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DESARROLLO COGNOSCITIVO

N ATA L I A E S PA R Z A L I Z A R A Z O
DOCENTE
F U N DAC I O N U N I V E R S I TA R I A KO N R A D L O R E N Z
LA EDUCACION BASICA

Desarrollo
Psicológico
(socialización
como y mediante
el lenguaje)

Aprendizaje de
DIMENSIONES Aprendizaje de
Competencias
Competencias
de vida DE LA VIDA
por dominios de
/quehacer HUMANA conocimento
social

Criterios
culturales en
forma de
costumbres y
creencias
PAPEL TRADICIONAL DE LA PSICOLOGIA EN LA
EDUCACION

 Explicitar y clarificar objetivos Concepción


esencialista y
 Medir probabilidad de acceso estática
a una meta
 Ampliar y refinar las metas
Paradigma
 Brindar conocimientos sobre Institucional
las conductas, la motivación,
el intelecto
 Estipular métodos y
procedimientos de medición y Transmitir
conocimientos y
enseñanza entrenar rutinas
SUPUESTOS DE LA EDUCACION ESCOLARIZADA
ACTUAL
Escuela
Supervisión de
Currículo Instrucción
profesores
universal Institución donde
Apz Exitoso Habilidades se dan los
Cubre diversidad necesarias para conocimientos,
cultural, de la vida habilidades y
conocimiento e independiente competencias
Ejercicio Eficaz
ideologico de la sociales
comunidad y
Adquisición de sus prácticas
Instrucción sociales. Tiene las
Conocimiento
individual y medios mejores
Saber qué, Saber
audiovisuales condiciones
cómo Procedimientos y para el
estrategias de aprendizaje
Igualdad de Apz Individual enseñanza
Oportunidades Competencias de
Optimos para el vida, valores
Separado y posterior a
Evaluación Apz culturales, papeles
enseñanza
sociales
EL PAPEL HISTORICO DE LA ESCUELA

Transmitir
Instruir Informar
saber

Cambios a nivel social

«Conjunto de prácticas
Educar significativas para la
Formar convivencia en una sociedad
determinada» (Ribes, 2008)

Entre el instruir y el educar se inscribe el proceso de


desarrollo psicológico
LA EDUCACION COMO PROCESO DE
FORMACION
•Instituciones como reemplazantes o complementarias del núcleo familiar en el
desarrollo

•«El desarrollo psicológico, como proceso de humanización a partir del individuo


biológico , es en lo fundamental, un proceso de socialización articulado a través
del lenguaje «

•Incorporar al individuo a una forma de vida

Perspectiva de Procesos Requerimientos y


Psicológicos circunstancias culturales –
Medio Social
Desarrollo Psicólogico

Interacción Criterio de Convivencia


EL ESQUEMA DE EDUCACION
Enseñanza de Conocimientos Diversificación de
Herramientas básicos de Conocimiento
Fundamentales dominios Científico ,
del conocimiento disciplinarios artístico y
tecnológico

• Aritmética • Lengua
• Escritura • Historia Cultura e
ideología
• Lectura • Ciencias
Naturales

Educación Básica Secundaria,


Media y Superior
Educación Básica Primaria

Individuos Competentes para Capacidad = Erudicción


conocer y dominar disciplina
PERO…. ERUDICCION Y CAPACIDAD SON LO
MISMO?
erudición
f. Conocimiento profundo y extenso sobre ciencias, artes y otras materias:
su erudición en asuntos africanos es sorprendente.
capacidad
f. Posibilidad que tiene algo de contener en su interior otras cosas:
diez litros de capacidad.
Extensión o espacio de algún sitio o local:
el teatro tiene una gran capacidad.
Talento o inteligencia:
quedó patente su capacidad para los idiomas.

