 A formação e desenvolvimento de noções dão-se a partir

da aprendizagem de conceitos que desempenha um

papel fundamental na construção de conhecimentos de
um indivíduo.

 A aprendizagem de conceitos dá-se em situações

escolares assim como fora da sala de aulas e em situações
não programadas.
O que é conceito?
 É uma representação abstracta feita mentalmente de um
objecto abstracto ou concreto que se mostra como um
instrumento fundamental do pensamento na sua tarefa
de identificar, descrever e classificar os diferentes
elementos e aspectos da realidade.
Métodos de estudo dos conceitos
 Tradicionais
Método da Definição
É usado para investigar os conceitos já formados na
criança através da definição verbal dos seus conteúdos.

Método da abstracção
Estes métodos incidem sobre os processos psíquicos que
conduzem à formação dos conceitos.
Vygotsky teceu uma enorme crítica ao uso destes métodos
devido as limitações que apresentavam:

 O método da definição apega-se directo e

exclusivamente à palavra, não considerando que a
formação de conceitos dá-se em etapas e que a mesma
está vinculada a percepção sensorial em que é elaborada.

 Não se percebe a relação existente entre a palavra e o

significado atribuído ao objecto pela criança.
 O método da abstracção propõe a realização de
experiências directas das quais nasce o conceito. Ignora
o papel da palavra, ou seja, o papel do símbolo no
processo de formação de conceitos.

 Assim, ambos os métodos parciais tradicionais separam a

palavra do material, da percepção e operam com uma, quer
com o outra, tomadas em separado.
Novo método
Método Funcional da dupla estimulação
Criado por Vygotsky, no qual se estuda o
desenvolvimento das funções mentais superiores com o
auxílio de 2 estímulos: um desempenha o papel de
objecto da actividade e outro desempenha o papel do
signo (a palavra).

 Permitia investigar a origem da formação de conceitos

com o objectivo de verificar se a criança era capaz de
descobrir o conceito representado pela palavra.
Processo de Formação de conceitos
 Vygotsky
Os conceitos são construções culturais internalizadas
pelos indivíduos ao longo do seu processo de
desenvolvimento.

Os atributos necessários e suficientes para definir um

conceito são estabelecidos por características dos
elementos encontrados no mundo real, selecionados
como relevantes pelos diversos grupos culturais.
Fases de formação de conceitos

 Pensamento Sincrético (Amontoado ou Agregação

desorganizada)

São amontoados vagos de objectos desiguais no qual o

agrupamento de objectos é feito sem qualquer
fundamento, ao acaso. Os factores perceptuais são
irrelevantes, ou seja, a criança até pode aplicar
correctamente as palavras sem no entanto ter tomado
consciência do conceito real.
 Pensamento por complexos

Os objectos são agrupados devido às relações que de

facto existem entre estes. São agrupados em famílias com
a palavra denotando um nome de família muito mais que
um objecto individualmente. Em um complexo as
relações entre os componentes são concretas e factuais e
não abstracções de carácter lógico (características de
conceitos). Este é o ponto de diferença entre um
complexo e um conceito.
 Complexo Associativo

Neste caso a associação pode ser feita com base em

qualquer tipo de relação percebida pela criança entre o
objecto específico e outros objectos presentes, por ex: os
traços semelhantes em diferentes objectos.

Ex: um celular e um remoto controle; um monitor e um

televisor.


Celular e Remoto controle
Remoto controle e Celular
 Complexo de Colecções
Os elementos são agrupados por alguma característica que
os torna diferentes e ao mesmo tempo complementares
entre si (cor, forma, etc.). Os objectos são agrupados com
base em qualquer traço por que defiram,
complementando-se, assim, mutuamente no entanto,
toma-se como ponto de partida os vínculos e relações de
objectos que são estabelecidos na experiência prática e
efectiva e directa da criança.
Ex: Os diferentes objectos que compõem um jogo de loiça.
Diferem na sua forma: pratos, talheres, copos mas pela
experiência, a criança percebe que todos esses objectos
complementam-se na mesa.
 Complexo em Cadeia

Aqui as ligações entre os objectos são feitas tipo cadeia, com

cada objecto sendo incorporado ao complexo por alguma
característica comum a algum outro objecto já pertencente ao
complexo mas que não precisa, necessariamente, ser uma
característica comum aos outros objectos já incorporados.

