Comprension de Textos Tercera Unidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
Resolución N° 1274-2012-R-UNE
Comprensión de Textos
TERCERA UNIDAD
FORMADOR: Gloria Idrogo Barboza
H&M SERPROSAC- EQUIPO CONSULTOR DEL MINISTERIO DE EDUCACON CON AMPLIA

EXPERIENCIA EN CAPACITACION A NIVEL NACIONAL , PÁGINA: WWW.SERPROSAC.COM
Cel.979851175 – Fijo : ( 01 ) 3001457– FACEBOOK : Minedu Heidy Bendezu Lopez
Desarrollo del Módulo
TERCERA UNIDAD
1. El párrafo: definición, características y estructura simple y compleja

2. La idea principal, el tema y el título en el texto
3. Marcas textuales en el texto
4. Superestructura textual: textos expositivos y argumentativos; continuos y
discontinuos
5. Niveles de comprensión de textos
a. Nivel literal
b. Nivel Inferencial
c. Nivel crítico
Reflexionando
¿Cómo identifico ideas principales en un texto?

¿Qué información corresponde al nivel literal e inferencial?
¿Qué debo conocer para identificar información en un texto ?

Niveles de comprensión
Existe una diversidad de criterios para el establecimiento de los
niveles de compresión:
 Danilo Sánchez Lihón: Creación, valoración, interpretación,
inferencia, organización, retención, literalidad.
 Barret: apreciación, crítica, inferencial, reorganización y
literal,
 Ruffinelli, Jorge: informativo, estilístico, ideológico
 Sánchez Lozano, Carlos y concordante con el MED, la
clasificación es la siguiente:
 Nivel literal
 Nivel inferencial
 Nivel crítico
Estructura y tipos de párrafos
Hay lagartos que se parecen mucho a las salamandras,
pero si se les observa bien se podrá notar que se trata
de animales muy diferentes. Las salamandras son
anfibias. Casi todos los anfibios nacen en el agua y
respiran mediante branquias como los peces. Por eso,
su medio es el acuático. En cambio, los lagartos nacen
con pulmones y viven siempre en tierra. Estos animales
son reptiles y tienen el cuerpo cubierto de escamas,
mientras que las salamandras tienen la piel lisa,
húmeda y sin escamas. Los lagartos acostumbran estar
bajo el sol; las salamandras, por el contrario, huyen de
él.
Estructura simple y compleja
“En relación a la conciencia de la regla , Piaget diferencia tres
estadios. En el primero no hay conciencia de la regla, porque no
hay reglas de juego propiamente dichas. En el segundo, que se
inicia entre los dos a cinco años, las reglas son consideradas por
los niños como sagradas, eternas y de origen adulto, y cualquier
modificación a las mismas es interpretada siempre como una
transgresión. En el tercer estadio considerado como "de la
conciencia de la regla", éstas tienen un carácter racional y
autónomo y son consideradas como leyes surgidas por acuerdo
mutuo, y por tanto, abiertas a modificaciones y variaciones
admitidas por el grupo”.
Revista Argentina de Psicología. (2002) de la Asociación de Psicólogos de Buenos

Aires. Artículo: La psicología del desarrollo moral (debates y problemas), Año: XXXIV,
Nº 45; p. 9– 24.
“La coherencia es una propiedad semántica y pragmática del
texto que se refiere a dos tipos de relaciones lógicas: la
existente entre los conceptos que aparecen en cada oración y
las existentes entre cada oración con las otras de las
secuencias de las que forman parte. Para que un texto sea
coherente debe serlo en un nivel microestructural (nivel
intraoracional), como en un nivel macroestructural (nivel
interoracional)”.
(Módulo de Comprensión y Producción de Textos, Luis Barrios y Otros, 2007: 17).

