LA INTELIGENCIA

Anastasi y Urbina (1998) advierten que la palabra

INTELIGENCIA tiene diversos significados, no sólo
para diferentes disciplinas, como la Educación, la
Filosofía o la Biología, sino incluso dentro de la
Psicología.

Conciben la inteligencia como una cualidad de la

conducta, es una conducta adaptativa que va
decidiendo cuales son las formas más eficaces de
atender a las demandas del medio ambiente,
conforme éstas van cambiando
EXISTEN VARIAS TEORÍAS

QUE TRATAN DE EXPLICAR LOS COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA:

• Las teorías factoriales analizan los componentes o factores

que componen la inteligencia.

• Las teorías cognitivas se interesan por los procesos cognitivos

que se suponen subyacen a la inteligencia.

• Las teorías biológicas se interesan por los aportes de la

evolución humana como especie y la genética de la
inteligencia.
Los datos y hallazgos de los distintos enfoques pueden
integrarse y resumirse en tres afirmaciones:

1) La inteligencia no es simple, sino compleja.

2) La inteligencia no es fija, sino modificable.

3) La inteligencia no actúa de forma autónoma,

sino integrada en la personalidad
 FACTORES QUE INTERVIENEN

EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
 FACTORES

HERENCIA - AMBIENTE
• La relación herencia ambiente está basada en la interacción.

• No son acumulativos, la influencia de cada factor depende de la

contribución del otro.

• Están inextricablemente entrelazados.

LA HERENCIA FIJA CIERTOS LÍMITES

DENTRO DE LOS CUALES EL ORGANISMO PUEDE DESARROLLARSE

ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA
 ANÁLISIS FACTORIAL
El Análisis factorial es una técnica estadística de
reducción de datos usada para explicar las
correlaciones entre las variables observadas, en
términos de un número menor de variables no
observadas llamadas factores.

Tiene como finalidad la búsqueda de factores

comunes a un conjunto de variables que tienen
entre sí grandes correlaciones
• Es una técnica que se utiliza para:
• Analizar las interrelaciones de los datos de la
conducta.
• Para identificar los rasgos psicológicos que
evalúa un test.
• Para evaluar la validez de un instrumento
estableciendo si de verdad mide los factores
postulados.
 SUBTEST DEL WISC IV APTITUDES ESPECÍFICAS
QUE CORRESPONDEN EVALUADAS POR ESTE
FACTOR A ESTE FACTOR FACTOR

 Conocimiento de Palabras
 VOCABULARIO
 Desarrollo del Lenguaje
COMPRENSIÓN VERBAL  SEMEJANZAS
 Información General
 COMPRENSIÓN
 Etc.
 Análisis factorial
Teoría de la organización de rasgos
MODELOS FACTORIALES NO JERÁRQUICOS DE LA INTELIGENCIA
Teoría de los dos factores. Spearman

Teoría de los factores múltiples. Thurstone, Guilford

MODELOS FACTORIALES JERÁRQUICOS DE LA INTELIGENCIA

Jerarquías puras. Vernon

Jerarquías mixtas. Cattell y Horn

Jerarquías integradoras. Carroll

Comparación Carroll y Cattell – Horn

Integración de los modelos Cattell – Horn y Carroll (CHC)

MODELOS FACTORIALES NO JERÁRQUICOS DE LA INTELIGENCIA

TEORÍA DE LOS DOS FACTORES. SPEARMAN

 RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
DOS TIPOS DE FACTOR

(factor g) (factores s)
.
SUBYACE A TODAS LAS
ACTIVIDADES INTELECTUALES, LOS FACTORES

REPRESENTAN UN TIPO DE ENERGÍA ESPECÍFICOS ESTÁN

CON BASE NEUROLÓGICA, CAPAZ DE RELACIONADOS CON

ACTIVAR LA CAPACIDAD DE REALIZAR UNA TAREA ESPECÍFICA

EL TRABAJO INTELECTUAL
 MODELOS FACTORIALES NO JERÁRQUICOS DE LA INTELIGENCIA

TEORÍAS DE LOS FACTORES MÚLTIPLES.

