UV HEURÍSTICA

GOWIN

Profesor. HERNAN RIVAS

@rivasescobar
Aún reconociendo las numerosas definiciones de creatividad, es
posible considerarla desde el punto de vista ausubeliano y
su relación con al aprendizaje significativo, de donde surgen
las condiciones mínimas que se requieren, tales como:

La metacognición de cada sujeto sobre sus procesos

creativos, debe ser considerada una base teórica
apropiada sobre la que deben elaborarse
cualesquiera métodos de formación de
creatividad.
Adquirir estructuras de conocimiento bien
organizadas.
El impulso emocional necesario para buscar
conexiones entre diferentes dominios de
conocimientos.
Transformar estructuras de conocimiento
conceptualmente opacas a estructuras
conceptualmente transparentes.
Integrar constructivamente el pensar, sentir y actuar
a través de la experiencia.
 Introducción
La V de Gowin, o Diagrama UVE, es una herramienta para
aprender a aprender, diseñada por los mismos creadores
de los Mapas Conceptuales. Esta herramienta sirve para
propiciar el establecimiento de relaciones entre aspectos
conceptuales y metodológicos al estudiar un contenido en
particular. Incentiva el metaaprendizaje pues al
elaborarla podemos interrelacionar los contenidos
conceptuales estudiados con todos aquellos procedimientos
que llevamos a cabo para aprender esos conceptos. La V de
Gowin ha probado ser una excelente herramienta para
evaluar el aprendizaje en la realización de trabajos
prácticos.
Novak, J. y Gowin, B. (1988) introducen los
mapas conceptuales y la V de Gowin
desarrollando la enseñanza experimental
bajo un enfoque epistemológico, integrando
la práctica con la teoría. Es de resaltar, que
desde ambos enfoques se aborda la
resolución de problemas mediante un trabajo
de investigación abierto, dentro del alcance
de los estudiantes, involucrando al aprendiz
en los procesos propios de la actividad
científica.
 Características generales
La V de Gowin posee tres partes: la parte
izquierda corresponde al Dominio Conceptual,
y la parte derecha al Dominio Metodológico;
la parte central de la V se utiliza para señalar
el inicio de la investigación con una pregunta
que establece aquello que se quiere
aprender, y en el vértice de la V se colocan
todos aquellos fenómenos, acontecimientos
y/u objetos que van a ser estudiados.
La V de Gowin se basa en el estudio
epistemológico de un
acontecimiento, y constituye un
método simple y flexible para
ayudar a estudiantes y docentes a
captar el significado de los
contenidos que se van a aprender.
• El uso del diagrama UVE propuesto por
Gowin permite imaginar aproximadamente
una docena de los elementos epistémicos
más relevantes, que componen un cuerpo de
conocimientos, ocupando diferentes
espacios de la estructura intelectual.
• «Concept maps and Vee diagrams analysis
can be taught and learned from first grade
on to professors with tenure. It is
enormously gratifying to me to see senior
professors come alive again when they get
afresh the idea of making educative events
happen. These people change their minds
and their work changes. Here is energy for
educative reform». D. Bob Gowin, 1987
 DIAGRAMA UV DE GOWIN

Es definido así por la forma que presenta.

 DIAGRAMA UV DE GOWIN

En su vértice (punta) se ubica el proceso histórico a estudiar

y sugiere los datos a analizar.

Importancia del Saber Histórico

Antigüedad-Contemporaneidad.
 DIAGRAMA UV DE GOWIN

Al centro del diagrama se encuentra una pregunta que guiará

la reflexión sobre los acontecimientos.

¿Cuáles son
las
características
que deben
considerarse
en el
desarrollo de
la Ciencia
Histórica?

Importancia del Saber Histórico

Antigüedad-Contemporaneidad.
 DIAGRAMA UV DE GOWIN

En el lado izquierdo se presenta una síntesis de las ideas

fundamentales del Proceso Histórico (marco teórico).
*La Historia tiene su origen etimológico en
el vocablo griego “historien” que significa
“curiosear”, y se refiere al pasado del ¿Cuáles son
hombre. las
*El objeto de estudio es el hombre a características
través del tiempo, a partir de su que deben
participación con las colectividades considerarse
humanas.
en el
*La Historiografía es la Ciencia de la desarrollo de
Historia, que como proceso de reflexión da
testimonio de lo que se ha escrito a lo la Ciencia
largo del tiempo. Histórica?
*Las fuentes son elementos que están en
contacto directo con lo que se escribe.
*Las corrientes de interpretación histórica
en el contexto contemporáneo se
representan en el Historicismo,
Positivismo, Materialismo Histórico y
Escuela de los Annales, promoviendo
experiencias y argumentos históricos.
Importancia del Saber Histórico
Antigüedad-Contemporaneidad.
 DIAGRAMA UV DE GOWIN

A la derecha se coloca un mapa conceptual que

incluye los conceptos revisados.