A pesar de ser zambo y de llamarse López, quería parecerse cada vez
menos a un zaguero de Alianza Lima y cada vez más a un rubio de
Filadelfia. La vida se encargó de enseñarle que si quería triunfar en una
ciudad colonial más valía saltar las etapas intermediarias y ser antes que un
blanquillo de acá, un gringo de allá.
Toda su tarea en los años que lo conocí consistió en deslopizarse y
deszambarse lo más pronto posible y en americanizarse antes que le cayera
el huaico y lo convirtiera para siempre, digamos en un portero de banco o
un chofer de colectivo. Tuvo que empezar por matar al peruano que había
en él y por coger algo de cada gringo que conoció. Con el botín se
compuso una nueva persona, un ser hecho de retazos que no era ni zambo
ni gringo, el resultado de un cruce contranatura, algo que su vehemencia
hizo derivar, para su desgracia, de sueño rosado a pesadilla infernal.
Pero no nos anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que años
después se le conoció por Boby, pero que en los últimos documentos
oficiales figura con el nombre de Bob. En su ascensión vertiginosa hacia la
nada fue perdiendo en cada etapa una sílaba de su nombre.
(Módulo de Comprensión y Producción de Textos, Luis Barrios y Otros, 2007: 46).

Comprensión literal
“Su vida la había pasado dejando plantados a hombres que la

querían y dándose a hombres que la querían usar. No se
requiere de ningún texto de Freud para imaginar que detrás de
esa cacería de infortunios estaba la búsqueda de la manta que le
fue negada cuando niña, el buenas noches que no le oyó al papá
panadero y en fuga, el no te preocupes que su madre no le pudo
decir desde los sucesivos manicomios donde fue recluida.
Con Kennedy, desde luego, se volvió a equivocar. Sería por eso
que lo echaba de menos. Porque lo curioso y lo perverso es que
apenas encontraba algo que se pareciera a un hogar, a Marilyn la
llamaba otra vez la intemperie”.
Comprensión inferencial
Comprensión Crítica
Comprensión literal
…
El genetista toma unas pocas células de la base de los cabellos
encontrados en la víctima, o de la saliva dejada en una colilla de
cigarrillo. Las sumerge en un producto para eliminar de las células
todo lo que rodea al ADN. Después hace lo mismo con algunas células
de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente
para su análisis. Se introduce en un gel especial y se hace pasar una
corriente eléctrica a través de este gel. Al cabo de algunas horas, se
obtienen unas barras similares al código de barras que son visibles
bajo una lámpara especial. Se compara entonces, el código de barras
del ADN del sospechoso con el de los cabellos encontrados en la
víctima.
…
El genetista toma unas pocas células de la base de los cabellos
encontrados en la víctima, o de la saliva dejada en una colilla de
cigarrillo. Las sumerge en un producto para eliminar de las células
todo lo que rodea al ADN. Después hace lo mismo con algunas células
de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente
para su análisis. Se introduce en un gel especial y se hace pasar una
corriente eléctrica a través de este gel. Al cabo de algunas horas, se
obtienen unas barras similares al código de barras que son visibles
bajo una lámpara especial. Se compara entonces, el código de barras
del ADN del sospechoso con el de los cabellos encontrados en la
víctima.
Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso

niega todo. Afirma no conocer a la víctima. Dice
que nunca la vio, que nunca estuvo cerca de ella,
que nunca la tocó...
La policía y el juez están convencidos de que no
está diciendo la verdad. Pero ¿cómo probarlo?

Comprensión: literal, inferencial, crítica
La cárcel del subdesarrollo
Arturo Uslar Pietri
“Va con esta indefinible situación que se llama subdesarrollo a cierto tenaz desdén
por todo lo que signifique excelencia. A los pueblos atrapados en esta condición que
casi parece sin salida, les suena ese calificativo a clase alta, a privilegio de rico, a lujo
de poderosos, a ostentación vana de falsas superioridades. Con sentimientos se
aferran, como un desafío, a su condición de minusvalía y casi terminan por hacer de
ella una orgullosa afirmación de identidad. Parecerían decir, tácitamente somos
subdesarrollados, ¿y qué? Somos atrasados en comparación superficial con ustedes
los favorecidos de la fortuna o de la historia, somos así, ¿y qué? Es una formulación,
casi siempre tácita pero profundamente negativa y casi suicida (…).

TEMA relación directa con el TÌTULO
* Una personalidad "J. C. Mariátegui".
* Un suceso importante "La Revolución Cubana".
* Un fenómeno "La leucemia".
* Una patología "La radiactividad".
* Un valor "La solidaridad".
* Un personaje y una concepción "Einstein y la teoría de la Relatividad".
LA IDEA PRINCIPAL:
* José Carlos Mariátegui analizó la realidad nacional desde una perspectiva socialista.
* La Revolución Cubana ha logrado combatir efectivamente el analfabetismo.
* La leucemia es una enfermedad caracterizada por el exceso permanente de leucocitos en la sangre.
* La solidaridad exige que nos comprometamos con los problemas que afectan la existencia de los demás.
* Einstein a partir de laTeoría de la Relatividad estableció nuevas leyes.