Erudición Capacidad Exitosa de aplicación


Informativa del conocimiento de forma práctica
Vs
Adiestramiento explíctioc

Fundamento del Conocimiento


CRITICAS
• Considerar la educación desde la noción de escuela como
institución. Esto implica que se desconoce la implicación en
términos de prácticas e impregnación cultural en todo proceso
educativo.
• Necesidad de reconocer la naturaleza cultural e ideológica de la
educación en la planeación de los procesos enseñanza
aprendizaje y su resultado social
Escuela de y para la vida

No se contemplan competencias propias de la formación

Competencias de vida Ausentes (solo brevemente por


acercamientos a contenidos disciplinarios
«Circunstancias y problemas naturales y
sociales significativos para la
supervivencia y convivencia «
COMPETENCIAS DE VIDA

Competencias Prácticas
Fundamentales

Salud, Nutrición,
Conservación, Comunicación,
supervivencia, ocio,
participación social ,
técnicas,

Conocimientos Competencias Disciplinares


IMPLICACIONES EN LA NOCIÓN DE DESARROLLO
• Proceso de Intercambio madre – hijo
• U. análisis: Díada
• Proceso de socialización del individuo biológico en
la interacción con pares y adultos por medio y en
• Maduración + Apz forma de lenguaje
(entorno social • Determinante del desarrollo: ambiente articulado
individual) por el lenguaje
• Infantes cambia con • Ajuste a criterios (ej. Ingreso de la mujer a la vida
el tiempo laboral e impacto en visión de familia; nuevas
instancias a cargo de la educación
• Diferentes locus del desarrollo , socialización y
ejemplares de valores y creencias de un grupo
social
«Desparentalización del desarrollo»
(«Educación Anárquica, disgregada, distorsionada,
contradictoria, deficiente y mercantilizada»)
• Importancia de la educación desde la familia pues
se respetan las diferencias entre una sociedad
ENTONCES LA ESCUELA
• Planear el desarrollo psicológico como socialización del individuo
• Entrenar en Competencias, Competencias de vida
• Diversificar el conocimiento posibilitando una relación con el mundo
desde diversidad de criterios y perspectivas
• Postura «desde el que aprende» y no «desde el que enseña

Aprendizaje = resultado del hacer


Aprender = «Cumplir con un criterio de logro» mediante una
acción DIFERENTE Conocer = fuente de conocimiento
DIFERENTE Saber = Dominio de
No son Conductas,
conceptos episódicos

«Se dice que alguien aprende cuando su comportamiento ocurre en el sentido de


cumplir con un criterio, y de manera complementaria, se dice que alguien ha
aprendido algo cuando dicho criterio se ha cumplido o satisfecho en la forma de un
tipo particular de conducta, un efecto, un resultado o un producto.» (Ribes, 1997)
LA PROPUESTA RIBESIANA

Promover el
desarrollo Competencias de
psicológico como Conocimiento Diversificar modos
Escuela
socialización del Competencias de de conocimiento
individuo vida
(diferentes criterios)

Que en la escuela se Individuos


No solo instruir y aprenda; no se enseñe socialmente
desarrollar destrezas responsables
técnicas (contenidos y Aprendizaje como (consistencia
métodos de resultado del hacer del moral) y críticos
enseñanza) aprendiz (intelectualidad
reflexiva
PERO ¿QUÉ ES APRENDER?
APRENDER CONOCER
Cumplir con un criterio de logro o Categoría Disposicional vinculada a
resultado a partir de una acción capacidad (garantizan o aseguran
saber o conocer
SABER: «Dominio o aplicación de
una técnica o hacer especial»
CONOCER: «Fuente de conocimiento»

Nuevos criterios y Facilita


circunstancias

«Los términos saber y conocer no son homogéneos, sino


ue hacen referencia a las circunstancias, los
antecedentes, los criterios y otros factores que justifican
que en efecto se puede hacer o se sabe de algo en cierto
grado» (Ribes, )
«RECONSTRUCCION DE LA ESCUELA»
PROCESO EDUCATIVO

Triple
Estructura

Dimensiones

Psicológica Disciplinar Cultural

Modos Saber y Criterios, modos de


Conductuales y Conocimiento vida y dominios;
criterios /ejercicio funcionalidad del
funcionales inteligente conocimiento
«RECONSTRUCCION DE LA ESCUELA»
ELEMENTOS ESTRUCTURALES
«RECONSTRUCCION DE LA ESCUELA»
ELEMENTOS ESTRUCTURALES
Dominios de •Campo de Instrucción
•Concepción vertical (relación A-C) y horizontal (mismo
Conocimiento dominio o entre dominio de conoc y de vida) (UEA)

Aspectos •Aptitud Funcional


•Habilidades
Competencias
Competencia psicológicos •Modos de lenguaje
s

Dominios de •Criterios
Vida •Habilidades

Situaciones criterio de
enseñanza
UNIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Entre
En el mismo dominios de Entre
dominio conocimiento dominios de
(profundización) distintos conocimiento
Competencia
UEA unidisciplinar y dominios
s UEA
de vida (UEA
Autoapz multidisciplin
interdisciplin
ares
I. Vocacionales arias
C. Integradas

