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AL
CENTRO DEPORTIVO UNIVERSITARIO ALPHA
FACILITADOR:
GUÍAS DIDÁCTICAS
GUÍAS DIDÁCTICAS
GUÍAS DE ESTUDIO
Horas
TIEMPO ASIGNADO
presenciales CICLO DE FORMACIÓN
Horas
Extraclase
de las cuales
Horas serán
de Tutoría
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CENTRO DEPORTIVO UNIVERSITARIO ALPHA
GUÍAS DE ESTUDIO
20 Horas
TIEMPO ASIGNADO
presenciales CICLO DE FORMACIÓN Área de Formación Básica
60 Horas
Extraclase
de las cuales
10 Horas serán
de Tutoría
En esta guía encontrará los temas a adquirir de la asignatura de SISTEMÁTICA DEL EJERCICIO FÍSICO integradas en
unidades de aprendizaje, que buscan desarrollar las competencias de la asignatura.
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ÍNDICE
CONTENIDO
Fundamentación 4
Metodología de la Asignatura 9
Distribución de bloques 11
Unidad I 12
Unidad II 00
Unidad III 00
Unidad IV 00
Unidad V 00
Créditos 16
3
ÍNDICE
CONTENIDO
Fundamentación 4
Metodología de la Asignatura 9
Distribución de bloques 11
Créditos 16
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FUNDAMENTACIÓN
En el contexto de la cuarta transformación de México, el Presidente de la República el C. Lic. Andrés Manuel López Obrador, ha plasmado en el Plan Nacional de
Desarrollo 2019 – 2024 la importancia y necesidad de promover en los mexicanos el derecho a la educación física y el deporte, la actividad física y la recreación a
través del eje general “Bienestar” con el objetivo 2.10 “Garantizar la cultura física y la práctica del deporte como medios para el desarrollo integral de las personas y
la integración de las comunidades”
Las principales estrategias que apoyarán a la consecución de los dos indicadores anteriores son:
1. Construir y rehabilitar la infraestructura para la práctica del deporte y la activación física en las zonas de alta marginación y altas tasas de violencia
2. Ofrecer programas deportivos y de activación física para toda la población, sin estereotipos y acordes a los distinto grupos de edad, como medio para
mejorar la salud y la calidad de vida
3. Promover las actividades físicas y la práctica del deporte como medios para el aprendizaje, la formación de valores y la reconstrucción del tejido social.
4. Identificar e impulsar a niñas, niños, adolescentes y jóvenes con talentos deportivos, así como atletas de alto rendimiento y de deporte adaptado.
5. Promover la colaboración entre los tres órdenes de gobierno y el sector privado para el fomento de la cultura física y el deporte.
El Gobierno del Estado de Puebla en congruencia con la política nacional establece en el Plan Estatal de Desarrollo a la cultura física y el deporte como línea de
acción estratégicas en dos ejes rectores:
Línea 22. Coordinar la colaboración entre el sector salud y educativo, para promover el deporte, la alimentación sana y la prevención de enfermedades, así
como informar sobre el tratamiento de estas;
Línea 16. Promover la cultura física, la recreación y el deporte en la población con algún padecimiento de salud;
Línea 17. Incentivar actividades deportivas en los espacios públicos disponibles.
Línea 18 fortalecer el deporte de alto rendimiento mediante asociaciones deportivas y la ejecución de becas canalizadas a talentos deportivos;
Línea 19. Fomentar programas de reactivación física orientados a infantes, jóvenes y adultos que busquen realizar algún deporte.
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Eje 4. Infraestructura, movilidad, y desarrollo sostenible y sustentable
Línea 8. Incrementar y mejorar la infraestructura establecida para la recreación, el deporte y la cultura en las regiones del estado
Por lo anterior, a partir del Ciclo Escolar 2019-2020 la Subsecretaría de Educación Superior realiza acciones de innovación y actualización en pro de la calidad
educativa del nivel superior incorporando el plan de estudios de la LIcenciatura en Administración Deportiva en la modalidad Mixta los principios básicos de la
formación basa en competencias, en sincronía con la Federación.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Administración Deportiva en la modalidad mixta se sustenta en el marco normativo establecido por los acuerdos
secretariales 243, 279, 286, 17/11/17 y 18/11/18 ya que en México, la educación superior no escolarizada, mixta, abierta, virtual, dual y a distancia no sólo es el
futuro, sino también nuestro presente, y su contribución global es la misma que la de la Universidad, que en esencia como sistema genera, preserva y transmite
conocimiento útil para la humanidad.