El Budismo existe desde hace unos 2500 años y a lo largo de este periodo ha
sufrido cambios profundos y radicales. Su historia se divide en cuatro periodos. El
primero es del budismo antiguo, que se ocupa de cómo los individuos pueden
alcanzar el control de sus propias mentes. Es un Budismo cuyo ideal de santidad
es una persona sin ataduras y que jamás nacerá de nuevo en este mundo. El
segundo periodo se inicia con la conquista de Asia Oriental por el Budismo, y en
él se intenta conocer la verdadera naturaleza de las cosas. El ideal en esta
época es una persona que desea salvar a todos los seres humanos y que espera
llegar al final a ser un "Buda todopoderoso". El tercer periodo ve la clave de la
iluminación en armonía con el cosmos y se sirve de antiguos métodos mágicos y
ocultos para conseguirla. Durante esta etapa, se establecen centros de
pensamientos budistas en China. Los últimos 1000 años del Budismo se pueden
agrupar en un cuarto periodo.
4. El tema gira en torno a:

a) la historia del Budismo.
b) la periodificación histórica del Islamismo.
c) Las religiones y el Budismo.
d) los budistas ante la Historia.

El café es una bebida estimulante debido a una sustancia
alcaloidea denominada cafeína, que también se encuentra en
el té y en muy pequeña proporción en el cacao. La cafeína
activa las funciones del sistema nervioso central, así como de los
aparatos respiratorio y circulatorio. Actúa como diurético,
favoreciendo la eliminación de la orina y aumenta la secreción
de los jugos digestivos del estómago.
Beber una taza de café humeante, de preferencia recién
pasado, puede ser un excelente estímulo para iniciar el día, o
para recuperar energías al final de la tarde. Con un buen sorbo
en el estómago sentimos que poco a poco nos recuperamos de
la fatiga, eliminamos la tristeza y el aburrimiento, y llegamos a
ponernos "pilas". Sin embargo, Gerard Debry y Astrid Nehlig de
la Universidad de Nancy, en Francia, han llegado a la
conclusión que beber más de seis tazas de café al día provoca
dependencia, aunque sin la gravedad de ciertas drogas, como
las anfetaminas o la cocaína.
Texto Nº1
Jugando el niño comprende mejor el mundo que lo rodea y se siente

"partícipe del ritmo total de la naturaleza". Cabalgando en una escoba
o imitando a un gato trata, mediante la mimesis, de auscultar el
espacio de una vida distinta y, al mismo tiempo, disfrutar el placer
sensorial que le ofrecen las "formas variadas de ser" para
experimentar así otros puntos de vista. La finalidad de lo lúdico no es,
entonces, ni siquiera enseñar a crear, puesto que el niño es un creador
natural; la finalidad esencial es satisfacer una necesidad primaria que
es básica en el hombre: la necesidad expresiva. Y el juego es la forma
más evidente de expresión libre; es decir, de expresión espontánea,
creadora y desinhibida mediante la cual se exteriorizan sin
represiones las actividades del pensar, sentir, percibir, intuir.
(Discovery en español)
1. ¿Cuál es el objetivo principal de la actividad lúdica?
A) Hacer que el niño disfrute del placer sensorial y gane experiencias
B) Guiar al niño para que experimente formas variadas de ser
C) Impulsar y desarrollar la capacidad imaginativa del infante
D) Condicionar al niño para que asuma un comportamiento maduro
E) Hacer que el niño exteriorice libremente su mundo interno
2. En el contexto, ¿qué significa "experimentar otros puntos de
vista"?
A) Dar mayor importancia a las experiencias ajenas
B) Compartir diversas vivencias con el educando
C) Ir conociendo nuevos aspectos de la realidad
D) Utilizar nueva metodología en la formación del niño
E) Acudir a los aportes provenientes de la psicología infantil
3. ¿Cuál sería el rol de un auténtico pedagogo?
A) Inculcar buenos hábitos y enseñar a crear cosas nuevas
B) Transmitir conocimientos y desarrollar la sensibilidad social
C) Encaminar la experiencia del niño y favorecer su expresividad
D) Promover el estudio en el infante y actuar con responsabilidad
E) Generar conciencia en el menor y reforzar la participación
4. ¿Cuál es el tema del texto?