Competencias

Relación A – C del conocimiento


disciplinar

Requerimientos de precurrencia
entre competencias
¿Y TODO ESTO CÓMO SE RELACIONA CON EL
DESARROLLO?
Desarrollo
Psicológico
COMPETENCIAS

DE VIDA Vínculación
DISCIPLINARES con culturales
significativas
Desarrollo modos Criterios ecológicos y
de lenguaje sociales que hacen
(leer/escribir) funcional todo apz y
conocimiento en
situación

Componentes Niveles de Aptitud Competencias


Universales de las Funcional interdisciplinares
Habilidades de (Criterios
Conocimiento Competenciales)
Conocimientos disciplinarios aplicados a
una práctica de vida particular. Ej. Dominiio
histórico social – participación social
CRITERIOS DE VIDA Y CRITERIOS DE
CONOCIMIENTO

• Acercarse al Conocimiento del Mundo


• Impacto del conocimiento en la vida
• Necesidad de contextualizar en situaciones de
enseñanza
• Comparar Competencias de Vida con Modos de vida
(Individual, Interpersonal, Comunal, transcomunal
• Comparar Competencias de Conocimiento con Modos
De Conocimiento(
1. científico, - abstracción analítica ordinario
2. Tecnológico, - síntesis y resultado artístico
3. Interpretación de signos y formal nivel simbólico y
demostración)
QUE ES UNA COMPETENCIA
Implica análisis situacional de las relaciones entre
comportamientos y actividades, condiciones de
interacción, resultados y criterios de funcionalidad

Entonces….Ser Competente

«Ser capaz de hacer o decir algo respecto de algo o


alguien en una situación determinada, con
determinados resultados y ajustándose a criterios
diferenciales» (Ribes, )
COMO DISEÑAR UNIDADES DE APRENDIZAJE
BASADAS EN COMPETENCIAS
Identifique:
• Naturaleza de los Objetos
• Materiales o Situaciones con los que se debe interactuar
• Características de las acciones o conductas que corresponden
funcionalmente a la situación
• Logros en esta situación (comportamientos, resultados, productos o
cambios en la situación
• Criterios que deben satisfacerse para que dichos logros se cumplan
NIVELES DE APTITUD FUNCIONAL PARA EL ANALISIS DE LAS
COMPETENCIAS CONDUCTUALES
SEGÚN LIGAMIENTO AL OBJETO, A OPERACIÓN PARTICULAR
SOBRE EL
SEGÚN DESLIGAMIENTO DE LA SITUACION , OPERACIÓN
PARTICULAR
EJEMPLO

Unidad particular
en el dominio
geobiológico
(fotosíntesis)

Cirterios Materiales,
Logro General funcionales de Situaciones,
alcance de logro Actividades
APRENDIZAJE CON BASE EN COMPETENCIAS
Organismo
Observar, intervenir LOGRO
Objeto sobre él
Objeto de Evento Reconstruir el
Conocimiento conocimiento
Discurso Escuchar y hablar
Aplicar el
Texto Leer y Hablar o escribir Conocimiento

Grabación Observar, escuchar, Construir nuevo


escribir y hablar Conocimiento

Nuevas Condiciones de Aprendizaje


METODOLOGIA DEL PROCESO CON BASE EN
COMPETENCIAS
Identificación, especificación, Desarrollo del apz
En forma de

Competencias

Cognoscitivas Teóricas Prácticas De Vida

Diversos dominios del Conocimiento


REQUERIMIENTOS PARA UN PROCESO
EDUCATIVO CON BASE EN COMPETENCIAS
1. Identificar el conocimiento y el aprendizaje como acto
2. Planear currículos por unidades de enseñanza
aprendizaje que describan competencias
- Situación Enseñanza apz
- Demandas
- Criterios del Saber y el Conocer
- Maneras de satisfacer los criterios
- Actividades, Operaciones, resultados y efectos que
satisfagan los criterios
REQUERIMIENTOS PARA UN PROCESO
EDUCATIVO CON BASE EN COMPETENCIAS
3. Ambientes inteligentes
4. Situaciones de Enseñanza por dominios vs. Aulas de
clase
5. Maestros expertos por dominios de conocimiento
6. Competencias por profesor, luego alumno
7. Integrar enseñanza y evaluación
ASPECTOS DEL DESARROLLO COGNITIVO A
CONSIDERAR

