Catedra Orlando Higuita

CÁTEDRA ORLANDO HIGUITA ROJAS
«Una experiencia educativa en Derechos Humanos»
DERLYS JAIDID PIÑEROS ROMERO

LEIDY TATIANA DIAZ
EDWARD ALEXIS PACHECO
WILLY BLANCO LÓPEZ
BOGOTÁ
MARZO DE 2018
CATEDRA ORLANDO HIGUITA ROJAS "Una experiencia educativa en Derechos Humanos"
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN.
Elección de la Cuestionamientos: ¿Cuál es el
Acercamiento a
sistematización objetivo de la sistematización?,
diferentes
como modalidad ¿Para qué sistematizar?,
experiencias.
investigativa ¿Cómo hacerlo?.
Centrales: Educación en DDHH y

Significados.
Recorrido por la Identificación
experiencia. de categorías. De segundo orden: Contexto,
memoria, concepción sobre DDHH Y
prácticas educativas.
Planteamiento
problémico
LA SISTEMATIZACIÓN
Retomamos autores como– Jara - Barnechea, Cadena, Torres.

Martinic , Ghiso
 Interpretación critica de la experiencia a partir del ordenamiento

y reconstrucción.
 Sujetos que desarrollan la practica: agentes centrales del

proceso.
 Producción de un nuevo conocimiento.
 La experiencia como objeto de estudio, interpretación teórica y

posibilidad de transformación
 Interpretación que los sujetos hacen sobre su propia experiencia
 Socialización- comunicación
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
Conflicto en Movimientos Políticas Origen de la

Colombia alternativos. públicas cátedra
Pregunta orientadora
¿ Cuáles son los significados que los
sujetos dan a las experiencias en
Derechos Humanos, generados a partir
de la cátedra Orlando Higuita Rojas?
OBJETIVO GENERAL Objetivos específicos
1. Interpretar las concepciones

sobre Derechos Humanos
construidas por los actores de la
Comprender los significados cátedra Orlando Higuita Rojas.
que los sujetos dan a las 2. Analizar los elementos
experiencias en educación en contextuales que incidieron en
Derechos Humanos, a través la creación de la cátedra
de la sistematización de la Orlando Higuita Rojas.
cátedra Orlando Higuita Rojas.
3. Promover una reflexión desde
las diferentes perspectivas
sobre la educación en Derechos
Humanos y las relaciones con
los fundamentos propuestos
por la cátedra Orlando Higuita
Rojas
MIRADAS TEÓRICAS
MEMORIA HISTÓRICA
Pierre Nora (1984)
Memoria colectiva (Jelin, 2002)
y memoria individual o
particular propia de cada “La discusión sobre la CENTRO DE MEMORIA
individuo. Como es natural, memoria raras veces puede
ser hecha desde afuera, sin
Mecanismo de
según este planteamiento,
comprometer a quien lo esclarecimiento de
es importante reconocer
hace, sin incorporar la violaciones a los DD.HH,
la existencia de tantas
subjetividad del/a Espacio plural de debate
memorias como actores
investigador/a, su propia social sobre las versiones
existen dentro de la
experiencia, sus creencias y del pasado , escenario de
investigación.
emociones. Incorpora diálogo y de construcción de
también sus compromisos la paz, Forma de
políticos y cívicos” reconocimiento y
dignificación de las víctimas
SIGNIFICADOS
INTERÉS DE LA
SISTEMATIZACIÓN
BRUNER VYGOTSKYI
SIGNIFICADOS
(1990) (1987)
GERGEN (1996)
DERECHOS HUMANOS
IUS
NATURALISTA IUS POSITIVISTA IUS REALISTA INTERCULTURAL
EDUARDO GARCIA MAYNEZ - BOAVENTURA DE SOUSA

EDUCACIÓN EN DDHH:
• Constitución 1991
• Ley General Educación 1994
RENOVACIÓN
CURRICULAR • ABC enseñanza DDHH. (2004)
Rosa M.
• DDHH. Fundamento ético
Mujica
Magendz • Holístico
o A.
•Pedagogía Crítica
PLANEDH
(2009)
•3 propósitos:
Sujeto Derechos, Consolidación de un Estado Derechos, Cultura en DDHH.
APUESTA METODOLÓGICA Y EPISTEMOLÓGICA

Investigación cualitativa
Procedimientos de investigación abiertos y
flexibles.
Interlocución de sujetos que negocian

discursos, teorías y construcciones culturales.
No se busca la verdad sino interpretar los

significados que los sujetos dan a sus propias
acciones.
La realidad y el contexto propio enriquecen

la producción de saberes.
EPISTEMOLOGÍA
• Interpretar un • Libertad al
fenómeno investigador
desde su propio
contexto
Hermenéutica kockelmans
FENOMENOLOGÍA
• Poner de • El sujeto realiza

manifiesto lo acciones
que esta oculto cargadas de
en la experiencia significados
Heidegger Schutz
RUTA METODOLÓGICA
Análisis e interpretación
Diseño y verificación de Procesamiento de la
de la información:
los instrumentos de información : matriz de
categorización y
recolección de la integración de análisis de
triangulación como
información unidades categoriales
proceso de validación
Socialización de avances
Recolección de la Fuentes iconográficas: en la institución,
información fotografías y videos coloquios, simposio y
congreso
Fuentes orales: grupos

Revisión documental: Elaboración de
focales y entrevistas a
rastreo , selección, lectura conclusiones, hallazgos y
docentes, directivos y
y extracción recomendaciones
estudiantes
MATRIZ DE ANÁLISIS DE UNIDADES CATEGORIALES.

