¿Deficiencias semánticas y/o pragmáticas?

Ellis Weismer (1985) Crais Chapman (1987)

Los responder SI/ NO Los responder

preguntas abiertas

Conclusión de que los niños TEL resolvían peor que sus

controles en edad cronológica, igualados en medidas de
inteligencia no verbal, distintas tareas de extracción del
significado inferencial, aunque la ejecución era similar a la
de sus controles lingüísticos, igualados en puntuaciones de
lenguaje receptivo.

NO quedó suficientemente claro si los niños con problemas de

lenguaje tenían dificultades sólo en la comprensión del significado
inferencial o también en la comprensión del significado literal.
La ejecución del grupo
semántico- pragmático
era peor, aunque aparecía
una tendencia a peor
ejecución en las tareas
inferenciales que en las
literales.
Sus errores obedecían en
parte a su falta de
comprensión de los
términos interrogativos
Resultados
Adams (1992)
Como grupo, los niños TEL
(en el que se habían
incluido niños con trastorno
semántico-pragmático)
realizaban la tarea peor que
sus controles cronológicos,
siendo similar a la de niños
más pequeños.
Pretendían responder si las dificultadesque manifiestan los
niños TEL en la extracción del significado se limitaba sólo al
significado inferencial o si se presentaban también en la
extracción del significado literal.
Igualmente dilucidaron si los
niños TEL se comportaban
como grupo homogéneo o si
los problemas de extracción del
significado sólo los
Bishop y manifestaban los
diagnosticados de trastorno
semántico pragmático.
Tarea:
Historias
Preguntas:
¿quién? ¿dónde?
¿cómo? ¿por qué?
 Leinonen y Letts (1997)
Estudio de un caso Sarah,10
años de edad, con Compararon la ejecución de Sarah con la
características de trastorno de niños normales de 6 y 8 años de edad en
pragmático (buenas destrezas las mismas tareas utilizadas por Bishop y
de lenguaje expresivo, Adams (1992) y otras dos tareas
problemas de comprensión y consistentes en la presentación de unas
contribuciones irrelevantes en el
marco de una conversación, escenas sobre las que se le hacía una serie
problemas con los conceptos de preguntas literales e inferenciales.
espaciales y temporales y
problemas de narrativa.

Sus respuestas eran inadecuadas Sarah realizó las tareas significativamente

especialmente ante las preguntas de peor que los niños del grupo control, incluso los
¿por qué? de 6 años.

Descartaron que el problema obedeciera a Los problemas de Sarah se situaban en un

deficiencias de comprensión lingüística, nivel de problemas de comprensión del
pues no evidenciaba problemas en la significado inferencial o de comprensión
conversación espontánea. pragmática.
 En un trabajo posterior Leinonen y
Kerbel (1999)…
• Analizaron muestras de habla de Sarah,
Simon de 13 años diagnosticado de
trastorno semántico pragmático y tendencias
autísticas y de Davis de 6.5 años con
problemas de comprensión y de expresión
lingüística.
• Interpretaron los datos dentro del marco de
la teoría de la relevancia, que intenta
explicar por qué en un contexto determinado,
una expresión particular resulta altamente
problemática.
• Detectaron problemas en
los distintos niveles de la
comprensión del
significado pragmático

• Que el problema principal de

Sarah radica en una seria
dificultad para juzgar lo que el
oyente conoce y no conoce en
base a sus habilidades
cognitivas y a los mecanismos
contextuales.

<<El niño con trastorno pragmático puede tener dificultades

con la comprensión del significado pragmático debido a que no
puede sopesar la evidencia disponible para construir las premisas
más relevantes o para acceder a la información más relevante>>

En el origen del trastorno pueden estar implicadas algunas

dificultades cognitivas, concretamente de la cognición social.
 Según Rinaldi (2000)
• Los niños con TEL manifiestan problemas
con la comprensión del significado
pragmático a pesar de que poseen el
suficiente conocimiento semántico.
 Mc Tear y Conti-Ramsden (1992)

• Las dificultades pragmáticas que

presentan algunos niños pueden ser
secundarias a otros problemas
lingüísticos.
Ejemplo:
*Reducción del vocabulario
*Comprensión sintáctica
*Limitaciones expresivas
ACERCAMIENTO AL CONCEPTO
DE DIFICULTAD PRAGMÁTICA
• Se refiere a los problemas que los
individuos tienen en el uso del lenguaje
con fines comunicativos.

• Los niños y niñas con dificultades

pragmáticas también presentan problemas
en otros componentes del lenguaje,
especialmente en el plano
morfosintáctico.
 Mc Tear y Conti-Ramsden (1992),
señalan 2 grupos explicativos de
las dificultades pragmáticas
GRUPO 1 GRUPO 2

•Establece relación entre •Un segundo conjunto de

habilidades lingüísticas y el
desarrollo de habilidades
pragmáticas.
Al parecer determinadas
deficiencias lingüísticas
pueden afectar
negativamente las
habilidades pragmáticas
factores desencadenantes
de dificultades
pragmáticas guardan
relación con un grupo
heterogéneo de variables.
En primer lugar se señalan
los problemas de la esfera
cognitiva.
 GRUPO 1
•Uso de turnos de habla
apropiados, codificación y
decodificación rápida de la
información para intervenir
en el momento justo.
•La iniciación de los
intercambios
conversacionales se ve
facilitada por la distinción
entre la información nueva y
la antigua.
•El uso de determinadas
funciones comunicativas
requiere tanto habilidades
lingüísticas como
pragmáticas *.
GRUPO 2
•Los sujetos con
discapacidad intelectual
están sometidos a
situaciones de interacción
donde se les obliga a
adoptar papel pasivo. Lo
que provoca una pobreza
en sus actos
comunicativos.(padres como
profesores)
•En el lado contrario, están
los niños deficientes
mentales capaces de
iniciar intercambios
comunicativos, preguntas,
peticiones, etc. (papel padres
correcto)
 GRUPO 1 GRUPO 2
•La demanda de clarificaciones •Estos niños han
por parte de un oyente que no demostrado menor
entiende un mensaje precisa
habilidad para actuar en
tanto de la habilidad lingüística
para procesar un enunciado
contextos de comunicación
como de la habilidad referencial.
pragmática para interpretarla •En situaciones que no
en un contexto determinado*. estén cara a cara con el
interlocutor les cuesta más
•Muchos niños con dificultades trabajo lograr la
del lenguaje tienen ciertos comunicación.
problemas morfosintácticos y
tienden a omitir determinados
elementos gramaticales en
contextos donde éstos son
obligatorios (Fletcher y
Garman, 1998; Moreno, 1998).
• Los problemas sociocognitivos como los
que afectan a la esfera afectiva
emocional pueden ser desencadenantes
de dificultades pragmáticas. (Mc Tear y Conti
Ramsden, 1992).