Atención Conjunta
Características
críticas del Habilidades
Intercambio Codependientes
Padres – Hijos
Referenciamiento y Docentes - Precursoras del
Social Aprendices Responder
relacional
Guían Derivado
sentimientos,
pensamientos y
demás Desarrollo
conductas Cognitivo y del
Lenguaje

Interacción Social
Peláez (2009) Con otros
ATENCION CONJUNTA
CAPACIDAD
DE

Utilizar el contacto Ocular y las Claves para coordinar la atención


con otra persona mientras se comparte una experiencia

Cambios en la dirección de la mirada entre objeto


meta y familiar (Ej. Mascota en reunión familiar ) Gesticulaciones

Dependerá de historia de reforzamiento por contingencias


ambientales que operan durante la comunicación verbal y gestual
madre – hijo
REFERENCIAMIENTO SOCIAL
Implica la reacción del aprendiz frente a estímulos novedosos de
acuerdo con la expresión de otro (Ej. Mascota en visita familiar)

Estímulos Discriminativos de
las respuestas del aprendiz + Componente
Emocional

Compartir Reaccionar
información + Emocional

Reconocimiento expresiones Emocionales


Comprensión de expresiones emocionales
Responder a las expresiones emocionales como
claves
Alterar conducta según cambios en la expresión
Emocional
INTEGRACION DE PROCESOS COGNITIVOS Y
SOCIALES EN EL DESARROLLO

Discriminaciones
Visuales Básicas

Integración
Atención y Procesos
Referenciamiento Cognitivos y
Social Sociales

Responder
Relacional
derivado

Peláez (2009)
CLAVES PARA EL ENTRENAMIENTO
1. Establecer adecuadamente los criterios
2. Cuidado con condiciones organísmicas (fatiga,
hambre, sueño)
3. Establecer reforzadores (música) y sus valores
(saciación, habituación)
4. Proveer el refuerzo contingente e inmediatamente a
las respuestas correctas
5. No reforzar ensayos incorrectos
PROTOCOLOS DE ENTRENAMIENTO
1. ENTRENAMIENTO EN RESPUESTA DE TOQUE
- Tocar pantalla cuando estímulo aparezca (aprendizaje
más sencillo frente a presencia de la madre por
modelamiento de la respuesta, provocación,
responder apropiado a las señales

2. DESVANECIMIENTO
- Estímulos de comparación son desvanecidos
progresivamente
- Mientras aparece A , se muestran desvanecidos dos
estímulos de comparación
- Seleccionar el estímulo y recibir reconocimiento de la
madre y sonidos provenientes del estímulo
PROTOCOLOS DE ENTRENAMIENTO
3. ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIÓN
- Estímulos aparecen simultáneamente en la pantalla y
se debe seleccionar la muestra apropiada

4. ADICION A LA MUESTRA
- Reflexividad
- Una muestra – 3 estímulos de comparación presentes
- Se debe seleccionar el estímulo igual al de la muestra
(A – A)
PROTOCOLOS DE ENTRENAMIENTO
5. ADICION A LA MUESTRA MIXTA
- Estímulo de muestra aleatoriamente presentado en
un bloque de ensayos
- Se introduce un estímulo novedoso (palabra) como
estímulo de comparación alternativo

6. ADICION A LA MUESTRA GENERALIZADA


- Prueba sin entrenamiento previo
- Se introducen estímulos novedosos apareciendo
como muestras aleatorias dentro de un bloque de 20
ensayos
- Adicionar estímulos iguales sin entrenamiento será la
evidencia de adición a la muestra generalizada pues
no fueron directamente entrenados.
PROBLEMAS DEL DESARROLLO… ALGUNOS
EJEMPLOS
Ausencia de Prerequisitos: orientación a sonidos y
a estímulos sociales (señalar)

