Enseñar a leer para vivir

“La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra,

de ahí que la posterior lectura de ésta no puede prescindir
de la continuidad de la lectura de aquél”
Paulo Freire
Concepciones sobre la lectura y la
escritura
 Se creía que primero se aprendía a leer y luego a escribir.
 Lectoescritura. Actividades desarrolladas paralelamente.
 Los conocimientos y procesos que se ponen en
funcionamiento cuando se lee y cuando se escribe son
diferentes.

 El aprendizaje de la lectura y la escritura están

interconectados.

 Estas actividades están centradas en un mismo objeto: texto

(representación gráfica del lenguaje)
Buenos lectores
 ¿Enseñar a leer o hacer lectores?
 Razones para leer más allá del objetivo de enseñar a leer.
Lectura como actividad sociocultural
 Lengua escrita: comunicación diferida.
 Bajtin: lenguaje escrito siempre es dialógico. Carga
ideológica- contexto de creación.
 Contexto incide en la interpretación, comprensión, en los
usos del lenguaje escrito.
 Adulto lector: modelo lector. Adulto que permite la
participación en la actividad.
 Generar la necesidad de leer para vivir felizmente.
Docente lector
 Leer en silencio, leer en voz alta para los alumnos deben ser
actividades habituales.
 Esto permite:
Aprender a leer si te han leído.
El nuevo lector se familiariza con la sintaxis.
Ayuda a la comprensión.
Se establece una relación afectiva entre quienes comparten la
lectura.
- Además, el docente debe propiciar un espacio para el diálogo
y la reflexión sobre la lectura.
 Géneros discursivos (noticias, normas, cuentos, poemas,
juegos, etc.) que despierten el interés en los niños.

 Prácticas sociales en donde se involucren los chicos:

invitación para un evento que se realizará en la sala, por
ejemplo.
La lectura como proceso cognitivo
 Leer comprender
 Decodificar Comprender
“Cuando termino un poema, no lo he terminado. En verdad lo
abandono, y el poema ya no es mío o, más exactamente, el
poema existe apenas.
A partir de ese momento el triángulo ideal depende del
destinatario o lector. Únicamente el lector puede terminar el
poema inacabado, rescatar sus múltiples sentidos, agregarle
otros nuevos. Terminar equivale aquí a dar vida nuevamente, a
re –crear.”
Alejandra Pizarnik (1994) “El poema y su lector”. En: Obras
completas, Corregidor. Bs. As.
 Poema XX
PUEDO escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: " La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos".
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos
árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como ésta la tuve entre mis
brazos,
mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,
y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.
 Pablo Neruda
Oda al perro ladridos, un mundo humedecido
orina en una piedra por las destilaciones de la noche,
y me trae la punta de su hocico, un túnel verde y luego
El perro me pregunta a mí, como un regalo. una pradera,
y no respondo. Es su frescura tierna, una ráfaga de aire anaranjado,
Salta, corre en el campo y me pregunta la comunicación de su ternura, el susurro de las raíces,
sin hablar y allí me preguntó la vida caminando,
y sus ojos con sus dos ojos, respirando, creciendo,
son dos preguntas húmedas, dos llamas por qué es de día, por qué vendrá la y la antigua amistad,
líquidas que interrogan noche, la dicha
y no respondo, por qué la primavera de ser perro y ser hombre
no respondo porque no trajo en su canasta convertida
no sé, no puedo nada. nada en un solo animal
A campo pleno vamos para perros errantes, que camina moviendo
hombre y perro. sino flores inútiles, seis patas
flores, flores y flores. y una cola
Brillan las hojas como Y así pregunta con rocío.
si alguien el perro
las hubiera besado y no respondo.
una por una, Pablo Neruda
suben del suelo
todas las naranjas Vamos
a establecer hombre y perro reunidos
pequeños planetarios por la mañana verde,
en árboles redondos por la incitante soledad vacía
como la noche, y verdes, en que sólo nosotros
y perro y hombre vamos existimos,
oliendo el mundo, sacudiendo el trébol, esta unidad de perro con rocío
por el campo de Chile, y el poeta del bosque,
entre los dedos claros de septiembre. porque no existe el pájaro escondido,
El perro se detiene, ni la secreta flor,
persigue las abejas, sino trino y aroma
salta el agua intranquila, para dos compañeros,
escucha lejanísimos para dos cazadores compañeros:
 Procesos cognitivos para lograr la
comprensión
Para lograr un buen lector debe atenderse a ambos procesos de
forma interrelacionada. Textos reales.
Ascendentes

Decodificación, Formulación y
reconocimiento de verificación de
palabras, acceso hipótesis,
lexical. anticipación y
construcción de
expectativas,

Descendentes
inferencias,
interpretación.
Concepción de la lectura como
comprensión del texto escrito
Leer es:
 Un proceso activo: construir significado----interactuar con
el texto.
 Conseguir un objetivo: determina las estrategias para la
comprensión. ¿Para qué se lee? Ponerlo de manifiesto.
 Proceso de interacción: relación entre lo nuevo aportado
por el texto y los conocimientos, experiencias que tiene el
lector. Dialogar acerca del tipo de texto que se va a leer
 Predicción e inferencia continua: hipótesis inicial,
confirmación o modificación conforme avanza la lectura.
Trabajar con textos reales favorece la comprensión
Aspectos emocionales

 Yo que lee, cómo se siente cuando lee.

 La concepción que tiene el alumno del texto.
 Las actitudes según se centre en el producto o en el proceso.
Valoraciones positivas.
Clima de seguridad afectiva.
Concepción socioconstructivista
 Estructura cognitiva está configurada por una red de
esquemas de conocimientos y aprender significa elaborar una
representación propia del objeto de estudio.

Escuchar a los niños y permitir que ellos expliquen, elaboren

hipótesis antes que corregirlos.
Usos de la lengua escrita para la
formación de buenos lectores.
 Resolver cuestiones de la vida cotidiana, uso
práctico: lectura para vivir de manera autónoma. Leer
formularios, horarios, instructivos, etc.
 Acceder a la información y a formas superiores de
pensamiento, uso científico: empleo de la lectura para
potenciar el conocimiento. Textos (reales) de divulgación
científica, manuales, etc.)
 Apreciar el valor estético, uso literario: creación de
mundos posibles, empleo creativo del lenguaje. Expresiones
bellas, recursos retóricos: metáforas, imágenes sensoriales,
comparaciones, etc.