TALLER DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS DIRIGIDO A DOCENTES DEL

ÁREA DE COMUNICACIÓN
POEMA EN FORMA DE PÁ JARO

En el marco de la implementación del Currículo Nacional

RVM. N° 024-2019-MINEDU
 PROPÓSITO FORMATIVO
Objetivo del taller
DOMINIO COMPETENCIAS
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes
I Preparación para
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
el aprendizaje de
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
los estudiantes
evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión
4. Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
II problemas relacionados con sus experiencias,
Enseñanza para el intereses y contextos culturales.
aprendizaje de los
estudiantes 5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
DESEMPEÑOS
Desempeño 4. Elabora la programación curricular
analizando con sus pares el plan más pertinente
a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven,
las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Desempeño 21. Desarrolla, cuando corresponda,
contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos
los estudiantes.
Desempeño 22. Desarrolla estrategias
pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en
sus estudiantes y que los motiven a aprender.
Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de todos
los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos…
 PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer los desempeños de los

docentes para comprender y reflexionar
sobre la competencia: “Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna”
a partir de la vivenciación de diversas
estrategias.
 Estrategia:
“Palitos con nombre” para solicitar su
participación. Cada participante escribe su
nombre en el palito.
ANTES DE LA LECTURA
Respondemos:
Dime, ¿Qué te sugiere el título?

Dime, ¿Qué relación habrá entre el gorila y el

guardián?
Dime, ¿Dónde crees que se encuentra el gorila?
Dime, ¿Qué crees que hará el gorila con la
llave?

Dime, la forma de caminar del guardián,

¿significa algo?
Dime, ¿Para qué se habrá escrito este texto?
 ENFOQUE DIME - CHAMBERS
P. BÁSICAS
¿Qué te agradó del ¿Qué no te ¿Qué te desconcertó o te ¿Con qué otro texto o
texto? agradó del llamó la atención? situación relacionas este
texto? texto?

P. GENERALES
La primera vez que Ahora que lo has ¿Qué le dirías a un amigo ¿Cuántas historias diferentes
viste este libro, antes leído ¿es lo que sobre este libro? encuentras en esta historia?
de leerlo ¿qué tipo de esperabas?
libro pesaste que iba a
ser?

P. ESPECIALES
¿En cuánto tiempo ¿Qué personaje ¿ Dónde ocurrió la ¿ Cómo te das cuenta del
crees que transcurrió la te interesó más? historia? tiempo transcurrido?
historia?
• “Dime” en lugar de “¿por qué?: ofrece un punto de
inicio.
―Me parece un libro triste.

―¿Por qué? / ―Dime qué momento te pareció más

triste.
―Creo que ese personaje tiene miedo.

―¿Por qué? / ―Dime cómo lo notaste. ¿Qué ha dicho o

hecho para que pienses eso?

• Tener como principio que “todo es honorablemente

comunicable”.

* ¿Cómo lo sabes? es la pregunta básica para volver al

texto y releer para confirmar algunas hipótesis y
reformular otras
 LA CONVERSACIÓN LITERARIA:
enfoque Dime (Chambers)
• Es un enfoque. Cada docente debe adecuarlo a
su personalidad e intereses.

• Promueve el valor didáctico de la conversación

para la construcción de un significado colectivo.

• Parte de la plurisignificación del texto literario:

abre la posibilidad a múltiples interpretaciones.
• No subestima al estudiante en su rol crítico,
se proyecta hacia sus potencialidades.

• El docente debe conocer muy bien el libro

antes de compartirlo con los estudiantes.
Es decir, debe saber qué caminos de
conversación ofrece.

• La conversación es dinámica y en
construcción constante, por lo que puede y
debe tomar caminos no planificados.
De acuerdo a Isabel Solé:
¿Qué es leer?

● Es un proceso de interacción
entre el lector y el texto.

● Implica la presencia de un
lector activo que procesa y
examina el texto.

● Debe existir un objetivo que

guíe la lectura (siempre
leemos para algo, para
alcanzar alguna finalidad).
Actividades para comprender textos
escritos en su lengua materna

Contenidos
Saberes
del texto
previos del
recuperados
lector
por el lector

Nuevo
conocimiento
: significado
construido
por el lector
Actores que intervienen en la
lectura
AUTOR: LECTOR:
Construye significados en Construye significados a
un texto partir de un texto

TEXTO
ESCRITO
TEXTO 2
ANTES DE LA LECTURA
• ¿Qué entiendes por “gamuza”? represéntalo
con un dibujo.