Ex: a cadeia é feita tendo em conta as cores e forma,

alternadamente
Esta associação não obedece a nenhuma hierarquia dos
atributos que definem quem pertence ao complexo.
 Complexos Difusos
Neste caso uma semelhança muito remota pode ser
suficiente para a inserção do objecto no complexo. Ex: A
cor, como base para a selecção, é igualmente flutuante e
variável. Os objectos amarelos podem ser seguidos por
objectos verdes; a seguir o verde pode mudar para azul e
o azul para o preto.
 Pseudoconceitos
Desempenham um papel predominante no pensamento
da criança na vida real e servem como elo de transição
entre o pensamento por complexos e a verdadeira
formação de conceitos.

Desse modo a comunicação verbal com os adultos torna-

se um poderoso factor no desenvolvimento de conceitos
infantis.
 Os pseudoconceitos já coincidem em conteúdo com os
conceitos do adulto. Assim, a criança começa a operar com
conceitos, a praticar o pensamento conceptual antes de se
aperceber e ter plena consciência da natureza destas
operações.
 Para Vygotsky, o desenvolvimento dos processos que
resultam na formação de conceitos inicia-se na infância
mas as funções intelectuais básicas para a formação em si
só ocorre na puberdade, ou seja, começam a ser
formados desde cedo mas só aos 11, 12 (dependendo da
experiência que se tem) a criança é capaz de realizar
abstracções que vão além dos significados ligados a suas
práticas imediatas.
 Importância da linguagem

 Segundo Vygotsky a linguagem humana possui 2 funções

básicas: a de intercâmbio e a de pensamento generalizante,
isto é, permite a comunicação entre os indivíduos, simplifica
a experiência ordenando as instâncias do mundo real em
categorias conceituais, facilitando o processo de abstracção
e generalização.

 As palavras são generalizações: cada palavra refere-se a uma

classe de objectos consistindo num signo, numa forma de
representação dessa categoria de objectos, desse conceito.
 Para Vygotsky a questão principal do processo de formação de
conceitos é a dos meios pelos quais a operação é realizada.

 O signo (palavra) medeia todo o processo, é incorporado à estrutura

cognitiva como uma parte indispensável.

 A linguagem do grupo cultural onde a criança se desenvolve dirige o

processo de formação de conceitos, portanto, o desenvolvimento de
um conceito já está predeterminado pelo significado que a palavra
que o designa tem na linguagem dos adultos.
Tipos de Conceito

Conceitos espontâneos ou quotidianos

 São os conceitos desenvolvidos no decorrer da actividade

prática da criança, de suas interacções sociais imediatas.

Conceitos científicos

 São os adquiridos por meio do ensino, como parte de um

sistema organizado de conhecimentos, embora transmitidos
em situações formais de ensino-aprendizagem, também
passam por um processo de desenvolvimento, ou seja, não são
aprendidos na sua forma final ou definitiva.
Ausubel

 Para Ausubel a formação de conceitos ocorre durante a

infância (idade-pré-escolar) e numa idade mais avançada
ocorre a assimilação, isto é, os estudantes que aprendem
novos conceitos através do ensino planejado pelos
professores não formam mas sim assimilam os novos
conceitos aos elementos já existentes na estrutura
cognitiva.
 As formas de aquisição de conceitos passam
gradualmente de um processo de formação de conceito
para um processo mais complexo, mais elaborado de
assimilação de conceitos (Para reflexão).

 No entanto, deve-se considerar que em qualquer idade

pode ocorrer o processo de formação, dependendo da
quantidade e qualidade da informação a respeito do
conceito, isto é,

 A aprendizagem dos conceitos depende mais da

experiência que se tem com eles.
Fim