OTRAS VOCES HABLAN EN COMÚN

TÍTULO
Diagnóstico e intervención en escuelas desde la política de convivencia escolar y enfoque
de derechos humanos
Revista electrónica actualidades investigativas en educación.
La escuela y la formación de competencias sociales: Un camino para la paz.

Calvo, Gloria. (2003).Educación Y Educadores, (6), 69-90.
Democracia y ciudadanía en la escuela colombiana

Castillo Guzmán, Elizabeth. (2003)
Acción Pedagógica, 12(1), 32-39.

Tejidos de sentido Trayectorias de la Educación en Derechos Humanos en Bogotá
Fajardo, S. Garzón, N. Sánchez, D. Bogotá: CÓDICE LTDA
¿QUÉ ES EDUCAR EN DERECHOS HUMANOS?

Federación Iberoamericana de Ombudsman
ANÁLISIS Y RESULTADOS
La memoria permite construir

identidad en la comunidad Orlandista
• «el colegio se ha convertido en el único

elemento de reparación de mi padre,
porque no nos han dado una
indemnización económica, nunca se
juzgaron a las personas, y gracias al colegio
el nombre de mi padre es recordado, es
algo vivo» (Rolando Higuita)
• «dentro del plan de estudios, lo que quedó
claro en el momento en que asumimos la
cátedra es que correspondía con el
ejercicio de memoria histórica» (P4)
La experiencia educativa COHR ha permitido formar diferentes concepciones

sobre Derechos humanos
Los DDHH permiten

Los DDHH tiene un
el reconocimiento
carácter universal
como ciudadano y la
“Todos tenemos
participación
derecho a todo”
política
Mínimos que
requieren los seres Los DDHH son reglas
humanos para vivir sociales
en comunidad
DIGNIDAD
HUMANA
Las practicas educativas en DDHH en la experiencia de la COHR
Fortalecer el PEI
“Comunicación y
derechos humanos para
la transformación social”
• Conocimiento de los DDHH
• Fortalecimiento de los valores
Encuentros semanales o • Escenarios de dialogo
quincenales • Vivencia de los DDHH
• Escenarios de participación
• Armonía
El colegio como • Comunicación
territorio de paz • Convivencia
Prácticas educativas
CONCLUSIONES
La sistematización
permitió un
acercamiento al
contexto educativo y a
los actores de la
experiencia educativa
COHR.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
• Ejes
• Currículo
• Recursos y espacios
RECOMENDACIONES
Permitir espacios de trabajo con los

docentes para profundizar en una visión
intercultural de los DDHH
Momentos de trabajo reflexivo y

capacitación para los docentes, en aras de
fortalecer las prácticas educativas y lograr
aprendizajes significativos que se puedan
vivenciar en toda la comunidad educativa.
Retomar el espacio de la COHR como un

escenario que fortalece la identidad
institucional
RECOMENDACIONES
La educación en DDHH debe

verse como un proceso de
formación permanente
durante todas las etapas de
la vida. (Reestructuración
curricular)
Orientar a los miembros de la

comunidad educativa en
torno a los orígenes y la
construcción de la COHR.
BIBLIOGRAFÍA
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FAO América Latina y el Caribe.
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D.C., 2004-2008.
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D.C., 2008-2012.
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Pléyade
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•
• VIDEOGRAFIA
• Tiempo de la verdad. El caso de Orlando Higuita Rojas, publicado el 12 de febrero de 2012
MUCHAS GRACIAS POR SU

ATENCIÓN
«Hay que recuperar, mantener y transmitir la

memoria histórica, porque se empieza por el
olvido y se termina en la indiferencia»
José Saramago

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«Una experiencia educativa en Derechos Humanos»

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Retomamos autores como– Jara - Barnechea, Cadena, Torres.

 Interpretación critica de la experiencia a partir del ordenamiento

 Sujetos que desarrollan la practica: agentes centrales del

 Producción de un nuevo conocimiento.

 La experiencia como objeto de estudio, interpretación teórica y

 Interpretación que los sujetos hacen sobre su propia experiencia

Conflicto en Movimientos Políticas Origen de la

OBJETIVO GENERAL Objetivos específicos

1. Interpretar las concepciones

EDUARDO GARCIA MAYNEZ - BOAVENTURA DE SOUSA

APUESTA METODOLÓGICA Y EPISTEMOLÓGICA

Interlocución de sujetos que negocian

No se busca la verdad sino interpretar los

La realidad y el contexto propio enriquecen

• Poner de • El sujeto realiza

Fuentes orales: grupos

MATRIZ DE ANÁLISIS DE UNIDADES CATEGORIALES.

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La escuela y la formación de competencias sociales: Un camino para la paz.

Democracia y ciudadanía en la escuela colombiana

Acción Pedagógica, 12(1), 32-39.

¿QUÉ ES EDUCAR EN DERECHOS HUMANOS?

La memoria permite construir

• «el colegio se ha convertido en el único

La experiencia educativa COHR ha permitido formar diferentes concepciones

Los DDHH permiten

Las practicas educativas en DDHH en la experiencia de la COHR

Permitir espacios de trabajo con los

Momentos de trabajo reflexivo y

Retomar el espacio de la COHR como un

La educación en DDHH debe

Orientar a los miembros de la

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«Hay que recuperar, mantener y transmitir la

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