposición
Historia y
didáctica Representaciones didáctica
epistemología

Alumno Maestro Alumno Maestro

Contextos

Didáctica de Didáctica de
las ciencias las ciencias

Tamayo (2014)
 Didácticas dominioespecíficas

Didáctica General Nuevos Problemas

Didácticas Específicas

Argumentación en ciencias
Ciencia de
referencia Metacognición en química,
sociales, humanidades…

Desarrollos propios
Emotivo/afectivo

Saber

Evolución
Metacognición
conceptual
CONTEXTO Aprendizajes en dominios
Enseñanza de las
ciencias
Transposición
especificos
Historia y didáctica
epistemología Representaciones

Relaciones
C/T/S
Alumno Maestro
Emociones en matemáticas,
ciencias huanas….
Didáctica de
las ciencias Solución de problemas en
campos específicos
 Didácticas dominio específicas

Didáctica
Didácticas General Didácticas
Específicas Específicas

Ciencia de Ciencia de
referencia referencia

propios
Emotivo/afectivo

Evolución
Metacognición
conceptual
Desarrollos

Enseñanza de las
ciencias

Historia y
epistemología Representaciones

Relaciones
C/T/S

Didáctica de Didáctica de
las ciencias las ciencias

Tamayo (2014)
 Actividad 6
EXPERIENCIA DIDÁCTICA
• Explica brevemente una secuencai
didáctica:
• Cuáles son los procesoso y
procedimeintos que utilizaría al orientar
una clase, que elmentos son para usted
relevantes, indique el paso a paso y
sustentelo desde lo pedagógico y
didáctico.
• Determine el acto didáctico y tenga en
cuenta elementos relevantes (qué, cómo,
por qué, para qué, contexto...) e intenta
 Didácticas dominio específicas

Didáctica
Didácticas General Didácticas
Específicas Específica?

Ciencia de Ciencia de
referencia referencia

Desarrollos propios
Desarrollos propios

Emotivo/afectivo
Saber Saber

Evolución
CONTEXTO Metacognición CONTEXTO
conceptual

Enseñanza de las
Transposición ciencias Transposición
didáctica didáctica
Historia y
epistemología Representaciones
Alumno Maestro Alumno Maestro
Relaciones
C/T/S

Didáctica de Didáctica de
las ciencias las ciencias

Tamayo (2014)
 Didácticas dominioespecíficas

Didáctica General Nuevos Problemas

Didácticas Específicas

Argumentación en ciencias
Ciencia de
referencia
Metacognición ( en las

Desarrollos propios
Emotivo/afectivo

Saber
diferentes aignaturas)
Evolución
Metacognición
conceptual
CONTEXTO
Enseñanza de las Aprendizajes en dominios
ciencias

Historia y
Transposición
didáctica
especificos
epistemología Representaciones

Alumno Maestro
Relaciones
C/T/S Emociones en matemáticas

Didáctica de Solución de problemas en

las ciencias campos específicos

Tamayo (2014)
González y García 2012
González y García 2012
 Actividad 7
Reflexión frente al vídeo
• Experiencias del ser maestro con
episodios infortunados o en el
proceso del ser MAESTRO o del ser
ESTUDIANTE, complementar la
Experiencia didáctica.
• Aclaración preguntas de los
estudiantes