Las bondades de la educación mixta son:
• La provisión de enseñanza de una manera flexible.
• Construida alrededor de las limitaciones geográficas, sociales y de tiempo de cada estudiante.
Es la combinación armónica de las modalidades escolarizada y no escolarizada, se caracteriza por su flexibilidad para cursar las asignaturas que integran un
plan de estudios, ya sea de manera presencial o no presencial.
Es una combinación entre los sistemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje.
• El modelo presencial y el modelo E-Learning. También conocida como Blended Learning o “aprendizaje mixto”.
Se refiere a una modalidad de aprendizaje que integra a la educación presencial y la educación en línea.
• A través de distintas tecnologías de la información y comunicación que mediante una Plataforma Educativa Institucional es posible realizar videoconferencias,
estudio de materiales descargables desde el teléfono celular, audio conferencias, chats, foros, blogs, etc. Por lo tanto, el Blended Learning crea “escenarios
múltiples de aprendizaje” combinando actividades presenciales en las instalaciones de la escuela y por medio de sesiones síncronas o asíncronas mediante
las TIC’s. modalidad presencial.
Formar licenciados en administración para la dirección, desarrollo y promoción efectiva de las organizaciones deportivas en un marco de ética, responsabilidad
social y sustentabilidad, a través del fortalecimiento de su capacidad de análisis y desarrollo de habilidades de liderazgo, y negociación para la resolución de
problemas que involucren los agentes y entidades del sistema nacional e internacional del deporte.
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Por lo anterior, se desprende que el proceso educativo incide en capacitar a sus estudiantes para potenciar todos los conocimientos y habilidades requeridas para
administrar correctamente los proyectos recreativos y deportivos, en un marco de sustentabilidad que a partir de la dimensión organizacional impacte en aquellos
sectores relativos a la educación y al bienestar social.
En este sentido, cabe señalar que la administración del deporte debe en todos los ámbitos de la sociedad, incluyendo los procesos de enseñanza-aprendizaje,
puesto que éstos no son más que una construcción social que interactúa con el resto de los programas sociales.
Conocimientos:
• Acerca del desarrollo histórico social del deporte, de la ejecución técnica y reglamentaria de los principales deportes individuales y de conjunto, así como el
contexto, cultural, político y económico de esta actividad.
• Teoría de la administración y la organización, así como de las nuevas tendencias en las que se encuentran inmersas las organizaciones.
• Sobre la estructura y el funcionamiento del sistema nacional e internacional del deporte.
• Fundamentos teórico-metodológicos para el diseño y desarrollo de trabajos de investigación.
Habilidades:
Actitudes:
El enfoque centrado en competencias, se centra en la persona que estudia, que considera al estudiante como un ser social que participa en la construcción del
bienestar común, que es promotor del desarrollo personal, social, cultural y participativo que favorece la convivencia armónica, que selecciona, organiza, transforma
la información que recibe, estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas, que desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la información y en
diferentes formas de hacer las cosas, que valora la identidad cultural, la interculturalidad, las estructuras organizativas, de manera que promueva y fortalezca la
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democracia.
Por lo anterior el currículo de la Licenciatura en Administración Deportiva se sustenta en:
El modelo de competencias profesionales establece tres niveles: las competencias básicas, las genéricas y las específicas, cuyo rango de generalidad va de lo
amplio a lo particular.
El diseño curricular y/o el plan de estudios están organizados por tres Ciclos de Formación con la intención de marcar etapas en la preparación profesional.
El primer Ciclo, “Área de Formación Básica” consta de 12 asignaturas y forma el 37.5% de la carrera, este engloba un conjunto de asignaturas obligatorias
multidisciplinarias que proporcionan una base sólida de conocimientos y capacidades para comprender el campo de la administración deportiva, del comportamiento
del cuerpo humano en la actividad física, y de los deportes básicos individuales.