Thurstone y Guilford

PROPONEN QUE EXISTEN DIFERENTES FACTORES

QUE ACTÚAN DE FORMA INDEPENDIENTE
Y QUE ESTÁN RELACIONADOS ENTRE SÍ.

SURGIÓ ASÍ LA IDEA DE FACTORES DE GRUPO

 Thurstone (1938)
IDENTIFICÓ 7 FACTORES DE GRUPO
RELATIVAMENTE DIFERENTES

HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS

1. LA FLUIDEZ VERBAL

2. COMPRENSIÓN VERBAL

3. LA HABILIDAD ESPACIAL

4. LA RAPIDEZ PERCEPTIVA

5. EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO

6. LA HABILIDAD NUMÉRICA

7. LA MEMORIA ASOCIATIVA
 GUILFORD
POSTULA QUE LA INTELIGENCIA ESTÁ CONSTITUIDA POR 120 CAPACIDADES,
APTITUDES INDEPENDIENTES, CADA UNA CARACTERIZADA POR LA
INTERSECCIÓN DE:
COGNICIÓN
MEMORIA
• UNA DE LAS 5 OPERACIONES MENTALES PENSAMIENTO DIVERGENTE
PENSAMIENTO CONVERGENTE
EVALUACIÓN

FIGURAL
SEMÁNTICO
• SOBRE UNO DE 4 CONTENIDOS SIMBÓLICO
CONDUCTUAL

UNIDADES
CLASES,
RELACIONES
SISTEMAS DE RELACIONES,
• PARA PRODUCIR UNO DE 6 PRODUCTOS POSIBLES
CAMBIOS
IMPLICACIONES
ES UN MODELO TRIDIMENSIONAL, CON 5 X 4 X 6 CASILLAS DE
INTERSECCIÓN, CADA UNA REPRESENTANDO UNA HABILIDAD,
DE ALLÍ QUE SALGAN 120 FACTORES

NO CONSIDERA LA EXISTENCIA DE UN FACTOR “G” O FACTORES COMUNES.

 MODELOS FACTORIALES
JERÁRQUICOS DE LA INTELIGENCIA
1. JERARQUÍAS PURAS. VERNON

2. JERARQUÍAS MIXTAS. CATTELL Y HORN

3. JERARQUÍAS INTEGRADORAS. CARROLL

4. COMPARACIÓN CARROLL Y CATTELL – HORN

5. INTEGRACIÓN DE LOS MODELOS CATTELL – HORN Y CARROLL

(CHC)
JERARQUÍAS PURAS. VERNON
 JERARQUÍAS MIXTAS. CATTELL Y HORN

En 1942, CATTELL encontró que hay 2

factores generales, que denominó como:

• INTELIGENCIA FLUIDA

• INTELIGENCIA CRISTALIZADA

Unos años más tarde, HORN confirmó los

estudios de Cattell
•INTELIGENCIA FLUIDA

Se asocia con componentes no verbales, poco dependientes

de conocimientos previamente adquiridos y la influencia de
los aspectos culturales.
Más determinada por los aspectos biológicos

•INTELIGENCIA CRISTALIZADA
Se asocias a habilidades requeridas en la solución de los
problemas complejos de la vida diaria, siendo conocidos
como "inteligencia social" o el "sentido común.
Esta relacionada con experiencias culturales.
- La Intelig. Cristalizada tiende a evolucionar con la
edad

- La Intelig. fluida parece disminuir después de los

21 años debido a la degeneración gradual de las
estructuras fisiológicas
En 1965 HORN expandió el modelo inicial propuesto
por Cattell. Agregó otros factores o capacidades
cognitivas (GENERALES):
- El Procesamiento Visual

- Adquisición y Recuperación a Corto Plazo

- Almacenamiento y Recuperación a Largo Plazo

- Velocidad de Procesamiento

- Rapidez para la Decisión Correcta

- Procesamiento Auditivo

- Conocimiento Cuantitativo

- Lectura y Escritura
 JERARQUÍAS MIXTAS. CATTELL Y HORN

CARROLL INTENTÓ INTEGRAR EN UN MODELO TODAS LAS INVESTIGACIONES FACTORIALES

DE LA INTELIGENCIA 1993
I. En el primer estrato: APTITUDES MENTALES PRIMARIAS.