• ¿Qué te sugiere el título: “La gamuza o

rebeco”?
 DURANTE
DE LA LECTURA
Leemos el texto:

La gamuza o rebeco
Uno de los juegos preferidos por las gamuzas jóvenes es muy parecido al
descenso en estilo libre en esquí: la gamuza se encarama en lo alto de un helero
muy escarpado, se acuclilla, se impulsa con las patas posteriores y se deja
deslizar pendiente abajo por espacio de cien o ciento cincuenta metros, hasta el
fondo de la pendiente. Las demás gamuzas contemplan la escena y van
descendiendo cuando les llega el turno.

Este “espíritu deportivo” ofrece la medida de las excelentes facultades de la

gamuza, su amor a la vida comunitaria y la maravillosa organización de sus
pequeños grupos. La gamuza es una trepadora extraordinaria, una óptima
saltadora, está dotado de olfato, vista y memoria notabilísimos, conoce todos los
secretos de la montaña y sabe prever los cambios climáticos.
Las hembras y los individuos jóvenes viven en manadas. Al parecer -si bien algunos
especialistas lo niegan-, la hembra jefe es elegida por sus compañeras y depuesta si no es
capaz de su misión.

Como quiera, no se puede negar la asombrosa división de las funciones entre los miembros
de la manada: mientras la mayoría pasta, algunas gamuzas en vigilancia cuando dan la señal
de peligro -silbido y un pateo sobre la roca-, todas las demás huyen ordenadamente, primero
la jefe, después las crías, seguidamente las jóvenes de un año y a continuación las demás.

Cuando deben moverse por un terreno desconocido, el grueso de la manada se detiene,

mientras algunas exploradoras avanzan en descubierto, tentando el terreno, con precaución
para estar seguras de que ningún peligro – por ejemplo, un alud- amenaza a sus congéneres.

Se cuentan casos conmovedores de gamuzas que han acompañado a otra herida hasta una
casa, alejándose al tener la seguridad de que los hombres van a atenderla.
(323 palabras)
Animales de Europa y sus crías. Edit. Fher. S.A.
 DESPUÉS
DE LA LECTURA
3. Habilidades para desarrollar con el texto y para el texto:

Actividades para la lectura la gamuza o rebeco

1. Relaciona estos términos:

 Gamuzas

 Cualidades

 Excelentes

 Manada

 La mayoría

 Algunas gamuzas
2. Busca 02 diferencias entre las gamuzas y el grupo
de montañistas

• 1ra diferencia:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………
• 2da diferencia:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………

3. Pon título a los párrafos:

• Párrafo 4:……………………………………………………..
• Párrafo 5:……………………………………………………..
• Párrafo 6:……………………………………………………..
4. Escribe la idea principal de los párrafos:
• Párrafo 4:……………………………………………………..

• Párrafo 5:……………………………………………………..

• Párrafo 6:………………………………………..…………………..

Angel Sanz. 2003

Hola, ¿sabes quién soy?
 DESPUÉS
DE LA LECTURA
Actividad:

Trabajamos en equipo

 Reconstruimos las ideas que fueron pasando por nuestra

mente mientras leíamos

 ¿Fue fácil establecer el tema del texto?

 ¿Qué dificultades presentó el texto para que Ud. pueda

comprenderlo?

 ¿Elegiría este texto para sus estudiantes?

 ¿Presentarías una lectura silenciosa como primera actividad

en torno a este texto?
 Estrategias de lectura (Isabel Solé)
Construyendo la Seguir comprendiendo y
Para comprender… comprensión… aprendiendo
Tiene por finalidad de Tiene por finalidad leer la Tiene por finalidad realizar la
explorar sus saberes comprensión de la lectura, que
lectura, hacer hipótesis,, puede ser en sus tres niveles:
previos del niño, despertar conjeturas e ir literal, inferencial y criterial a
el interés por la lectura, y descubriendo el través de esquemas,
hacer predicciones sobre significado de palabras organizadores, resúmenes,
el texto. según el contexto. cuadros de doble entrada,
etc.