A) La finalidad esencial del juego infantil
B) Importancia del juego en la pedagogía
C) La concientización del juego en la infancia
D) Criterios para lograr el desarrollo del niño
E) La función creativa del infante

5. ¿Quién consideraría la expresividad como la finalidad más
importante del juego?
A) El pedagogo
B) El psicólogo
C) El sociólogo
D) El psico – terapeuta
6.La postura del autor del texto es:

A)El niño ya posee creatividad por ser un creador natural lo que le
permite experimentar otros puntos de vista.
B)El juego es el medio de disfrute del placer sensorial que le ofrecen
las “formas variadas de ser”.
C)El juego permite que el niño comprenda mejor el entorno donde se
encuentra y lo exprese de manera libre.
D)El niño es jugador naturaleza por tanto no necesita de quien le
enseñe a jugar puesto que este lo hace libremente.
7. En siguiente enunciado: “La finalidad de lo lúdico no es, entonces, ni
siquiera enseñar a crear, puesto que el niño es un creador natural; la finalidad
esencial es satisfacer una necesidad primaria que es básica en el hombre: la
necesidad expresiva” quiere decir que:
a. Se debe considerar al niño como un creador natural y por lo tanto ni
siquiera se le debe enseñar a crear.
b. Lo lúdico responde al juego que es una forma de expresión básica en el
hombre.
c. El objetivo del juego es satisfacer una necesidad fundamental en el
desarrollo del hombre.
d. La necesidad expresiva es una de las formas de necesidad primaria básica
en el hombre.
8.Cuando en el texto se menciona: “Cabalgando en una escoba o imitando a
un gato…” se hace con la finalidad de:
a. Describir que todos los niños, por lo menos en esa etapa, realizan esas
actividades.
b. Argumentar que mediante actividades, los niños pueden disfrutar y
experimentar otros puntos de vista.
c. Ejemplificar con actividades reales que el niño sí puede explorar otras
formas de ser.
d. Explicar que existen actividades comunes en todos los niños que les genera
disfrute.
Rudolf Carnap: pseudoconceptos y pseudoproposiciones
Cuando (dentro de un lenguaje determinado) una palabra posee un significado, se dice

usualmente que designa un concepto; si esta significación es sólo aparente y en realidad no la
posee, hablamos de un pseudoconcepto. ¿Cómo explicarse el origen de los pseudoconceptos?
¿No puede afirmarse que cada palabra fue introducida en el lenguaje sin otro propósito que el
de indicar algo determinado, de manera que desde el inicio de su uso tuvo un significado
definido? Entonces, ¿cómo pudo un lenguaje tradicional llegar a tener palabras asignificativas?
[…]
Supongamos, a manera de ilustración, que alguien inventara la palabra nueva «tago» y
sostuviera que hay objetos que son tagos y objetos que no lo son.
Para descubrir el significado de esta palabra, le preguntaríamos sobre su criterio de
aplicación: ¿cómo determinamos en un caso concreto si un objeto dado es tago o no lo es?
Supongamos que no es capaz de respondernos en concordancia con un criterio de aplicación:
no existen signos empíricos de taguidad -nos dice. En este caso tendremos que negar la
legitimidad el uso del vocablo. Si la persona que usa la palabra insiste de todas maneras en que
hay objetos que son tagos y objetos que no lo son, para el modesto y finito intelecto humano,
no resta sino considerar que lo que es tago será un secreto eterno, pero entretanto podemos
designarlo como un mero flatus vocis. Acaso persista en asegurarnos que, a pesar de todo, él
quiere «significar» algo con la palabra «tago». De ello inferiremos solamente el hecho
psicológico de que está asociando a la palabra algunas imágenes y sentimientos. Si no se estipula
un criterio de aplicación para la nueva palabra, no existe aserto alguno en las proposiciones en
que aparecen y éstas resultan ser meras pseudoproposiciones.
Como segundo caso, supongamos que se establece el criterio de aplicación para una
nueva palabra, digamos «tego»; específicamente, la proposición «este objeto es tego es
verdadera si, y sólo si, el objeto es cuadrangular» […]. Entonces diremos: la palabra tego es
sinónimo de la palabra «cuadrangular» y no consideraremos como admisible que aquellos que
la utilizan nos digan que, sin embargo, ellos querían «significar» con ella algo más que
«cuadrangular»; […] Replicaremos que después de que este criterio de aplicación ha sido fijado
mediante la precisión de sinonimia de tego = cuadrangular no tenemos la posterior libertad para
«significar» esto o aquello con el vocablo.
Se refiere a los tipos de actividad
lectora; es decir, las estrategias y
destrezas adquiridas que
COMPETENCIAS REFERIDAS A LA
capacitan a la persona.
LECTURA
Empleo de la información Empleo de conocimientos