II. El segundo estrato : FACTORES que tienen un mayor grado de generalidad que los del 1er estrato.
Algunos de éstos son:
• Inteligencia Fluida.
• Inteligencia Cristalizada.
• Memoria y Aprendizaje. Se indican con un número
• Percepción Visual y una letra
• Percepción auditiva.
• Capacidad de Recuperación
• Velocidad Cognitiva.
• Velocidad de Procesamiento

III. El tercer estrato : es el más general y se refiere a un único factor de inteligencia general
LAS CONCEPCIONES DE CARROLL Y HORN-CATTELL:

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
 SIMILITUDES

Ambos consideran la existencia de capacidades generales relacionadas:

• La Inteligencia Fluida

• La Inteligencia Cristalizada

• La Memoria a Corto Plazo y / o de Aprendizaje

• Procesamiento Visual

• Procesamiento Auditivo

• Recuperación

• Velocidad de Procesamiento

• Velocidad de la Decisión y / o Tiempo de Reacción

 DIFERENCIAS
1. Se relaciona con el factor general o g.
• Según Carroll , sería similar al factor g de Spearman por estar en la base de todas las actividades
intelectuales y relacionado con la herencia.

• Horn, por el contrario, no estaba de acuerdo con la existencia de un factor general por encima de las
capacidades Gf - Gc.

2. La segunda diferencia: Factor de Conocimiento Cuantitativo

• Para Horn sería una capacidad general.

• Carroll considera que es una capacidad específica relacionada con la Inteligencia Fluida (Gf).

3. Factor de Lectura y Escritura

• En el modelo de Cattell -Horn se propone como una capacidad general

• Sin embargo, Carrol concibe deberían ser consideradas capacidades específicas asociadas a Gc
(Inteligencia Cristalizada)

4. Las capacidades relacionadas con la Memoria

• Horn realizó la distinción entre la Memoria a Corto Plazo y Almacenamiento y Recuperación a Largo
Plazo, considerándolos como capacidades o factores diferentes

• Carroll los relacionó con un único factor general de la memoria y el aprendizaje

 MODELO DE

CATTELL - HORN- CARROLL

(CHC)

McGrew
 CHC
McGrew , llega a la conclusión que es posible desarrollar un modelo de integración, a
condición de que se cumplan los siguientes criterios:

• El mantenimiento de Razonamiento / Conocimiento Cuantitativo separado de la

Inteligencia Fluida

• La integración de Lectura y Escritura asociados con un Factor General de Lectura y

Escritura

• La inclusión de capacidades de Conocimiento Fonológicos en el Factor General de

Procesamiento Auditivo

• El mantenimiento de la Capacidad de Memoria a Corto Plazo asociada a un Factor

General (Gsm) y la inserción de las capacidades de Almacenamiento y
Recuperación en un Factor General de recuperación (Goa).

La exclusión del factor general de la teoría de las capacidades cognitivas de Cattell-

Horn-Carroll no está relacionado con la negación de su existencia, pero el descubrimiento
de este factor no tiene ninguna importancia práctica (Flanagan, McGrew, 2001).
El modelo CHC tuvo un impacto significativo
en la opinión tradicional de las pruebas de
inteligencia, así como el desarrollo de otros
nuevos.

Ejemplos claros son el WAIS III y del WISC IV

 Los modelos teóricos como el CHC

permite que la inteligencia sea comprendida

no como una capacidad única, estática e
innata,

sino compuesta de múltiples capacidades

y sujeta a estimulación
C-DISCAPACIDADES INTELECTUALES. CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS SOBRE “DISCAPACIDADES
INTELECTUALES” SEGÚN DSM V
 Clasificación del DSM-5

