Instrumentos Alternativos

de Evaluación
Propuesta desde la Mirada DUA
Técnicas de Evaluación Auténtica:

Son instrumentos y procedimientos de evaluación que

ofrecen más evidencias o datos que los que proporcionan las
pruebas objetivas de papel y lápiz, debido a que los datos son
recolectados a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje.

Este tipo de instrumentos permiten juzgar la capacidad de los

estudiantes para aplicar los conocimientos, habilidades y
actitudes que han desarrollado en situaciones de aprendizaje
práctico y en interacción con sus pares, así como en
experiencias transferibles a la vida real, en distintos
escenarios de aprendizajes.
Elemento clave: Evidencias de Aprendizaje

Evidencia: Def. Conjunto de elementos tangibles que nos

permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera
satisfactoria, con o sin apoyo del profesor, con o sin recurso
adicional para el aprendizaje:

 Una tarea
 Un producto
 Una actividad
 Un experimento
 Un resultado de un aprendizaje
ESCENARIOS DE APRENDIZAJES Y
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
El aprendizaje ocurre preferentemente en la vida en el Aula.
Una clase expositiva, resta oportunidades de desarrollar habilidades
cognitivas superiores en nuestros estudiantes.
Una clase activa, en distintos escenarios de aprendizajes, otorga la
oportunidad de poder recoger información relevante acerca de cómo
aprende el estudiante, como moviliza sus saberes en función del
desarrollo de una tarea o desempeño y además, como se relaciona con
su entorno para lograr el objetivo planteado por la profesor (a).
La evaluación auténtica del aprendizaje, es aplicable en contextos
activos de aprendizaje, para ello se requiere de diseño de estrategias de
aula, que den la oportunidad de que se puedan evaluar los distintos
saberes del aprendizaje.
Escenarios de Aprendizaje
Taller Grupal Exposición

Laboratorio Construcción de
maqueta

Juego de roles
Salida Pedagógica
Lo observable
Cómo aplica lo
Qué sabe
que sabe

Cómo se
comporta en el
desarrollo de la
tarea

Saber conceptual +saber procedimental + saber actitudinal

Indicadores de Evaluación
Medibles
Observables
Integrales

Objeto de Condición
acción
aprendizaje o
Contexto
Estructura de un indicador
Adecuaciones de los
• Qué se espera haga el indicadores:
acción
estudiante Acción ( nivel
taxonómico)
Objeto de
Aprendizaje:
• Es el contenido que moviliza e
Priorización de los
Objeto de accionar del estudiante contenidos
aprendizaje

Condición o
• Bajo que condiciones o niveles contexto:
de exigencia debe realizar esa determinación de
Condición o
contexto acción presencia de recurso,
apoyo adicional
Estructura de un Instrumento de
Evaluación en escenarios prácticos

Indicadores Indicadores Indicadores

conceptuales procedimentales actitudinales
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN EVALUACIÓN ESCOLAR
1. Escala de Apreciaciones
2. Pautas de Cotejo
3. Rúbricas
4. Check-list o listado de
tareas
 Lista de Cotejo

Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura

Nombre:…………………………………………………………………….
Curso:…………………......................................................................

ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO

- Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).

- Relee (al no comprender el sentido de la lectura)

- Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado

- Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.

- Conecta claves del relato con lo que ya sabe

Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:

- Personajes

- Ambientes

- Comprensión del argumento

- Comprensión del desenlace

- Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.

 ESCALA DE APRECIACIÓN

Ejemplo escala de apreciación numérica:

PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO

CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO.
Nombre: ………………………………………………. Curso: ……….. Fecha:……

Indicadores: 1 2 3 4 5 6 7
1. Presentan un guión del trabajo a realizar antes de la fecha estipulada
para la presentación del programa.
2. Utilizan diversos elementos y materiales en la realización de su
programa.
3. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo.

4. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar.

5. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realización de su
programa.
6. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el respeto
por sus compañeros y profesores que presencian su programa creado.
7. Utilizan los minutos dados para realizar su programa, respetando el
tiempo estipulado para la presentación.
8. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado como
un medio de crítica positiva frente a los demás integrantes del curso.
9. Una vez terminado su programa, mantiene el respeto que sus demás
compañeros (as) mientras presenciaban su programa.
 ESCALA DE APRECIACIÓN
Ejemplo escala de apreciación gráfica:

Escala de apreciación para recopilar información acerca del ambiente de trabajo en la sala de clases (Compañerismo
escolar)
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.