Deficiencias en atención Conjunta (Se dirigen a un juguete mecánico


pero no tienen cambios de miradas entre el juguete y el adulto

Problemas en desarrollo del lenguaje

Adquisición de vocabulario vía observación de


cómo los adultos dirigen su atención a estímulos

Ambiente – discurso del


Adulto
PROTOCOLOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE
ATENCION CONJUNTA
1. DEFINA REFORZADORES SOCIALES
- Estímulos Sociales (asentir, sonreír, claves verbales) desde
primeros años
- Fundamentales para el entrenamiento en habilidades de
comunicación
2. ENTRENE SEGUIMIENTO DE MIRADAS , CONTACTO OCULAR
3. ENTRENAR EN ORIENTACION A OBJETO
- Señalar objeto, «mira lo que hace» dirigiendo la atención a
este y luego pedir que se señale el objeto mientras se mira
al adulto
- Por modelamiento
4. ESTABLECER ORIENTACION MUTUA AL OBKETO CON
GESTOS.
TEORIA DE MARCOS RELACIONALES
CONCEPTOS BASICOS
(WILSON & LUCIANO, 2002)

«responder a un
RESPONDER OPERANTE
evento en términos de
RELACIONAL GENERALIZADA
otro» (p.52)

«Respuestas definidas
funcionalmente donde los
miembros de la clase difieren
Depende de la historia en sus características
de aprendizaje para topográficas, pero forman la
relacionar clase debido a que la
arbitrariamente – contingencia operando ha sido
Claves Contextuales la misma a través de un
número suficiente de ejemplos
o miembros» (p.52) –
CONCEPTOS BASICOS
(WILSON & LUCIANO, 2002)

MARCO
RELACIONAL

«Patrón particular de respuesta


controlada contextual y
arbitrariamente aplicable que
tendría ciertas características»;
p.53

Dado por reforzamiento


diferencial de ejemplares

logrando responder a claves


contextuales dadas en la historia de
apz y no a topografías
CONCEPTOS BASICOS
(WILSON Y LUCIANO, 2002)

TIPOS DE
MARCOS

Coordinación Temporalidad Oposición Causalidad Oposición


Comparación
(«igual a»)
CONCEPTOS BASICOS (WILSON & LUCIANO, 2002; P.
53 - 55)

Reflexividad Vinculación Mutua

Simetría Vinculación Combinatoria

Transformación de funciones de
Transitividad Estímulos
CONCEPTOS BASICOS

Vinculación Mutua

Bidirección
Reversión
simetrica o no

Si A se relaciona
con B, entonces B
se relaciona con A

A >B entonces B<A) A >B entonces B<A)


CUANDO SE PUEDE DAR LA VINCULACION MUTUA

En Relaciones de Coordinación
- Si en Y condiciones A=B, se deriva que B=A
En Relaciones de Oposición
- Si A es opuesto a B en X condiciones, se deriva que en tales
condiciones B es también opuesto a A
En Relaciones de Comparación
- Si en X condiciones A es más que B, entonces se deriva que en tales
condiciones B es menos que A
En Relaciones de Temporalidad
- Si en Z condiciones después de A ocurre B, entonces se deriva que
en Z condiciones antes de B ocurre A
En Relaciones Espaciales
- Si A está encima de B, entonces B está debajo de A)
CONCEPTOS BASICOS
VINCULACION COMBINATORIA

Multiplicación de las
relaciones entre mas de dos Producto derivado
estímulos

«El resultado es que


estímulos sin relación directa
alguna llegan a formar parte
de un marco relacional»
(p.55)
CUANDO SE DA VINCULACION COMBINATORIA
(WILSON Y LUCIANO, 2002)
Si en condiciones X, A es mayor que B y B es mayor que C, entonces se deriva que A
es mayor que C, y que se es menor que A

Si en condiciones Y, A=B, y B=C entonces se deriva que, en tales condiciones, C=A

Si en condiciones H A es opuesto a B, y B es opuesto a C, entonces se deriva que en


tales condiciones C y A no son opuestos.

Si en condiciones Z después de A ocurre B, y después de B ocurre C, entonces se


deriva que en tales condiciones, C ocurre después de A
CONCEPTOS BASICOS
(WILSON Y LUCIANO, 2002)

TRANSFORMACION DE
FUNCIONES

«Funciones dadas a un miembro de un


componente o estímulo se transfiere a
otros estímulos con los que mantenga
algún tipo de relación.» (p.56)
CUANDO SE DA LA TRANSFORMACION DE
FUNCIONES
(WILSON Y LUCIANO, 2002)

Transferencia (A es como B)

Transformación (función derivada a través de marcos relacionales que no son de


equivalencia)
CONSIDERACIONES SOBRE LOS ATAQUES DEL 9/11
(DIXON, DYMOND, REHFELDT, ROCHE Y ZLOMKE, 2003;
HAYES, S.C; NICOLLS, R; MASUDA, A. & RYE, A.K. 2002)

Incremento en atención
Búsqueda de contacto
psicológica, uso de
humano y acercamiento a la Detención de musulmanes,
antidepresivos (Kettl &
religión (Alper, 2002; Indués, Islámicos
Bixler, 2002).(thobaben,
Meisenhelder, 2002)
2002)

Ataques fisicos, amenazas,


Temor a personas uso de palabras fuertes a
Musulmanes, personas de
desconocidas del medio medio orientales o
medio oriente, indués como
orienten o con individuos cuyas practicas
terroristas
descendencia divergen de las
tradicionales en america.