El segundo Ciclo “Área de Formación Disciplinar” consta de 12 asignaturas y forma el 37.5% de la carrera, agrupa un conjunto de asignaturas que permiten adquirir
los conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de competencias profesionales para el desempeño de la práctica profesional, en los campos de la
administración deportiva, de la práctica y didáctica técnico-deportiva y de la investigación en el deporte. Esta organización permite que, los estudiantes al egresar
opten por alguna especialización o posgrado.
El tercer Ciclo “Áreas de Formación Especializante” consta de 8 asignaturas y forma el 25% de la carrera, agrupa un conju nto de asignaturas obligatorias
profesionalizantes que le permitirán al alumno encauzarse y profundizar en alguna de las áreas de su interés al elaborar los proyectos de desarrollo profesional y la
tesis de grado.
La asignatura de pertenece al primer ciclo denominado “ ” la cual tiene como como propósitos generales:
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democracia.
Por lo anterior el currículo de la Licenciatura en Administración Deportiva se sustenta en:
El modelo de competencias profesionales establece tres niveles: las competencias básicas, las genéricas y las específicas, cuyo rango de generalidad va de lo
amplio a lo particular.
El diseño curricular y/o el plan de estudios están organizados por tres Ciclos de Formación con la intención de marcar etapas en la preparación profesional.
El primer Ciclo, “Área de Formación Básica” consta de 12 asignaturas y forma el 37.5% de la carrera, este engloba un conjunto de asignaturas obligatorias
multidisciplinarias que proporcionan una base sólida de conocimientos y capacidades para comprender el campo de la administración deportiva, del comportamiento
del cuerpo humano en la actividad física, y de los deportes básicos individuales.
El segundo Ciclo “Área de Formación Disciplinar” consta de 12 asignaturas y forma el 37.5% de la carrera, agrupa un conjunto de asignaturas que permiten adquirir
los conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de competencias profesionales para el desempeño de la práctica profesional, en los campos de la
administración deportiva, de la práctica y didáctica técnico-deportiva y de la investigación en el deporte. Esta organización permite que, los estudiantes al egresar
opten por alguna especialización o posgrado.
El tercer Ciclo “Áreas de Formación Especializante” consta de 8 asignaturas y forma el 25% de la carrera, agrupa un conju nto de asignaturas obligatorias
profesionalizantes que le permitirán al alumno encauzarse y profundizar en alguna de las áreas de su interés al elaborar los proyectos de desarrollo profesional y la
tesis de grado.
La asignatura de Sistemática del Ejercicio Físico pertenece al primer ciclo denominado “Área de Formación Básica” la cual tiene como como propósitos generales:
• Analizar y comprender el significado de los conceptos relacionados con la sistemática del ejercicio, de los diferentes hitos históricos y demarcar la situación
actual de la asignatura en el marco de las ciencias de la actividad física y el deporte
• Utilizar las tres taxonomías de la sistemática del ejercicio con la finalidad de facilitar la planeación y ejecución de la actividad física, el ejercicio físico y la técnica
en el deporte.
• Valorar la importancia de la sistemática del ejercicio en el ámbito de la actividad física y el deporte para alcanzar los propósitos y metas planteadas en las
sesiones de un programa de desarrollo deportivo o en un programa de entrenamiento deportivo.
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Las competencias específicas de la asignatura a desarrollar son:
•
•
•
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Las competencias específicas de la asignatura a desarrollar son:
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METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA
Se desarrollarán las siguientes actividades formativas desde una metodología participativa y aplicada que se centra en el trabajo que usted ha de desarrollar durante
el cuatrimestre.
Este trabajo será tanto presencial como no presencial, tanto individual como grupal. Dentro de un aula educativa, un área para actividades al aire libre, como en el uso
de una plataforma educativa virtual.
Las clases teóricas, las clases prácticas, las tutorías, el estudio, el trabajo autónomo y el grupal en clase como dentro de la plataforma educativa virtual son las
maneras de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia.
• Clases teóricas-expositivas. Consisten en la presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Se transmiten los
contenidos de la materia motivando la reflexión y la mentalidad crítica y facilitando el descubrimiento de las relaciones entre diversos conceptos. Estas serán tanto
presenciales como virtuales.
• Clases prácticas. Consisten en la realización de diversas actividades propuestas por el profesor a través de las cuales se incentiva la aplicación de los
conocimientos teóricos adquiridos. Éstas se realizarán de manera presencial como a través de videos que estarán en la plataforma educativa virtual.
