EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE:

DEBATE IMPRESCINDIBLE
Evaluación y aprendizaje: debate imprescindible…

■ Modelos educativos contemporáneos enfatizan:

• La importancia de garantizar la capacidad de las personas para

aprender a lo largo de la vida ante una sociedad incierta y cambiante.
Evaluación como mecanismo de autorregulación.
• La promoción de mayor participación de los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje. Evaluación como mecanismo de participación
y autonomía.
• Desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes significativas
y relevantes para la vida y la toma de decisiones. Evaluación como
mecanismo de la equidad educativa.
Aspectos a desarrollar

1. Articulación entre evaluación y aprendizaje.

2. Sobre el necesario cambio de cultura en la
evaluación del aprendizaje: premisas de la
evaluación auténtica.
3. Evaluación como una vía para promover
procesos de autorregulación, autonomía y
participación: evaluación inclusiva.
4. Panorama general sobre técnicas e
instrumentos de evaluación.
1. ARTICULACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y
APRENDIZAJE
Definiciones sobre el concepto evaluación: componentes

• Proceso sistemático diseñado intencional y técnicamente, de

Componente técnico recolección de información rigurosa –valiosa, válida y fiable-,
orientada a emitir un juicio de valor y tomar decisiones.

• Proceso que implica el diálogo constante, la comprensión y la

Componente educativo mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje (ajustes y
andamios).

• Requiere ceder control y responsabilidad en el otro.

Componente ético

• Cargada de consecuencias: selección, promoción, certificación,

Componente social clasificación.
Enfoques para organizar la evaluación:
decisiones de acreditación
 APRENDIZAJE
■ Proceso biocultural: mediado por estructuras
cognoscitivas
(filogenético-ontogenético) y cultura
(¿cuándo, cómo y qué aprender?).

■ Tipos de aprendizaje: mecánico/rutinario hacia

integrador/complejo/creativo.

■ Organización del aprendizaje: del trabajo individual

al trabajo colaborativo: aprendizaje social.
Dominios del aprendizaje

COGNITIVO
Aprender a aprender

AFECTIVO CONATIVO
Aprender a Aprender a
ser hacer

SOCIAL
Aprender a convivir

Pozo, J. (2008) Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
Dominio cognitivo

• Saber: conocimientos declarativos

(hechos, conceptos, datos).
• Conocimientos básicos hacia
conocimientos de mayor complejidad.
• Estrategias para gestionar
conocimientos declarativos
(analogías, vínculos con
conocimientos previos, elaborar redes
o mapas conceptuales, etc.).
Dominio conativo

• Demanda prácticas guiadas in situ.

• Reflexionar en y sobre la acción.

• Ceder la responsabilidad y control

hacia los estudiantes en la ejecución
de las tareas.
• Promover la generación de propuestas
alternas.
Dominio afectivo

• Incluye actitudes y valores;

comportamiento ético y moral;
el desarrollo personal; las
emociones, la motivación y las
atribuciones.

• El dominio afectivo altera la

apreciación del yo y la relación
con el otro.
Dominio social-interacción

• Trabajo colaborativo (llegar a

acuerdos, saber disentir,
establecer metas en común,
asumir responsabilidades, etc.).

• Integración a una comunidad

epistémica/disciplinaria y
disciplinar.
Taxonomía de Fink, 2003

Conocimiento fundamental
Aprendiendo como aprender

Aprendizaje significativo Aplicación

Importancia

Dimensión humana Integración

Fink, L. D. (2003). Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing

college courses. San Francisco: Jossey-Bass.
La naturaleza interactiva de aprendizaje significativo
(taxonomía de Fink, 2003)

• Una característica importante de esta taxonomía es que no

es jerárquico, sino más bien relacional e interactivo.
• Cada tipo de aprendizaje se relaciona con los otros tipos de
aprendizaje.
• El logro de cualquier tipo de aprendizaje, contribuye a los
otros tipos de aprendizaje.
• Característica interactiva: significa que los diversos tipos de
aprendizaje son sinérgicos.
ARTICULACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE

Dependiendo del tipo de instrumentos y usos de la evaluación se priorizará cierto dominio de

aprendizaje. Ejemplos:

•El examen prioriza dominio cognitivo.

•Proyectos y solución de problemas priorizan dominios cognitivo y conativo.
•A través de los portafolios se fortalece la valoración de dominio cognitivo, conativo y
afectivo (autoestima, autoeficacia), etc.