PREJUICIO
DISCRIMINACION
EJERCICIO
Post 9/11 - Hatred Attacks Sikhs In America

http://www.youtube.com/watch?v=TklkMxh5_9o

Sikhism: How Much does America really know.


PUNTOS CENTRALES DE LOS VIDEOS
DIFERENCIAR ENTRE UN ESTEREOTIPO O UNA AMENAZA REAL
NORTEAMERICANOS SE EQUIVOCAN PORQUE NO ENTIENDEN QUE NO ES = RELIGION=TERRORISTAS
CLAVES PARA IDENTIFICAR SIKHS
LUEGO DEL 9/11 AUMENTO CRIMENES E INCIDENTES POR ODIO
GENTE BUSCA LAS DIFERENCIAS DE SU CULTURA
ISLAMISMO=HINDUISMO= SIKHS=enemigo , pacíficos, asesinos,
LA Gran mayoria de personas con barba y turbantes no son musulmanes ni arabes – son sikhs
Los sikhs no son de medio oriente – son originales del norte de india pero pueden ser americanos
Luego del 9/11 seguridad ha cambiado pues la meta es mantener lo mas puro
Identidad sino que llevan a la disciplina física y espiritual: kara (pulsera de acero) que significa fuerza y unidad con dios y recuerda comportamiento
ideal (manilla), turbante, kanhga (peineta de madera) representa escalar y disciplina kashera (panatlonsillos) carácter altamente moral, kirpan
(forma de navaja) compromiso con verdad y justicia, kesh (pelo y barba no cortado) y amarrado que es honor y dignidad con el turbante
Uniforme militar estadouninidense opuesto barba turbante sikhs
MARCOS RELACIONALES LUEGO DEL 9/11
(DIXON, DYMOND, REHFELDT, ROCHE &
ZLOMKE, 2003)
DIXON, ZLOMKE, REHFELDT (2006)
DIXON, ZLOMKE, REHFELDT,(2006)
MARCOS RELACIONALES LUEGO DEL 9/11
(DIXON, DYMOND, REHFELDT, ROCHE & ZLOMKE, 2003)
REFERENCIAS
Barnes – Holmes, D. & Roche, B. (2002). Relational Frame
Theory. New York: Kluwer Academic Publishers.
Dixon, M.R; Dymond, S; Rehfeldt, R.A; Roche, B. & Zlomke, K.R.
(2003). Terrorism And Relational Frame Theory. Behavior and Social
Issues, 12, 129 – 147.
Dixon, M.R; Zlomke, K.M. & Rehfeldt, R.A.(2006). Restoring
American´s Nonequivalent Frames of Terror: An Application to Relational
Frame Theory. The Behavior Analyst Today, 7, (3), 275 – 289.
Hayes, S.C; Nicolls, R; Masuda, A. & Rye, A.K. Prejudice, Terrorism
and Behavior Therapy. Cognitive and Behavioral Practice, 9, (4), 296 –
301.
Wilson, K.G: & Luciano, M.C. (2002). Terapia de Aceptación y
Compromiso (ACT) Un Tratamiento Conductual Orientado a los Valores.
Madrid: Ediciones Pirámide.
REFERENCIAS
• Pelaez, M. (2009). Joint attention and social referencing in
infancy as precursors of derived relational responding. In R. A.
Rehfeldt, & Y. Barnes-Holmes (Eds.). Derived Relational
Responding: Applications for Learners with Autism and other
Developmental Disabilities, (pp.63–78). Oakland, CA: New
Harbinger Publications;
• Ribes-Iñesta, E. (2008). Educación básica, desarrollo psicológico
y planeación de competencias. Revista Mexicana de Psicología.
25, 193-207h
• ttp://www.wordreference.com/definicion/erudici%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/erudici%C3%B3n