• Actividades individuales (estudio no presencial y trabajo autónomo). Consisten en las siguientes tareas:
- Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor para profundizar en aspectos concretos de la materia y así usted adquiera la capacidad de
autorregular su aprendizaje, planificándolo, evaluándolo y adecuándolo a sus especiales condiciones e intereses a través de la utilización de la plataforma
educativa virtual
- Estudio individualizado de los contenidos de la materia con apoyo de la antología de la asignatura, así como de videos y documentos de relevancia que se
encontrarán en el área de recursos dentro de la plataforma educativa virtual
- Actividades evaluativas: prácticas, exámenes en línea y presenciales, etc.
• Actividades grupales. Consisten en la realización de actividades en grupo (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor para profundizar en aspectos
concretos de la materia. Con ello se intenta favorecer la generación e intercambio de ideas, la identificación y análisis de diferentes puntos de vista sobre una temática,
la transferencia de conocimiento y su valoración crítica. Estas actividades se realizarán en las sesiones presenciales mediante la organización de pequeños y grandes
grupos, así como de manera no presencial a través de wikis, foros y chats en la plataforma educativa virtual
• Tutorías académicas. Es la manera de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se basa en la interacción personal entre usted y un servidor con el
objetivo de orientar su trabajo e incluso su formación académica integral. Estas se realizarán en las sesiones presenciales cara a cara y de manera asincrónica a
través de la plataforma educativa virtual.
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL MAPA CURRICULAR
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL MAPA CURRICULAR
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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
La asignatura está organizada en cinco unidades temáticas, cada una de ellas contempla objetivos de los temas que abonan al Desarrollo de las competencias
de la asignatura, cada una de las asignaturas suma para alcanzar cada una de las competencias que contribuyen a formar el perfil del egresado de la
Licenciatura en Administración Deportiva.
UNIDAD I.
El estudiante:
UNIDAD II
El estudiante:
UNIDAD III..
El estudiante:
UNIDAD IV.
El estudiante:
UNIDAD V.
El estudiante:
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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
La asignatura está organizada en cinco unidades temáticas, cada una de ellas contempla objetivos de los temas que abonan al Desarrollo de las competencias
de la asignatura, cada una de las asignaturas suma para alcanzar cada una de las competencias que contribuyen a formar el perfil del egresado de la
Licenciatura en Administración Deportiva.
UNIDAD III. TAXONOMÍAS Y ANÁLISIS DEL EJERCICIO FÍSICO DESDE LA PERSPECTIVA BIOLÓGICA Y PSICOLÓGICA.
El estudiante: Analiza las bases de las taxonomías del ejercicio físico desde las perspectivas biológica y psicológica para considerarlas en el diseño y programación
de la actividad física o el entrenamiento deportivo.
UNIDAD IV. TAXONOMÍAS Y ANÁLISIS DEL EJERCICIO FÍSICO DESDE LA PERSPECTIVA BIOMECÁNICA.
El estudiante: Analiza las bases de la taxonomía del ejercicio físico desde la perspectiva biomecánica para considerarla en el diseño y programación de la actividad
física o el entrenamiento deportivo.
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Unidad Nombre de la Unidad Tiempo Asignado
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Unidad Nombre de la Unidad Tiempo Asignado
Comprender la importancia de la evolución histórica de la sistemática del ejercicio físico y del estado actual que presenta.
Análisis conceptual de la sistemática del Analliza los diferentes conceptos que existen sobre la sistemática del ejercicio físico
ejercicio.
Evolución histórica de la sistematización del Identifica las diferentes etapas del Desarrollo histórico de la sistemática del ejercicio físico y su papel en
ejercicio físico hasta nuestros días. el context actual.
Situación de la sistemática del ejercicio en el Reconoce el lugar e importancia que tiene la sistemática del ejercicio físico en el context de las ciencias
ámbito de la ciencia. aplicadas al deporte
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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Solicitar a los estudiantes investigar el concepto de Investigar el concepto de sistemática del ejercicio Rúbrica
sistemática del ejercicio físico por medio de físico por medio de google académico, you tube y de
investigación documental, videográfica y webgráfica la antología de la asignatura.
disponible en los medios masivos de comunicación y/o
de los materiales documentales virtuales.