Antes Durante Después

• Contextualización • Lectura con • Corroboración de
• Recojo de saberes propósito claro información
previos • Lectura individual y • Formulación de
• Establecimiento de silenciosa preguntas
propósito de lectura • Interrogación al • Valoración del texto
texto
• Metacognición
• Acompañamiento
docente
Reflexionamos:
1.Saberes previos al texto: la posesión de las palabras
Configuran el marco de interpretación del lector

Las diferencias individuales radican en la heterogeneidad

de los saberes previos.

Respondemos en equipo:
 El texto para ser comprendido, ¿requiere mediación?

 ¿Cuál es la situación representada en el texto?

 ¿Esta situación es familiar para nuestros estudiantes?

 ¿Qué palabras o frases podrían ser desconocidas para nuestros

estudiantes?

 ¿Algunas de ellas son claves para comprender el texto?

2. Saberes previos al texto: el
conocimiento del mundo
El conocimiento previo extra textual (saber sobre el mundo, saber anticipado
sobre el tema) ayuda a la comprensión cabal del texto.

Modelo de situación:

 Constructos mentales que permite organizar y almacenar la información

previa de los lectores.

 No son estáticos

 Relaciona el texto con alguna estructura existente de su conocimiento (el

lector).
 Estrategias para la comprensión
lectora
• La mediación lectora:
Según Felipe Munita, el mediador
es: “como un Actor que, premunido
de habilidades y saberes de diversos
ámbitos ligados al campo cultural y
al trabajo social, interviene
intencionadamente con el propósito
de construir condiciones favorables
para la apropiación cultural y la
participación en el mundo de lo
escrito por parte de sujetos que no
han tenido la posibilidad de disfrutar
de esas condiciones”.
Tesis Doctoral “El mediador escolar de lectura literaria”. (2014, P. 46)
Problemas típicos de la comprensión lectora
De acuerdo con Lucena (2012): Pobreza de vocabulario

Problemas de memoria

Deficiencias en la decodificación

Confusión respecto a las demandas de la

tarea

Escaso interés en la tarea o falta de motivación

Escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas)