que proviene del texto exteriores al texto
Atención a partes Atención a las

específicas del relaciones dentro del Atención al Atención a la
texto texto contenido estructura
Relaciones entre
Todo el texto
partes del texto
COMPRENSIÓN DESARROLLO REFLEXIÓN REFLEXIÓN

EXTRACCIÓN
DE UNA SOBRE EL SOBRE LA
DE INFORMA- GENERAL
INTERPRE- CONTENIDO FORMA DEL
CIÓN TACIÓN DEL TEXTO TEXTO
(Material extraído de PISA- MINEDU 2012)

PROCESOS COMPETENCIAS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES LECTORAS
COGNITIVOS LECTORAS
Recuperación Obtención de la Selección de información explícita.
de información información Búsqueda de información equivalente.
Comprensión Determinación de la idea principal o tema.
global Identificación de la intención general de un texto.
Integración e Identificación del uso general de un texto.
interpretación Desarrollo de Comparación y contraste de información de
una información.
interpretación Deducciones o inferencias.
Reflexión sobre Contraste con el propio conocimiento del mundo.
el contenido de Confrontación con conocimientos
Reflexión y un texto y su procedentes de otras fuentes.
evaluación evaluación Contraste con las ideas explicitas en la pregunta.
Reflexión sobre Objeciones relativas a la estructura del

la forma del texto.
texto Ejercicios sobre las características textuales.
(Material extraído de PISA- MINEDU 2012)
Captar las relaciones entre las ideas
Para identificar las relaciones entre las ideas se debe tener en cuenta los
esquemas organizativos de los textos.
a. Esquema descriptivo: enumeración y clasificación.

b. Esquema explicativo o causal: explicación de un fenómeno, acción, suceso,
situación, etc.
c. Esquema problema-solución: medios para alcanzar un determinado fin.
d. Esquema comparativo: similitud o contraste entre dos problemas,
soluciones, fenómenos…
e. Esquema argumentativo: justificación de un enunciado mediante pruebas.

EJEMPLO:
SIÉNTASE BIEN EN SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS
… Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos. En primer lugar,

debe dar sujeción al pie, especialmente a la articulación del tobillo.
También debe proporcionar estabilidad al jugador de modo que no resbale en
suelo mojado…

Esquema causal
EJEMPLO:
TRILEPIDEA ADAMSII
...
Trilepidea adamsii desapareció por una combinación de circunstancias que
nadie podía haber previsto hace cien años...
Causa 1
Desaparición de Trilepidea
adamsii Causa 2
Causa 3
• Su hábitat se redujo debido a…
• La población se redujo todavía por…
• La dispersión del muédago cayó todavía más al …

Esquema problema-solución
EJEMPLO:
LAS ARMAS CIENTÍFICAS DE LA POLICÍA
Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso niega todo. Afirma no conocer a la víctima. Dice que nunca la
vio, que nunca estuvo cerca de ella, que nunca la tocó...
La policía y el juez están convencidos de que no está diciendo la verdad. Pero ¿cómo probarlo?
...
El genetista toma unas pocas células de la base de los cabellos encontrados en la víctima, o de la saliva dejada en
una colilla de cigarrillo. Las sumerge en un producto para eliminar de las células todo lo que rodea al ADN. Después
hace lo mismo con algunas células de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente para su
análisis. Se introduce en un gel especial y se hace pasar una corriente eléctrica a través de este gel. Al cabo de
algunas horas, se obtienen unas barras similares al código de barras (como los que se encuentran en los artículos
que compramos), que son visibles bajo una lámpara especial. Se compara entonces, el código de barras del ADN del
sospechoso con el de los cabellos encontrados en la víctima.
Según el texto: ¿cuál es el problema? ¿cómo se daría solución?