I. Trastornos del desarrollo neurológico

II. Espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos
III. Trastorno bipolar y trastornos relacionados
IV. Trastornos depresivos.
V. Trastornos de ansiedad
VI. Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados
VII. Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés
VIII. Trastornos disociativos
IX. Trastorno de síntomas somáticos y trastornos relacionados
X. Trastornos alimentarios y de la ingestión de alimentos
XI. Trastornos de la excreción
XII. Trastornos del sueño-vigilia
XIII. Disfunciones sexuales
XIV. Disforia de género
XV. Trastornos destructivos del control de los impulsos y de la conducta
XVI. Trastornos relacionados con sustancias y trastornos adictivos
XVII. Trastornos neurocognitivos
XVIII. Trastornos de la personalidad
XIX. Trastornos parafílicos
XX. Otros trastornos mentales
XXI. Trastornos motores inducidos por medicamentos y otros efectos adversos de los medicamentos
XXII. Otros problemas que pueden ser objeto de atención clínica
 CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS
DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO DSM V

I. Discapacidad Intelectual

II. Trastornos de la Comunicación

III. Trastornos del Espectro Autista

IV. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

V. Trastornos Específicos del Aprendizaje

VI. Trastornos Motores

VII. Otros Trastornos del Neurodesarrollo

 A denominarse
Pasa de denominarse

“TRASTORNO
“RETRASO MENTAL” DEL DESARROLLO
INTELECTUAL”
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(Trastorno del desarrollo intelectual)

ES UN TRASTORNO

Que comienza que incluye

EN EL PERÍODO DEL LIMITACIONES DEL COMPORTAMIENTO

DESARROLLO FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO
INTELECTUAL

en los dominios

CONCEPTUAL SOCIAL PRÁCTICO.

DEBE CUMPLIR LOS 3 CRITERIOS:

DEFICIENCIAS DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES

DEFICIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO

INICIO
CRITERIOS:

DEFICIENCIAS DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES

• Como el razonamiento, la resolución de problemas, la

planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el
aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la
experiencia

• Confirmados mediante: la evaluación clínica y pruebas

de inteligencia estandarizadas individualizadas
CRITERIO:

DEFICIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO

• Estos déficits provocan limitaciones en una o

más actividades de la vida diaria tales como: la
comunicación, participación social y vida
independiente todo ello en entornos múltiples:

• Casa
• Escuela
• Trabajo
•Comunidad
DEBE CUMPLIR LOS 3 CRITERIOS:

INICIO

• El inicio de los déficits intelectual/adaptativo se dará en el periodo

del desarrollo.

• RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO: para niños menores de 5 años a

los que no se les puede aplicar pruebas estandarizadas, se reevalúa
cada cierto tiempo.

• DISCAPACIDAD INTELECTUAL INESPECÍFICA: para individuos

mayores de 5 años donde el diagnóstico es difícil o imposible debido
a alteraciones del sensorio, como en la ceguera, sordomudos,
discapacidad motriz o problemas graves de comportamiento, deberá
ser usado en casos excepcionales, y se reevaluará cada cierto tiempo
el diagnóstico
 DISCAPACIDADES INTELECTUALES

Especificar la gravedad actual:

317 (F70). Leve

318.0 (F71). Moderado

318.1 (F72). Grave

318.2 (F73). Profundo

315.8 (F88). Retraso general del desarrollo

319 (F79). Discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual)

no especificada
GRAVEDAD DOMINIO CONCEPTUAL

• En preescolares: las diferencias pueden no ser obvias.

• En edad escolar y adultos: tienen dificultades en el aprendizaje (lectura, escritura, aritmética,
tiempo, dinero).
LEVE • En adultos, existe alteración del pensamiento abstracto, la función ejecutiva
Necesita apoyo en una o más áreas

• Las habilidades conceptuales están retrasadas en comparación con sus iguales

• En preescolares: desarrollo lento del lenguaje y habilidades previas de lectura, escritura y cálculo.
• En primaria: lentitud y limitación clara en la adquisición de la lectura, escritura, matemática y
MODERADO
comprensión del tiempo y el dinero.
• En adultos, el desarrollo de las aptitudes académicas está típicamente en un nivel elemental y se
necesita ayuda para todas las habilidades académicas, en el trabajo y en la vida personal.

