SECUENCIA DIDÁCTICA

DE ESCRITURA
Revista publicitaria
Contextualización

● N° de estudiantes en el aula: 25.

● Contexto educativo rural: el curso es técnico agrícola.
● 13 estudiantes presentan necesidades educativas especiales.
● Problemática inicial: redacción de ideas.
● La teoría del aprendizaje más presente es la cognitivista.
● Por parte de los alumnos y alumnas existe gran interés por la actividad que estudian.
El desarrollo de la escuela rural chilena (Marco Reyes)

“Durante la década de los años 90, la "Escuela Rural" se ve amenazada por un problema impensado: el
abandono de población desde el campo hacia la ciudad, como producto de la globalización y
transnacionalización del agro. [...]Pese a todas las dificultades, no existen dudas sobre el rol que han
jugado las "Escuelas Rurales" en la democratización de la sociedad, desde los inicios de la República.”
(p.43)
Elección de la secuencia como diseño didáctico

● Capacidad de organización.
● Establecimiento de estrategias cognitivas y metacognitivas (María Correa; Fancy Castro & Hugo
Lira).
● Procesos de escritura definidos.
● Relación con la noción de género discursivo.
Género Discursivo: Revista Publicitaria

Los Géneros Discursivos y la Enseñanza de la Composición Escrita, Felipe Zayas:

● “El género constituye, por tanto, un elemento central dentro de la enseñanza y aprendizaje de las
habilidades lingüístico-comunicativas. [...] La sd se articula en torno a la composición de un género
discursivo determinado, tarea que requiere ciertos aprendizajes relacionados con las características
del género en cuestión. El eje de las sd lo constituyen, por tanto, las prácticas de lectura y de
escritura que son significativas en los diferentes ámbitos sociales. El aprendizaje de estas prácticas
implica el desarrollo de determinadas habilidades lingüístico-comunicativas mediante numerosas
interacciones en el aula.” (p. 64)
● El género discursivo “como una práctica discursiva propia de una determinada esfera de actividad
social y como una construcción verbal con unas características que reflejan el tipo de intercambio
que se lleva a cabo.” (p. 66)
● Revista Publicitaria: Campo, Tenor y Modo.
Limitantes en la ejecución del proyecto

● Contenido v/s autonomía del estudiante.

● Tiempo de creación.
● Problemáticas que derivan de la problemática inicial: redacción de ideas-barreras para la expresión
oral y para la codificación y decodificación en la situación comunicativa.
Sugerencias para una próxima implementación

● Buscar el equilibrio entre la entrega del contenido y el tiempo de creación autónomo.

● Efectuar un estudio sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas a vincularse con el
proceso escrito, para evaluar la pertinencia.
● Atender correctamente los ritmos de aprendizaje presentes en el aula.
● Claridad en la entrega de instrucciones.
● Establecimiento de las normas de convivencia.
● Manejo del tiempo respecto a los momentos de la clase.
Percepciones iniciales y finales

● Presencia de la creatividad.
● Desarrollo del pensamiento crítico.
● Trabajo de los procesos (planificación, elaboración del borrador, revisión y edición, publicación) y el
cumplimento del objetivo de la secuencia didáctica.
● El uso de material audiovisual.
● Motivación, acceso a los conocimientos previos, retroalimentación y metacognición.
Mecanismo de evaluación de proceso

● Entrevista a profesora de la asignatura.

● Carta retórica.
● Escala de apreciación (Coevaluación-autoevaluación).
● Rúbrica.