Esquema comparativo
EJEMPLO:
GRAFITIS
Estoy indignada porque ésta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad está invadida por la comunicación y la publicidad.
a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las
pero la gente debería encontrar formas de expresarse que no signifiquen una calles. ¿Son ellos aceptables? Sí, en general sí. ¿Son aceptables los grafitis? Algunos dirán que sí y
carga adicional para la sociedad. otros que no.
¿Por qué dañan la reputación de los jóvenes, pintando grafitis en lugares en los ¿Quién paga el precio de los grafitis? Finalmente, ¿quién paga la publicidad? Exacto. El consumidor.
que está prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las ¿Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han pedido el permiso de alguien? No. ¿Y los que
calles, ¿verdad? En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a pintan los grafitis, sí tendrían que hacerlo? ¿Acaso no nace todo este asunto de los grafitis de una
través de exposiciones que sí son legales. necesidad de comunicación: poner tu propio nombre, el nombre de las pandillas y las grandes obras
En mi opinión, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en sí mismos. Es de arte en la calle?
realmente triste dañar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareció hace algunos años en las tiendas. Y en las ropas
modo de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no puedo entender por de baño. El estampado y los colores fueron robados directamente de los muros y paredes con
qué estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo único que les hacen grafitis en forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y admiremos estos motivos y
es quitar sus “obras de arte” de las paredes, una y otra vez. colores y que, en cambio, los grafitis del mismo estilo nos parezcan horrorosos.
Olga Éstos sí que son tiempos difíciles para el arte.
Sofía
¿Cuál es el propósito de estas cartas?

Esquema argumentativo
EJEMPLO:
GRAFITIS
Estoy indignada porque ésta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. La
creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la sociedad.
¿Por qué dañan la reputación de los jóvenes, pintando grafitis en lugares en los que está prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan
sus cuadros en las calles, ¿verdad? En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a través de exposiciones que sí son
legales.
En mi opinión, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en sí mismos. Es realmente triste dañar esta arquitectura con grafitis, sobre
todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qué estos artistas delincuentes se
molestan tanto cuando lo único que les hacen es quitar sus “obras de arte” de las paredes, una y otra vez.
Olga
Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o graffiti a la sociedad. Uno de estos es el de
borrar las pintadas o graffiti de los lugares públicos.
¿Cuál es el otro costo al que se refiere Olga?
Leer
Diversas disciplinas se han preguntado qué es leer y han

intentado describir algunas de sus características. Entre ellas, la
Teoría Semiótica, ya que la lectura implica la interpretación de
signos por parte del lector; la Psicología Cognitiva, ya que en la
comprensión lectora se ponen en juego operaciones mentales
complejas, como también la Historia Social, dado que la lectura es
una práctica históricamente condicionada y orientada por las ideas
y las finalidades que los distintos grupos sociales se fijan respecto
de ella.