• La consecución de habilidades conceptuales es limitada.

• Pequeña comprensión del lenguaje escrito o de conceptos.
GRAVE • Los cuidadores proporcionan un amplio apoyo para la resolución de problemas de la vida diaria.

• Comprensión del mundo físico más que el del simbólico.

• Uso de objetos para conseguir el autocuidado y actividades de ocio y tiempo libre.
• Adquisición de habilidades visoespaciales basadas en características físicas de los estímulos
PROFUNDO (como la clasificación)
• Pueden producirse alteraciones motoras y sensoriales que pueden impedir el uso funcional de los
objetos.
GRAVEDAD DOMINIO SOCIAL

• Es inmaduro en cuanto a las relaciones sociales

• La comunicación, la conversación y el lenguaje son más inmaduros de lo esperado por la edad.
• Puede haber dificultades de regulación de emoción y comportamiento, apropiados para la edad.
LEVE
• Comprensión limitada del riesgo en situaciones sociales; el juicio social es inmaduro para la edad.

• El lenguaje hablado es típicamente un instrumento para la comunicación social, pero es mucho

menos complejo que en sus iguales.
• La capacidad de relación está vinculada de forma evidente a la familia y los amigos.
MODERADO • Pueden no percibir o interpretar con precisión las señales sociales. El juicio social y la capacidad
para tomar decisiones son limitados,. Los cuidadores han de ayudar en las decisiones de la vida.
• Se necesita ayuda importante social y comunicativa en el trabajo para obtener éxito

• El lenguaje hablado está bastante limitado en cuanto a vocabulario y gramática. El habla puede
consistir en palabras sueltas o frases y se puede complementar con medidas de aumento. El habla y
GRAVE la comunicación se centran en el aquí y ahora dentro de acontecimientos cotidianos. El lenguaje se
utiliza para la comunicación social más que para la explicación.

• Tiene una comprensión muy limitada de la comunicación simbólica en el habla y la gestualidad.

Puede comprender algunas instrucciones o gestos sencillos.
• Expresa su propio deseo y emociones principalmente mediante comunicación no verbal y no
PROFUNDO
simbólica
•Disfruta de la relación con miembros bien conocidos de la familia, cuidadores y otros parientes.
• La existencia de alteraciones sensoriales y físicas puede impedir muchas actividades sociales.
GRAVEDAD DOMINIO PRÁCTICO

• Puede realizar su cuidado personal.

• Necesitan ayuda con tareas cotidianas complejas en comparación con sus iguales. En la vida adulta, la
ayuda implica típicamente la compra, el transporte, la organización doméstica y del cuidado de los hijos, la
preparación de los alimentos y la gestión bancaria y del dinero.
LEVE
• Las habilidades recreativas son similares a las de los grupos de la misma edad.
• En la vida adulta, puede realizar trabajos que no requieren habilidades conceptuales.

• Puede responsabilizarse de sus necesidades personales (comer, vestirse, higiene), aunque necesita un
período largo de aprendizaje para ser autónomo. Puede necesitar que le recuerden lo que tiene que hacer.
•Puede asumir un trabajo que requiera habilidades conceptuales y de comunicación limitadas, pero se
necesita ayuda de los compañeros, supervisores y otras personas.
MODERADO •Pueden llevar a cabo una variedad de habilidades recreativas.
• Suelen necesitar ayuda adicional y oportunidades de aprendizaje durante un período de tiempo largo.

•Necesita ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana (comer, vestirse, bañarse).
•Necesita supervisión constante.
•No puede tomar decisiones responsables en cuanto al bienestar propio o de otras personas.
GRAVE
•En una minoría importante, existe comportamiento inadaptado que incluye autolesiones.