Cuestionamientos relevantes como docentes:

¿Para qué evalúo y cómo evalúo?
¿Qué aspectos estoy priorizando en el aprendizaje a través de la evaluación (la evaluación
como medio)?
¿Cómo articular varios dominios del aprendizaje en la evaluación?
¿Cómo utilizo los resultados de la evaluación para la mejora de la evaluación del
aprendizaje?
¿Qué rol tienen los estudiantes en su evaluación?
 Competencias:
Sentidos en la Educación Superior
Competencias
Claroscuro de las competencias

Sentido estrecho: implicaciones educativas

∆ Responden de manera
exclusiva a necesidades
laborales.
∆ Realización de tareas
rutinarias.
∆ Poseen un carácter práctico y
anti-intelectivo.
Claroscuro de las competencias

Sentido amplio: implicaciones educativas

∆ Demandan trabajo intelectivo y el

desarrollo de habilidades
interpersonales.

∆ Implican la innovación del quehacer

profesional.

∆ Se vinculan con la capacidad de

resolver problemas complejos en
ambientes de incertidumbre.
 En resumen, las competencias en
Educación superior…

Son estándares de salida.

Se encuentran vinculadas a la capacidad de realizar
funciones profesionales en el mundo real (complejo,
incierto), más no se limitan a las demandas del mercado
laboral.
Van más allá del presente para considerar el futuro.
Competencias y evaluación

■ Dada la propia naturaleza de los saberes que configuran a

las competencias, los cuales se van construyendo y
perfeccionando de manera paulatina y traduciendo en
desempeños específicos, el tipo de evaluación más pertinente
que promueve un seguimiento continuo, además de
perfilar y ofrecer andamios al propio aprendizaje, es una
evaluación formativa centrada en procesos.
Competencias y evaluación

■ La evaluación de competencias requiere considerar distintas y

variadas fuentes de información, con el fin de determinar si los
estudiantes han alcanzado el nivel esperado de desarrollo de
competencias.

■ Ejemplos de instrumentos: mapas conceptuales, pruebas de

ejecución in situ, bitácoras y diarios, ciclos de reflexión,
evaluación de 360 grados (multi-rater 360° assessment,
multisource feedback) portafolios, rúbricas, entre otros.
En síntesis ¿cómo evaluar competencias?

Vía el desempeño en contexto, situaciones de aprendizaje relevantes y significativas

para la cultura profesional, que representen retos.

Trazar en el currículum el continuo de los desempeños a alcanzar productos de los

procesos formativos (básico, medio, alto). Mantener lógica horizontal y transversal.

Utilizar múltiples instrumentos.

Favorecer la metacognición y la toma de conciencia del estudiantado sobre su

propio aprendizaje (autoevaluación).
2. Sobre el necesario cambio de cultura en la evaluación del
aprendizaje: premisas de la evaluación auténtica.
Las “cosas” que se evalúan son útiles
como soportes dinámicos para la
reflexión y la acción, más que como
productos estáticos con valor por sí
mismos.

Linda Darling-Hammond
Evaluación auténtica centrada en desempeños.
■ La evaluación centrada en el
desempeño demanda a los
estudiantes demostrar que
poseen ciertas conductas o
habilidades en situaciones de
prueba ex profeso.
■ La evaluación auténtica
centrada en desempeños va un
paso más allá, destaca la
importancia de la aplicación de
la habilidad en el contexto de
una situación de la vida real
(pertinente, relevante,
significativa tanto personal
como social).
Evaluación auténtica centrada en desempeños: premisas

• Evaluar aprendizajes contextualizados.

• Estructurar situaciones que promuevan que los aprendices
resuelvan activamente tareas complejas y auténticas, mientras
usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las
habilidades relevantes para la solución de problemas reales.

■ Por lo anterior la evaluación auténtica se enfoca en el

desempeño del aprendiz.
 Evaluación auténtica centrada en el desempeño:
características

 Se considera una alternativa pues busca un cambio en la cultura de la

evaluación imperante, que explora sólo la esfera del conocimiento declarativo.

 Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca:

Evaluar lo que las personas hacen.

Identificar el vínculo de coherencia entre distintos saberes (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
Entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada.
Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o
formas de actuación.
Evaluación auténtica : características

 Implica el ejercicio de la autoevaluación por parte del alumno,

pues se tiene como meta la promoción explícita de sus
capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio
aprendizaje.