Los estudios cognitivos han destacado el carácter procesual de la
lectura: leer es, desde esta óptica, un proceso cognitivo que involucra
una serie de subprocesos que el lector va realizando a medida que
avanza en el texto. Entre ellos, la recuperación de información previa
sobre el tema, la formulación de hipótesis acerca de lo que va a leer, la
jerarquización de información, el procesamiento de los nuevos datos y
su puesta en relación con los ya almacenados. Desde esta óptica, leer
ha sido definido como una actividad de formulación y verificación de
hipótesis: antes de comenzar a leer y a medida que la lectura
comienza, el lector va formulando hipótesis acerca de lo que va a leer;
por otro lado, avanza en la lectura por la necesidad o el deseo de
obtener información nueva. De modo que, a medida que el lector va
incorporando o desechando las hipótesis iniciales. En esta dinámica,
los conocimientos previos –que el lector tiene almacenados en su
memoria – brindarían los esquemas para dar sentido a lo nuevo en el
que se ha realizado una jerarquización ya que no es posible retenerlo
todo.
.
El semiólogo italiano Humberto Eco pensó la lectura, en términos
semióticos, como un proceso de comunicación entre el texto y el lector. En
esa comunicación, según Eco, el texto adopta la actitud de un “mecanismo
perezoso”, no dice todo acerca de sí mismo, deja muchas cosas sin
explicar, lo que exige al lector asumir un rol sumamente activo. La tarea
del lector consistirá fundamentalmente en hacer inferencias, en reponer o
completar lo que el texto no dice pero da a entender(...) para Eco la lectura
es un proceso comunicacional en el que a partir de la interacción
lector/texto se produce sentido.
Otra disciplina, la Psicología Social, ha hecho también aportes muy
valiosos al campo de la investigación sobre la lectura, en especial a
partir de sus estudios sobre las representaciones sociales, a las que
define como dos esquemas socialmente elaborados que determinan
la percepción y la valoración de lo real. Desde este enfoque, se hace
hincapié en las representaciones (o sea en las ideas, en el conjunto de
creencias y valores) sobre el mundo que poseen los grupos sociales,
ya que considera que éstas son orientadoras del tipo de prácticas que
encarnan los grupos, y del modo en que deben llevarlas a cabo. Así,
en cuanto a la lectura, se ha señalado que las representaciones
acerca de lo que es leer difieren en los distintos grupos sociales, y en
las distintas esferas de la praxis social, e inciden el modo en el que
los sujetos encarnan sus lecturas, en la finalidad que les otorgan, en
los objetos que seleccionan para ser leídos, e incluso, en las
operaciones cognitivas que despliegan para hacerlo, entre otros.
Desde esta perspectiva, presente en los estudios realizados por la
historia social de la lectura, ésta es concebida como una praxis
social, determinada histórica y culturalmente.

Creemos entonces, a partir de los aportes de las distintas disciplinas
acerca de lo que es leer, que el alumno universitario desarrollará su
capacidad interpretativa en la mediada en que aprenda a controlar su
propio proceso cognitivo involucrado en la lectura; en la medida en
que adquiera conocimientos sobre características de los textos a leer
y en general sobre el lenguaje, para que pueda llevar a cabo su
“cooperación con el texto” y en la medida en que tenga claro su rol
como lector, cómo y para qué se espera que lea. Una representación
clara de la situación de lectura y de la finalidad de la tarea contribuye
a superar los obstáculos que se presentan.

Recordando
Los principales defectos de la visión son la hipermetropía,

astigmatismo y la presbicia. La hipermetropía es un defecto
de la visión que consiste en un acortamiento del ojo, con lo
cual la retina queda delante del sitio donde se forma la
imagen. Por su parte, el astigmatismo supone una
imperfección del ojo: una diferencia entre su diámetro
vertical y horizontal que reduce la nitidez de las imágenes.
La presbicia, por otro lado, aparece con la edad y supone la
disminución del poder de acomodación del ojo.
(Enfoques 5, Editorial NORMA, p. 128)


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1. El párrafo: definición, características y estructura simple y compleja

¿Cómo identifico ideas principales en un texto?

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Revista Argentina de Psicología. (2002) de la Asociación de Psicólogos de Buenos

(Módulo de Comprensión y Producción de Textos, Luis Barrios y Otros, 2007: 17).

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“Su vida la había pasado dejando plantados a hombres que la

Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso

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4. El tema gira en torno a:

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Jugando el niño comprende mejor el mundo que lo rodea y se siente

4. ¿Cuál es el tema del texto?

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6.La postura del autor del texto es:

Cuando (dentro de un lenguaje determinado) una palabra posee un significado, se dice

Empleo de la información Empleo de conocimientos

Atención a partes Atención a las

COMPRENSIÓN DESARROLLO REFLEXIÓN REFLEXIÓN

(Material extraído de PISA- MINEDU 2012)

Reflexión sobre Objeciones relativas a la estructura del

a. Esquema descriptivo: enumeración y clasificación.

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SIÉNTASE BIEN EN SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS

… Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos. En primer lugar,

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Según el texto: ¿cuál es el problema? ¿cómo se daría solución?

Olga Éstos sí que son tiempos difíciles para el arte.

¿Cuál es el propósito de estas cartas?

Diversas disciplinas se han preguntado qué es leer y han

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Los principales defectos de la visión son la hipermetropía,

(Enfoques 5, Editorial NORMA, p. 128)

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