TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL

CON FIGURAS HUMANAS (CAT-H)

DE LEOPOLD BELLAK

INTEGRANTES:
• CELESTINO, LUIGGI
• CHAPOÑAN, SHIRLEY
• VALENCIA, DELIA
 BASE TEORICA

Es un test proyectivo con el cual es

posible interpretar tanto
el conocimiento aperceptivo como
el expresivo del niño.

Cuyo objetivo es

La obtención de información sobre los

posibles conflictos infantiles que pueden tener
los niños y a su vez, conocer sus vínculos con las
figuras más próximas, como así también nos ayudará a
obtener la información necesaria para poder
encontrar el mejor tratamiento.
• En 1965, se elaboró el Test de
Apercepción Infantil con figuras
humanas (CAT–H), que consistió en el
reemplazo de las figuras de animales
del CAT por figuras humanas. Esto a
raíz de que algunos niños se manejaban
mejor con figuras de animales, otros en
cambio con figuras humanas, sobre todo
los niños entre 7 y 10 años.
CARACTERÍSTICAS

 Se administra a niños y niñas de entre 4 a 10 años.

 El CAT-H es una importante contribución (1965) a la batería disponible para el examen proyectivo
de la personalidad de los niños.
 Se trata de una galería de láminas que presentan las mismas situaciones psicosociales que el CAT
original. Solo que se reemplazan las láminas de animales por humanos.

 Se utiliza para examinar a los niños que oponen resistencia al CAT-A por vivir las historias de
animales como muy infantiles para ellos.
 El uso del CAT permite conocer datos sobre la manera como el niño estructura su mundo interno,
base de su futura personalidad, así como el papel que juegan las figuras de identificación en su
desarrollo.
 Esto facilita diseñar estrategias de intervención del niño dentro del núcleo familiar.
FUNDAMENTO TEÓRICO

Interpretación

CONTENIDO MANIFIESTO

Inconsciente

 Las representaciones
de la imagen  Fantasías

 El lenguaje  Mecanismos de Contenido

latente
utilizado en la defensa

narración  Conflictos
básicos
FUNDAMENTOS TEÓRICOS

En el caso del CAT se abordan

conflictos con los padres, ELLO SUPERYÓ

YO
establecimiento de la disciplina,

relaciones con los hermanos, control

del superyó.
ELEMENTOS PARA LA INTEPRETACIÓN

Contenido Contenido Etapa del

manifiesto latente desarrollo
 Ficha técnica

Autor Leopoldo Bellak

Administración Individual

Duración Variable

Aplicación  Indispensable realizar un adecuado

rapport
 La tarea debe presentarse como un
juego

Material 10 láminas acromáticas, Manual y

protocolo de prueba

Ámbito de
Clínico. Investigación
aplicación
 ADMINISTRACIÓN
• “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un
cuento con cada uno, donde me digas qué pasó antes,
Consigna qué pasa ahora y qué pasará después.”

En niños retraídos, se les

ayuda a crear un cuento, • ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo? ¿Qué sucede?
con preguntas ¿Cómo se sienten?, etc. Preguntas abiertas que ayuden a
estimular su proceso creativo.
abiertas:

• Cada lámina tiene una serie de temas esperados

Descripción • Deben analizarse todos los elementos en la perspectiva de
la individualidad y subjetividad inconsciente
Se registra, el relato, el comportamiento, los
comentarios

Alentar y estimular sin sugerir

Presentar una lámina por vez

LAMINAS DEL CAT

CAT A CAT H

ORALIDAD / DESTETE

TRIÁNGULACION PADRES-
HIJO

FALO / FIGURA PATERNA

LAMINAS DEL CAT
CAT A CAT H

IMAGEN MATERNA /
¿REGRESIÓN O
INDEPENDENCIA?

CURIOSIDAD SEXUAL -
PADRES / FANTASÍAS
ESCENA PRIMARIA

CURIOSIDAD SEXUAL /
EDIPO / CELOS
TRIANGULACION
LAMINAS DEL CAT
CAT A CAT H

RELACIÓN DE
AGRESIVIDAD / DEFENSAS
PRESENTES

AUTORIDAD – SUPERYÓ /
CONSTELACIÓN FAMILIAR
LAMINAS DEL CAT

CAT A CAT H

TEMOR A LA OSCURIDAD Y
ABANDONO

HÁBITOS DE LIMPIEZA /
“CRIMEN Y CASTIGO”
DESCRIPCIÓN

 Cada lámina tiene una serie de temas esperados.

 Sin embargo, deben analizarse todos los elementos en la

perspectiva de la individualidad y subjetividad
inconsciente.

 Tomar en cuenta la psicodinámica, ya que esta varía según

la edad del niño, su contexto y circunstancias
LÁMINA 1:
CM: tres niños sentados en una mesa sobre la cual hay una gran fuente llena.
En el fondo una persona grande con contenidos difusos
CL: evoca el estadio oral y en particular el destete. Problemas de
alimentación.

 Percepción del niño

dentro de su familia.