Escasez de conocimientos previos o peso absoluto en estos

Dificultad para contrastar o integrar datos que aparecen en el texto

Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión lectora

 Qué debemos tener en cuenta para
superar las dificultades en el proceso de
comprensión lectora de los estudiantes?
• Indicar la razón por la cual no lo es y cómo podría serlo en otro
contexto cuando una respuesta no es correcta.
• Evitar proporcionar pistas ajenas al significado o evidentemente
distintas a la información correcta cuando se ofrece una
selección de ideas para ser elegidas.
• Evitar decirles a los estudiantes que presten especial atención a
las primeras o a las últimas frases, ya que este procedimiento
llegaría a constituirse en un “truco” más que en una habilidad
transferible.
• Leer el texto a profundidad, formular preguntas y responderlas
como expectativa de lo que se espera de los estudiante.
 Los procesos didácticos en el aula
Proceso Didáctico
Antes de la lectura
Implica el desarrollo de tres
estrategias:
 Identificar el propósito de
la lectura.
 Movilizar saberes previos
necesarios para la
comprensión del texto.
 Elaborar predicciones a
partir de los indicios que
ofrece el texto.
 El propósito de este
momento es hacer explícito
el propósito de la lectura,
conectar los conocimientos
previos con el tema del
texto y motivar la lectura.
¿Qué hace el profesor? ¿Qué hace el estudiante?
 Selecciona diversos tipos de textos completos, de acuerdo a  Realiza una observación o
las necesidades concretas de los estudiantes. exploración del texto a partir de la:
carátula, título, subtítulos,
 Realiza una lectura atenta del texto para identificar imágenes, cuerpo del texto, contra
características del texto, hechos, personajes, etc., que le carátula, índice y capítulos.
permitan plantear y orientar las actividades a realizar.
 Dialoga en torno a lo que observan
 Propone u orienta a establecer el propósito de lectura. Por en el texto.
ejemplo: Si se trata de leer una canción diremos que la
leeremos para aprender la canción para cantarla en la  Elabora predicciones e hipótesis
actuación del colegio. sobre el contenido del texto.
 Motiva a los estudiantes a observar las imágenes y la  Responde preguntas a partir de sus
escritura del texto. saberes previos.
 Propicia interacciones realizando preguntas acerca de los  Establece relaciones entre lo que ya
personajes del cuento, orientadas a generar predicciones sabe y lo que le brinda el texto.
sobre el texto y la movilización de saberes previos.
 Establece el propósito de su lectura
 Escribe en la pizarra o papelote la predicciones de los con el apoyo del docente.
estudiantes, con la finalidad de que estos contrasten al final
de la lectura, sus saberes con el contenido del texto.  Escribe sumillados, subraya lo que
considera importante, etc.
Durante la lectura
Consiste en leer el texto utilizando  Recuerda el propósito de la lectura  Lee el texto con apoyo del
diversas formas de lectura: y orienta la lectura del texto. docente haciendo
silenciosa, en voz alta, etc. Se señalamiento.
desarrollan las siguientes  Lee el texto para sus estudiantes o
estrategias: formular hipótesis, pide que lean el texto por si  Realiza la lectura del texto por
formular preguntas, aclarar el mismos. si mismo.
texto, utilizar organizadores
gráficos (también después de la  Muestra (modela) cómo se procede  Formula hipótesis y
lectura). para deducir el significado de una predicciones sobre el texto.
palabra desconocida.
El propósito de este momento es:  Relee las partes que le son
establecer inferencias de distinto  Invita a compartir las dudas que confusas y aclara algunas
tipo, revisar y comprobar la propia tienen los estudiantes y lo que dudas que tiene.
comprensión mientras se lee y hicieron para aclararlas.
aprender a tomar decisiones  Crea imágenes mentales para
adecuadas frente a errores a fallas  Formula preguntas u orienta a los visualizar lo que el texto
de comprensión. estudiantes para que aprendan a presenta.
formular preguntas y a interrogarse
a sí mismos, de acuerdo a los  Utilizan su conocimiento
indicios que le ofrece el texto. previo para darle sentido a la
Ejemplo: ¿Dónde ocurre esta lectura.
historia? ¿en qué época tiene lugar
esta historia?  Identifican información
distinguiendo lo importante en
el texto que leen.
Después de la lectura
Implica las siguientes  Plantea preguntas que demanda la  Responde y formula
estrategias: formular y necesidad en los estudiantes de preguntas.
ubicar o localizar información en el
responder preguntas texto, inferir o dar opiniones o  Comparten lo que han
(también durante la lectura), reflexionar sobre el contenido o la comprendido del texto.
elaborar organizadores forma del texto.
gráficos (también durante la  Hace resúmenes.
lectura), hacer resúmenes.  Estimula a los estudiantes para
que expresen con sus propias  Identifican información
palabras lo que entendieron del distinguiendo ideas
El propósito de este texto. importantes en el texto que
momento es recapitular el leen.
contenido, resumirlo y  Cuida que la acción propuesta por
extender el conocimiento los estudiantes guarde coherencia  Elabora organizadores
con la pregunta de indagación. gráficos: mapa del personaje,
que se ha obtenido mapa semántico, mapa
mediante la lectura.  Organiza para que los estudiantes conceptual, cuadros de
asuman responsabilidades doble entrada, cadena de
especificas durante el trabajo. secuencias, etc.

 Modela cada una de estas  Parafrasea el contenido del

estrategias. texto.
 TEXTO DISCONTINUO:

Radiografía del perro peruano

Antes de la lectura:
• ¿Para que voy a leer?

• ¿Qué sé de este texto?

• ¿Qué te sugiere el título?

• ¿Qué me dice su estructura?

• ¿Desde hace cuánto crees que existe? ¿Lo has leído en alguna
parte?
 Durante la lectura:
• ¿Cómo empezaron a leer el texto?

• ¿Qué partes han encontrado?

• ¿Qué información se presenta en cada parte?

• ¿Las ilustraciones, gráficos, recuadros se relacionan con la información

presentada?

• ¿Qué proporción del cuadro abarca la imagen?

• Observen solo las imágenes, sin leer palabras. ¿Se entendería de qué trata el

texto?

• Ahora observen solo las letras. ¿Se entiende lo que quiere significar sin las

imágenes?

• ¿Cuál es el tema?
Después de la lectura:
• ¿Cuál es el propósito o la intencionalidad de esta infografía?
• ¿Qué dificultades tuviste para comprender la lectura?
• ¿Cómo aprovecharías el texto leído en tu vida cotidiana?
Un cartero reparte 25 cartas