MARCO GENERAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
 Actividad 1

A continuación se presentan dos casos de situaciones de

evaluación, que debes leer y analizar detenidamente para
responder:

¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima a una

evaluación de competencias? ¿Por qué?.

Duración: 10 minutos
CASO 1:

Un empresario arequipeño introducirá un nuevo producto en el

mercado, se trata de jugo de durazno, planea ponerlas a la venta en
envases tetra pack. Él necesita que el costo de fabricación sea el menor
posible, es decir, que use la menor cantidad de material y que contenga
250 ml de jugo. El diseño del envase debe cumplir las siguientes
condiciones:

- Su tamaño y forma debe permitir empacar la mayor cantidad de

cajitas en una caja de mayor tamaño.
- La cantidad de material para su elaboración debe ser el menor
posible.
- La dimensión de la cañita debe permitir su fácil uso y adhesión a la
cajita.
CASO 2:

En un periódico local se ha publicado los resultados de una encuesta realizada a 200 hombres y 200 mujeres, en la
cual se les consultó sobre la frecuencia con la que realizan compras. Dichos resultados están representados en las
siguientes gráficas:

En base a la lectura del gráfico responde:

- ¿Quién compra con más frecuencia dos o tres veces por semana?
- La siguiente afirmación: “en su mayoría tanto hombres como mujeres compran de 1 a 2 veces por semana”,
¿es verdadera o falsa?
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y

Ley general de resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar
educación N° esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En
28044 los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y
nivelación pedagógica.

RM N° 440-2008-ED Un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma

Diseño Curricular parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
Nacional de la EBR

La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular es un proceso

continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y
Directiva N° 004- analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de
VMGP-2005 reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para
mejorar los procesos pedagógicos.
 Actividad 2

Reunidos en equipos de trabajo de 6 a 7

integrantes, identificamos las
características de la evaluación tradicional
y la evaluación actual en un cuadro de
doble entrada
Tiempo del trabajo en equipos: 20 minutos
Tiempo de exposición en equipos: 5
minutos
MODELO TRADICIONAL MODELO ACTUAL
 MODELO TRADICIONAL MODELO ACTUAL
Afán de buscar causas Y ETIOLOGÍAS. Delimita necesidades educativas
Las necesidades educativas están en proceso
La causa de las dificultades está en el alumno
interactivo (alumno en situación de aprendizaje)
Las necesidades educativas deben valorarlas el
Estas deficiencias deben ser evaluadas por los
propio maestro en coordinación con otros
especialistas
profesionales.
Se debe evaluar sus capacidades a través de La valoración se hará en función de la propuesta
pruebas específicas curricular que requiera.
Evaluamos sólo al alumno Evaluamos la situación de aprendizaje del alumno.
Evaluamos para conocer que necesidades
Evaluamos para conocer el grado de déficit y
educativas tiene el alumno y determinar que tipo
dificultad del alumno
de ayuda requiere.
Evaluamos al alumno en clase y en situación de
Evaluamos al alumno fuera del aula.
evaluación.
La responsabilidad de los progresos del alumno
Se realiza adecuaciones y adaptaciones
la tienen los especialistas que desarrollan el
curriculares en función de necesidades.
programa.
Las ayudas se dan sólo a unos pocos, que son los Las ayudas benefician a todos los alumnos en
que más necesitan mayor o menor grado
 La Evaluación en el marco del enfoque
formativo que evalúa las competencias
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje (desempeños) porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.

• En ese sentido, los estándares de aprendizaje (desempeños) constituyen

criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEÑO

Se requiere centrar nuestra atención en:

La valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones de
evaluación que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar su nivel de
desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)
Los desempeños son:
“actuaciones observables de la
Un desempeño es acción, ejecución, obrar
persona que pueden ser descritas y
en contexto, demostración de que el
evaluadas y que expresan su
estudiante es, sabe y hace. (Tobón. 2002).
competencia” (MINEDU, 2013)

No es sólo observable hacia el final de un proceso de aprendizaje, sino que se

observa desde el principio hasta el final en formas progresivamente más complejas y
desafiantes. (Adaptado de Perkins, 2010)
 AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTAN EN EL
DEBATE RESPETANDO LOS TURNOS,
SE COMUNICA INTERACTÚAN PARTICIPA EN DIVERSOS INTERCAMBIOS TIEMPOS ESTABLECIDOS POR EL
COMUNICACIÓN ORLAMENTE EN SU ESTRATÉGICAMENTE CON ORALES ALTERNANDO LOS ROLES DE MODERADOR PARA SUSTENTAR SU
LENGUA MATERNA DISTINTOS INTERLOCUTORES HABLANTE Y OYENTE POSICIÓN ALTERNANDO ROLES DE
OYENTE Y HABLANTE PARA DEMOSTRAR
SU POSTURA
EXPRESA CON DIVERSAS
REPRESENTACIONES GRÁFICAS,
COMUNICA SU COMPRENSIÓN
TABULARES Y SIMBÓLICAS Y CON
SOBRE LAS RELACIONES
LENGUAJE ALGEBRAICO SU LOS ESTUDIANTES RESUELVEN
ALGEBRAICAS.
COMPRENSIÓN SOBRE LA SOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SOBRE
RESULEVE UN SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
PROBLEMAS DE SELECCIONA Y COMBINA ESTRATEGIAS CONSIDERANDO EL USO DE LAS
MATEMÁTICA REGULARIDAD HEURÍSTICAS, METODOS GRÁFICOS Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS,
EQUIVALENCIA Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS MAS TABULARES Y GRÁFICAS SOBRE LOS
CAMBIO USA ESTRATEGIAS Y
CONVENIENTES PARA DETERMINAR APLICATIVOS MÓVILES EMPLEANDO UN
PROCEDIMIENTOS PARA LENGUAJE ALGEBRAICO MEDIANTE EL
TÉRMINOS DESCONOCIDOS
ENCONTRAR RFEGLAS USO DEL GEOGEBRA.
SIMPLIFICAR EXPRESIONES
GENERALES
ALGEBRAICAS Y SOLUCIONAR SISTEMA
DE ECUACIONES LINEALES, USANDO
PROPIEDADES DE LAS IGUALDADES
LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN DE UNA
GESTIONA IDENTIFICA LAS SITUACIONES DE ASAMBLEA DE AULA PARA IDENTIFICAR
GENERA ACCIONES PARA
RESPONSABLEMEN VULNERABILIDAD ANTE DESASTRES EN UNA LISTA LUGARES VULNERABLES DE
CIENCIAS SOCIALES CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL
TE EL ESPACIO Y EL OCURRIDOS EN UN DETERMINADO LA ESCUELA Y PROMOVER ACCIONES DE
Y GLOBAL
MABIENTE ESPACIO GEOGRÁFICO A NIVEL LOCAL LIMPIEZA Y EL CUIDADO DEL AULA
MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE AFICHES
AREA CURRICULAR:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