Pedir a los estudiantes que mediante equipos de 3 a 5 Presentar por equipo el concepto de sistemática del
integrantes, compartan y establezcan acuerdos con ejercicio físico concensado con los argumentos
respecto a los conceptos investigados y expliquen ante correspondientes. Para el portafolio de evidencias, por
el grupo el concenso al que llegaron argumentando su escrito la conclusion grupal y de su
postura. propia autoria sobre la importancia de la
sistemática del ejercicio físico en el
Coordinar la elaboración de una conclusión grupal Realizar una conclusion grupal sobre la importancia quehacer del administrador Deportivo.
respecto al concepto de sistemática del ejercicio físico de la sistemática del ejercicio físico dentro del
y la importancia de la asignatura en la practica de la quehacer del administrador deportivo.
actividad física, el deporte y la administración
deportiva.
Elaborar un cuadro de doble entrada que identifique Lista de cotejo de los elementos
Solicitar a los estudiantes que identifiquen las distintas cada una de las distintas épocas históricas y permita estructurales que debe cumplir el
épocas históricas y las distintas funciones que se le ha establecer las funciones que ha tenido el ejercicio cuadro de doble entrada y emitir la
dado al ejercicio físico a través del tiempo. Y subir su físico de manera histórica. Y subir el trabajo en el evaluación correspondiente en la
producto en el apartado de tareas dentro de la apartado de tareas dentro de la plataforma educativa plataforma educative virtual.
plataforma educativa virtual. virtual.
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Rol del Docente
Fuentes de Consulta
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Rol del Docente
Fuentes de Consulta
• Calderón A y Palao J,M (2009) Manual de Sistemática del Ejercicio. Colección Corpore. Editorial Diego Marín. Murcia. España.
• Cañizares Marquez J. M y Carbonero Celis C (2015) Sistemática del Ejercicio Físico. Editorial Wanceulen, S.L. Madrid. España
• González Halcones M.A (s.f) Tema 12. Biomecánica. Sistemática del Ejercicio y Elementos Estructurales del Movimiento. Apuntes del Técnico Superior en
Animación de Actividades Físicas y Deportivas. España.95) Sistemática del ejercicio: conceptos y contexto. Granada: Universidad de Granada. España.
• Martín Recio F.J (2009) Sistemática del Ejercicio y su importancia en la Educación Física. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. Granada.
España.
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INFORMACIÓN SOBRE EL DOCENTE
Nombre
Apellidos
Email
Facebook:
Teléfono
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INFORMACIÓN SOBRE EL DOCENTE
Nombre Víctor
Apellidos Arenas Pérez
Departamento Organización de Empresas
Despacho D09
Email victor.arenas@eudep.mx
Facebook: https://www.facebook.com/victor.arenasperez
Teléfono 2211517663
Soy profesor hora clase pasante del Doctorado en Educación por la Universidad Virtual Hispánica de México desde junio de 2018. Previamente he sido profesor medio
tiempo titular de la Facultad de Cultura Física de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y me desempeño como supervisor de educación física de nivel primaria
en la Secretaría de Educación del Estado de Puebla desde el año 2000 a la fecha. Estudié la Licenciatura en Educación Física (titulado) y la Licenciatura Educación
Media en el área de Ciencias Naturales (titulado). También cursé el Master en Educación Social y Animación Sociocultural en la especialidad en Ocio y Deportes en la
Universidad de Sevilla (titulado), realicé la Maestría en Calidad de la Educación en la Universidad de las Américas Puebla (titulado) y la Maestría en Ciencias del Ejercicio
Físico por la Universidad de Puebla (pasante)
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CRÉDITOS
OLGA PATIÑO
VICERRECTORA ADMINISTRATIVA
VÍCTOR ARENAS
VICERRECTOR ACADÉMICO
Calle 36 Norte No. 1830 Col. Diez de Mayo. C.P. 72260. Puebla, Pue. Cel.222-2933104
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CRÉDITOS
OLGA PATIÑO
VICERRECTORA ADMINISTRATIVA
VÍCTOR ARENAS
VICERRECTOR ACADÉMICO
VÍCTOR ARENAS
DOCENTE TITULAR DE LA ASIGNATURA
Calle 36 Norte No. 1830 Col. Diez de Mayo. C.P. 72260. Puebla, Pue. Cel.222-2933104
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