 Es una evaluación de proceso y formativa, donde se vuelven

prácticas relevantes la coevaluación y la autoevaluación (Díaz
Barriga y Hernández, 2002).
 3. Evaluación como una vía para promover procesos de
autorregulación, autonomía y participación: evaluación inclusiva.
EVALUACIÓN INCLUSIVA

• La evaluación del aprendizaje forma parte medular de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, en tanto permite ajustar la acción educativa y
promover en el estudiantado mayor autonomía y responsabilidad.
• En los actuales planes de estudio de ES se enfatiza el papel de la evaluación
formativa como una vía para realimentar el aprendizaje y favorecer la
participación del estudiantado en su propio aprendizaje.
• Conceptuar a la evaluación como una acción participativa tiene un impacto
relevante a nivel social, en tanto se reconoce el papel activo del estudiantado
como sujetos críticos y responsables, características esenciales para la
configuración de una ciudadanía democrática.
• La evaluación del aprendizaje promueve la inclusión educativa, entendiendo a
esta última como una palanca para la participación del estudiantado
(UNESCO, 2012) .
Evaluación del aprendizaje como exclusión

• Los sistemas de evaluación se relacionan de manera directa con la

justicia social, legitiman jerarquías mediante ideologías de mérito
académico (Connell, 2006) .
• Genera beneficiarios y víctimas, ratifica y refuerza una determinada
manera de vivir y actuar en el mundo y excluye otras; la evaluación
al adoptar un modelo binario aceptado vs rechazado puede afectar
sensiblemente la identidad de algunos de los estudiantes (Vázquez,
2003).
Evaluación del aprendizaje como exclusión

■ La evaluación se ha utilizado como un

instrumento de control y exclusión basada
en principios de mérito y esfuerzo, donde los
excluidos en su mayoría son estudiantes que
provienen de sectores poblacionales que
social, histórico y culturalmente han sido
expulsados de mejores oportunidades
educativas.
Así la evaluación del aprendizaje se ha ligado con la
generación de desigualdad en el campo educativo.
 Evaluación del aprendizaje como inclusión

Para contrarrestar el sentido excluyente de la evaluación Connell

(2006) analiza las virtudes de una evaluación basada en la equidad:

• Coloca en el centro los procesos de

enseñanza y aprendizaje.
• Cuestiona cómo funciona el proceso
de enseñanza para todos los alumnos.
• Rechaza aquellos supuestos de que las
dificultades en el aprendizaje son
inherentes al individuo.
Evaluación del aprendizaje como inclusión

• Conceptualización distinta sobre sus usos y alcances.

• Stobart (2010) propone abordar a la evaluación para el aprendizaje más que
evaluación del aprendizaje. “La evaluación para el aprendizaje es un intento
consciente de hacer de la evaluación un elemento productivo del proceso del
aprendizaje”
• Factores clave para que la evaluación esté incluida en el proceso de aprendizaje:
– La participación activa de los alumnos en su aprendizaje.
– La realimentación eficaz facilitada a los alumnos.
– La adaptación de la enseñanza teniendo en cuenta los resultados de la evaluación.
– Reconocer que la evaluación impacta la motivación y autoestima de los alumnos.
– La necesidad de que los alumnos sean capaces de evaluarse a sí mismos
(autoevaluación).
Evaluación del aprendizaje como inclusión: EL ROL DOCENTE

■ Resignificar el sentido de la evaluación formativa y sus prácticas.

■ Relevante que los docentes compartan:
• Cuáles son las intenciones del aprendizaje y los criterios de éxito.
• Promuevan el diálogo a través de preguntas.
• Busquen la formulación de respuestas de manera colaborativa por parte
del estudiantado.
• Ofrezcan realimentación sobre la tarea más que limitarse a calificar.
• Promuevan la autoevaluación y coevaluación.
4. Panorama general sobre técnicas e instrumentos de
evaluación.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Padilla, T. y Flores, G. (2009)

.
Formatos de apreciación/evaluación del Formatos de
aprendizaje selección de
respuestas
Muestras de Simulaciones Proyectos Ensayos Respuestas Opción Verdadero -
trabajo cortas múltiple Falso

Más auténtica Menos auténtica

Más cognitivamente compleja Menos cognitivamente

compleja

Más cobertura en profundidad Mayor cobertura en

del contenido amplitud

El examinado construye la La estructura se

estructura de la respuesta determina por quien
diseña la prueba

Más costosa Menos costosa

Johnson R, Penny J & Gordon B. Assessing Performance. New York: Guilford, 2009.
Actividad de reflexión

■ Como profesor:
• ¿Qué papel juega la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje?
• ¿Qué uso le doy a la evaluación y cómo la articulo con los procesos de enseñanza-
aprendizaje?
• ¿Cómo promuevo la autoevaluación y coevaluación del estudiantado?
• ¿Qué tipo de instrumentos utilizo con más frecuencia para evaluar?
• ¿Cuáles son los retos más frecuentes que enfrento en los procesos de evaluación?