PRECISADOS
 TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados.
SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propósito es la constatación del aprendizaje
alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel
de desempeño alcanzado por el estudiante en las
competencias.

Requiere prever mecanismos de devolución al Requiere prever mecanismos de valoración del

estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por válido y confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)
eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)

DIAGNÓSTICA

Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje

lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en
base a esto ajustar la planificación adecuándola a las
necesidades identificadas
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de aprendizaje, mientras el
estudiante trabaja en actividades o tareas que ejemplifican directamente el
propósito que se ha pensado lograr en la sesión. El primer aspecto de este
desempeño docente se denomina monitoreo y es entendido como un proceso
sistemático de recolectar y analizar información para usarla en una
retroalimentación posterior y/o adecuación de la enseñanza. El monitoreo es activo
cuando el docente se encuentra atento al desempeño del estudiante durante la
sesión y en las diversas actividades que propone; es decir, mantiene disposición
para informarse y recoger las evidencias sobre sus niveles de comprensión, avances
y/o dificultades.
 Actividad 2

Reunidos en equipos de trabajo de 5 integrantes elaboran

un organizador visual sobre las diversas formas de
recoger evidencias de los desempeños de los estudiantes
durante el monitoreo del docente
Tiempo 20 minutos
Presentación de los trabajos en un museo público
El docente recoge evidencias por iniciativa propia: En este caso,
lo puede hacer de diversas formas, algunas de ellas son:

Preguntas Diálogos Instrumentos

Revisión de Recorriendo
tareas los grupos
 • Para mejorar el Aprendizajes
Realizar acciones de nivelación o reforzamiento.

propio proceso de 1. Definir las esperados

6. Tomar
aprendizaje competencias a
•
decisiones
Para mejorar el evaluar
proceso de
enseñanza
reajustando la
planificación.
Reajustar la planificación.

• Elaborar
devoluciones sobre
logros y aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la
mejorar individuales
2. Diseñar instrumentos
resultados
y/o grupales. evaluación
• Obtener un resumen
de logros y aspectos
a mejorar del grupo
de estudiantes.
•
•

4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar la
instrumentos
información
Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU EBR – DES 2007
 ¿Cómo se podría implementar en la programación anual?
Evaluación formativa

1. Observación y registro continuo del desempeño

2. Retroalimentación individual y oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica para ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 UNIDAD DIDÁCTICA 3

Información Información Evaluación

Evaluación Evaluación Evaluación
diagnóstica para diagnóstica para sumativa -
diagnóstica sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificadora
siguiente unidad siguiente unidad
- Identificar Intereses y - Calificar para certificar el
necesidades de progreso alcanzado.
aprendizaje provee provee
- Analizar el Nivel de logro - Elaborar el informe de
alcanzado en las progreso por estudiante,
competencias el año dirigido a los padres de
anterior familia).
¿Cómo se podría implementar en la unidad didáctica?
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Observación y registro continuo del desempeño.
- Listas de cotejo
- Rúbrica

2. Retroalimentación individual y oportuna.

- Programar mecanismos de devolución periódicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los trabajos de sus compañeros.

3. Identificación y selección de métodos y estrategias más eficaces.

- Tomar decisiones en función de los progresos para ajustar la enseñanza.

4. Brindar oportunidades de mejora.

- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la entrega final.

UNIDAD DIDÁCTICA 1

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7

- Exposición y presentación de los productos previstos en la unidad.

- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a los
padres de familia).
¿Cómo se podría implementar en una Sesión de aprendizaje?

EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Comunicar el propósito de la sesión, así como los criterios de evaluación que se usarán de manera oral o escrita.
Al inicio de la sesión o recordarla durante el proceso.

2. Retroalimentación individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven la reflexión e
identificación de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si comprenden (verde), si tiene
dudas o no están seguros (ámbar) o si no comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluación en base a los criterios, para desarrollar
autonomía.

3. Selección de métodos y estrategias más eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo que no está
funcionando como se había previsto y en función de las necesidades individuales.

4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas planteadas al grupo
se respondan luego de una reflexión para que los niños con dificultades se animen a participar.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Cuando corresponda hacerlo se puede realizar durante la
sesión, las siguientes actividades de evaluación:
INICIO DESARROLLO CIERRE - Exposición
- Aplicación de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.