Nombre:…………………………………………………………………………………………………………………..……………………………..
Fecha:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..….

INDICADORES S F O N

A) COMPARTIR
1. Me relaciono con todos mis compañeros
2. Mis relaciones son amistosas
3. Comparto mis materiales de trabajo
4. Me gusta trabajar en grupo.
B) RESPETO POR LOS DEMAS
1. Llamo a mis compañeros por su nombre, evitando apodos que les molesten.
2. Respeto la opinión de mis compañeros aun que no esté de acuerdo.
3. Apoyo las decisiones de la mayoría
C) COLABORACIÓN
1. Ayudo a mis compañeros que tienen dificultad en el estudio.
2. Ayudo a la solución de problemas.
 RÚBRICA

Calificación Descripción
 Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla
5.
nuevas acciones
Excelente (Destacado)
 Demuestra total comprensión del problema.
(A)
 Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
 Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente
4.
recomendable.
Buena
 Demuestra considerable comprensión del problema
(Satisfactoria) (B)
 Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
3.
 Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza los errores.
Regular
 Demuestra comprensión parcial del problema
(Moderadamente
 La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta
satisfactoria) (C)
 Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
2.
 Demuestra poca comprensión del problema.
Deficiente (D)
 Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
1.  No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
No aceptable  No comprende el problema
(Rechazado) (E)  No aplica los requerimientos para la tarea
0.
 No responde. No intentó hacer la tarea
Nulo
¿Cómo elaborar una Pauta de Observación tipo escala de apreciación o calificación?

Primero veamos cuáles son sus partes…

PAUTA DE EVALUACIÓN Área de

Identificación de la
Área de ingreso de
Pauta.
CURSO: .............................................................................FECHA: .............. Notas, Puntajes o
Calificaciones.
TEMA: .................................................................................................................................
Área de
Definición de
NOMBRE DEL ESTUDIANTEO/GRUPO:...............................................................................
Dimensiones o
Criterios.
ASPECTOS A CONSIDERAR NOTAS
1 2 3 4 5 6 7
A) Exposición

1 Conocimiento del tema

2 Explicaciones claras y precisas
3 Recursos didácticos utilizados
4 Dominio escénico
Área de
5 Motivación a la participación Sub
B) Aplicación Criterios o
Variables.
6 Manejo del grupo
7 Instrucciones claras
8 Distribución del tiempo
9 Capacidad de organización
10 Habilidad para integrar a los participantes
11 Uso de la voz
12 Capacidad de sacar conclusiones Área de Asignación de
Notas o Calificaciones.

TOTAL PUNTAJE NOTA

/12
Notas: Concepto:
7 Siempre presente...
6 A veces, generalmente...
5 ... Área de
4 ... presentación de
Notas o Conceptos.
 Etapas o pasos para la elaboración de una Rúbrica:
 Primer Paso: determinar y definir operacionalmente las
Dimensiones o Criterios y Sub-dimensiones o sub-criterios.

Tomando como ejemplo la Pauta de Evaluación presentada

anteriormente, definir operacionalmente las dimensiones y criterios que
se indican.

Operacionalización de Dimensiones:
Exposición
Aplicación
Operacionalización de Criterios o Variables:
Exposición:
1 Conocimiento del tema
2 Explicaciones claras y precisas
3 Recursos didácticos utilizados
4 Dominio escénico
5 Motivación a la participación
Aplicación:
6 Manejo del grupo
7 Instrucciones claras
8 Distribución del tiempo
9 Capacidad de organización
10 Habilidad para integrar a los participantes
11 Uso de la voz
12 Capacidad de sacar conclusiones
TALLER
PROCEDIMENTAL/ACTITUDINAL
Elijan un escenario de aprendizaje
Listen una serie de indicadores que les permitan obtener información
respecto a evidencias de aprendizajes que puedan observar y evaluar en
sus estudiantes
Incluya tanto en la acción como en la condición o contexto,
adecuaciones que sean necesarias
Determine los criterios de evaluación cualitativos /cuantitativos con que
evaluará el nivel de logro de cada uno de estos indicadores
Use estos indicadores para confeccionar una escala de apreciaciones y
una rúbrica
Liste un serie de desempeños que podrían ser evaluables a través de
una lista de cotejo o check list. Confecciones este tipo de instrumento.