• Depende de otros para todos los aspectos del cuidado físico diario, la salud y la seguridad.
• Los individuos sin alteraciones físicas graves pueden ayudar en algunas tareas de la vida cotidiana.
• Las actividades recreativas (escuchar música, ver películas, salir a pasear, actividades acuáticas, todo ello
PROFUNDO con la ayuda de otros.
• En una minoría importante, existe comportamiento inadaptado.
• Retraso global del desarrollo

Este diagnóstico se reserva para individuos menores de 5 años cuando el nivel

de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable durante los primeros
años de la infancia. Esta categoría se diagnostica cuando un sujeto no cumple
con los hitos de desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento
intelectual, y se aplica a individuos en los que no se puede llevar a cabo una
valoración sistemática del funcionamiento intelectual, incluidos niños
demasiado pequeños para participar en las pruebas estandarizadas.
Esta categoría se debe volver a valorar después de un período de tiempo.

• Discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) no especificada

Esta categoría se reserva para individuos mayores de 5 años cuando la

valoración del grado de discapacidad intelectual,mediante procedimientos
localmente disponibles es difícil o imposible debido a deterioros sensoriales o
físicos asociados, como ceguera o sordera prelingual, discapacidad locomotora
o presencia de problemas de comportamiento graves o la existencia
concurrente de trastorno mental.
Esta categoría sólo se utilizará en circunstancias excepcionales y se debe volver
a valorar después de un período de tiempo.
D- ESCALAS WECHSLER DE INTELIGENCIA.
Wechsler definió la inteligencia como

“la capacidad global y agregada de un individuo

para actuar con una finalidad,
pensar racionalmente
y relacionarse adecuadamente con el entorno”.
David Wechsler. Biografía.

Wechsler nació el 12 de enero en Rumania.

Emigró con sus padres a los Estados Unidos cuando era niño.

A los 21 años, obtuvo su Maestría en Psicología en la Universidad de Columbia y en 1925

su doctorado.

Durante la Primera Guerra Mundial, trabajó con el ejército de los Estados Unidos para
desarrollar test que sirvieran para examinar a los nuevos reclutas.

Al término de la guerra fue becado por el ejército para estudiar en la Universidad de

Londres, donde conoce a Pearson y Spearman.

Luego de estudiar en Londres, pasa por París, donde se nutre de las ideas de Pieron y
Binet.

A su regreso a EEUU se desempeña como Director de la Clínica del Hospital de La

Universidad de Bellevu (Boston).

Sistematiza sus ideas y publica en 1939 el libro: “La medición de la inteligencia adulta y la
Escala de Wechsler-Bellevu

Murió el 2 de mayo de 1981 en New York, cuando sus test psicológicos ya eran altamente
respetados.
 EVOLUCIÓN DE LAS ESCALAS DE WECHSLER
ESCALAS WECHSLER-BELLEVUE I
1939

ESCALAS WECHSLER-BELLEVUE FORMA ll

1946

WAIS WISC WPPSI

1951 1967
1949
ADAPT. ARGENTINA 1983
WAIS - R WISC - R
1981
1974
WPPSI -R
1989
WAIS lll WISC lll
1997
1991
WPPSI lll
ADAPT. ARGENTINA 2002 2003

WISC lV WPPSI lV
WAIS lV 2003
2008 2012
ADAPT. ARGENTINA 2010 NO EDITADO EN ARGENTINA
NO EDITADO EN ARGENTINA
 WAIS
AÑO ESCALA RANGO DE EDAD ADAPTACIÓN
ARGENTINA

1951 WAIS 16 a 64 años

1981 WAIS – R 16 a 74 años

1997 WAIS lll 16 a 89 años 2002

2008 WAIS IV 16 a 90 años, 11 meses NO SE HA EDITADO

 WISC
AÑO ESCALA RANGO DE EDAD ADAPTACIÓN
ARGENTINA

1949 WISC 5 a 15 años

1974 WISC – R 6 a 16 años

1991 WISC lll 6 a 16 años, 11 meses

2003 WISC IV 6 a 16 años, 11 meses 2010

 WPPSI
AÑO ESCALA RANGO DE EDAD ADAPTACIÓN
ARGENTINA

1967 WPPSI 4 a 6 ½ años 1983

1989 WPPSI – R 3 a 7 años NO SE HA EDITADO

2003 WPPSI lll 2 ½ a 7 años y 3 meses NO SE HA EDITADO

2012 WPPSI IV 2 ½ a 7 años y 7 meses NO SE HA EDITADO