 Relación del niño y

de adultos con la
comida.

 Reglas, límites

 Necesidades de
atención y afecto.

 Celos, rivalidad

 Problemas orales.
LÁMINA 2:
CM: una persona grande tira una cuerda, tirada a su vez por otra persona grande y un niño desde el
otro extremo.
CL: evoca la relación triangular padres—hijo, en un contexto agresivo y/o libidinal.

 Identificación
psicosexual.
 Competencia entre
hermanos o pares.
LÁMINA3
CM: un hombre con una pipa y un bastón sentado en un sillón. En la parte
inferior de la lámina un pequeño niño sentado en el suelo.
CL: evoca la relación a una imagen de potencia fálica o figura paterna.
Relaciones de poder entre pequeños y grandes

 Representación de la figura
paterna.

 Agresión, temor o sumisión.

 Con quien se identifica el niño.
 El poder es percibido como benévolo
o peligroso
LÁMINA 4:
CM: una mujer con un sombrero, un bolso y un canasto en el cual hay una botella
de leche. En un brazo sostiene a un pequeño niño que tiene una pelota. Tras el
un niño en una bicicleta.
CL: evoca la relación a la imagen materna. Eventualmente en un contexto de
rivalidad fraterna y preocupaciones en relación al nacimiento.

 Rivalidad con los

padres.
 Origen de los
niños.
 Deseos de
independencia en
niños mayores.
LÁMINA 5
CM: en una pieza oscura una pequeña cama o cuna con dos niños en su
interior, una gran cama dónde el cobertor parece levantado por algo.
CL: evoca la curiosidad sexual y fantasías de la escena primaria.

 Curiosidad de lo
que sucede entre
los padres en la
cama

 Confusiones y
problemas
emocionales.
 Fantasías de
soledad y
abandono.
LÁMINA 5
CM: en una pieza oscura una pequeña cama o cuna con dos niños en su
interior, una gran cama dónde el cobertor parece levantado por algo.
CL: evoca la curiosidad sexual y fantasías de la escena primaria.

 Fantasías sobre la
escena primaria.
 Celos, temor.
LÁMINA 7
CM: en la selva un gran hombre intenta atrapar a un niño.
CL: evoca una relación cargada de agresividad

 Temores y
reacciones ante la
propia agresividad.
LÁMINA 8
CM: dos personas adultas sentadas sobre un sillón toman en tasas. A
la derecha una mujer tiende un dedo apuntando hacia un pequeño
niño.
CL: evoca la relación a la autoridad, al superyó, la diferencia
generacional, la curiosidad infantil.

• Como se percibe
el niño dentro
de su propia
familia.
• Los papeles que
cada miembro de
la familia
tienen para el
niño.
• Reacciones e
identificaciones
paternas y
maternas.
Lámina 9
cm: dos personas adultas sentadas sobre un sillón toman en tasas. A la
derecha una mujer tiende un dedo apuntando hacia un pequeño niño.
Cl: evoca la relación a la autoridad, al superyó, la diferencia
generacional, la curiosidad infantil.

 Miedos y temores
ante diversas
situaciones.
LÁMINA 10
CM: un niño acostado sobre las rodillas de una persona grande. Hay un mínimo

de expresión facial. Están en un cuarto de baño.

CL: evoca castigo durante la educación del control de esfínteres, hábitos de
limpieza

 Conceptos morales
del niño.

• Controles del
superyó:
limpieza,
disciplina.

• Maltrato
infantil.
 INTERPRETACIÓN

Se anotan los temas comunes y se contemplan 10 aspectos

centrales (Estructura inconsciente e impulsos del
sujeto)
Tema principal: Cuál es el tema que más se repite en
las láminas, que tipo de contenido (Necesidad de
afecto, agresión, celos, conflictos edípicos, etc.)
 HÉROE PRINCIPAL

 El héroe es aquel sobre el cual gira el relato

 Se aproxima al sujeto en edad y sexo
 Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista

Principales necesidades e impulsos del héroe

 Aquellas necesidades afectivas latentes en el sujeto
 Afectos y/o agresión de otros personajes hacia el protagonista
 Figuras, objetos, o circunstancias introducidas (relacionado a
las fantasías)
 Concepción del mundo

• Cual es la percepción que tiene el niño del mundo

externo. ¿Quién soy?
• Es importante reconocer con que figura de la familia se
identifica el niño

Mecanismos de defensa

• Analiza cuales son los mecanismos defensivos del niño

contra situaciones amenazantes (abandono, desapego,
castración, etc.)
• Que formas adquieren estos mecanismos defensivos
(pasividad, huida, ambivalencia)
 ADECUACIÓN AL SUPER YO

Cual es el modo en el cuál la familia inculca el super yó en el

niño. (Métodos disciplinarios: Agresión, violencia, pasividad,
etc.)

INTEGRACIÓN DEL YO

Es capaz el niño de afrontar situaciones de conflicto,

acorde a su desarrollo y logra integrarlas a la
realidad