*La Historia tiene como origen etimológico el

vocablo griego “historien” que significa “curiosear”, Ciencia
¿Cuáles son las Histórica
y se refiere al pasado del hombre.
características que la tiene como
Las corrientes de
*El objeto de estudio es el hombre a través del que deben Historia Características Interpretación
tiempo, a partir de su participación con las considerarse en que su a las
basa su
Objeto de
colectividades humanas. el desarrollo de Origen estudio Fuentes en el contexto

la Ciencia que la
con los
*La Historiografía es la Ciencia de la Historia, que Histórica? en el vocablo Contemporáneo

como proceso de reflexión da testimonio de lo que Historiografía

Historien- es el elementos
se representa en el
curiosear
se ha escrito a lo largo del tiempo. hombre da que está en
que significa Historicismo
inmerso en la contacto
*Las fuentes son elementos que están en contacto Pasado del
testimonio directo el
hombre Colectividad
directo con lo que se escribe. humana
de lo que se ha
con lo que se Positivismo

*Las principales corrientes de interpretación escrito escribe el

histórica en el contexto contemporáneo (siglos XIX a lo largo del Materialismo

y XX) se representan en el Historicismo, Histórico
tiempo
Positivismo, Materialismo Histórico y Escuela de los y la

Annales, promoviendo la definición de experiencias Escuela de los

y argumentos históricos. Annales

Importancia del Saber Histórico

Antigüedad-Contemporaneidad.
La UVE heurística como una representación de la
estructura del conocimiento

Lado Conceptual Lado Metodológico

Pregunta central
12
11 Afirmaciones de valor
Cosmovisión 1

Filosofía Afirmaciones de
2 10
conocimiento
Interrelación activa Interpretaciones
3
Explicaciones
Teoría
Generalizaciones

Principios 4

9 Transformaciones
Estructura Conceptual 5

Conceptos (como 6 8 Registros

regularidades percibidas en
objetos o eventos)

Objetos/Eventos
 Cuando a Isidore Rabí, premio Nóbel de Física,

le preguntaron qué le había ayudado a ser

Científico, respondió: “Al salir de la escuela, todas las otras

madres judías de Brooklin, preguntaban a sus hijos:

¿qué habéis aprendido hoy en la escuela?

En cambio, mi madre decía:

¿IZZY, te has planteado hoy

alguna buena pregunta?”

(CHRISTINE CHIN)
 PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS
El planteamiento de preguntas se puede
diseñar en cinco niveles de complejidad.

Las preguntas están ordenadas en un orden de

complejidad creciente:

1. Descriptivo.
2. Afectivo.
3. Analítico.
4. Interpretativo.
5. Solución de problemas.
 PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS

NIVEL: Descriptivo
CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
Se refiere aquellas a ¿Quiénes son? ¿A qué
características físicas clase social pertenecen?
e inmediatas al objeto ¿A qué época y en dónde
de estudio; por se encuentran?
ejemplo, las formas ¿Cómo es su
de vida de los grupos indumentaria?
sociales de ¿Qué tipo de actividad
determinada etapa política, económica y
histórica. social realizan?
 PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS

NIVEL: Afectivo
CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
Se enfocan en ¿Te gustaría estar en la etapa
aquellos que estudias?
¿Por qué no te gustaría?
sentimientos o
¿Con qué lo relacionas en la
sensaciones que se vida actual?
pueden ¿Qué te gustaría saber de las
experimentar. personas representadas?
¿Qué habrías hecho, si
hubieras vivido en la época
que estudias?
 PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS

NIVEL: Analítico
CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
Se encaminan a ¿Cuál es el contexto cultural, social,
establecer asociaciones, político y económico en el que se
encuentran los grupos sociales y
analogías y a personajes representados?
comprender el contexto ¿En qué aspectos se pueden
de estudio. comparar con otras épocas?
¿A qué cultura, región y grupo
social pertenecen?
¿Cuáles eran y por qué los grupos
antagónicos de la etapa histórica
que estudias?
 PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS

NIVEL: Interpretativo
CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
Se relacionan con las ¿Qué significado tiene para
experiencias, vivencias ti este acontecimiento?
y el entorno que se ¿Qué relación tiene con tu
conoce o puede propia forma de vida?
recordarse, con lo que ¿Crees que podrías cambiar
se establecen algo de lo que se presenta?
comparaciones y ¿Cuáles aspectos podrías
analogías a partir de las cambiar?
experiencias.
 PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS
NIVEL: Solución de Problemas
CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
 Se enuncian para que los alumnos ¿Era inevitable la conquista de
resuelvan apoyados en textos los pueblos de Mesoamérica
informativos con bibliografía adecuada. por parte de los españoles?
 Sirve para comparar opiniones, producir ¿Era posible que en la
el debate y la puesta en común de sociedad colonial los
conclusiones; favorece la indagación, indígenas y las castas
desarrolla la curiosidad intelectual y ocuparan cargos en el
ejercita el pensamiento crítico, propicia la gobierno?
aplicación de métodos y conocimientos a ¿Era factible que Iturbide
situaciones nuevas. consumara la independencia
 El docente guía en el planteamiento de de México sin el apoyo de las
hipótesis; orienta la búsqueda, fuerzas de Guerrero?
organización e interpretación de la ¿Podía México evitar la
información; y contribuye a ordenar los pérdida de territorios, después
elementos aportados para que el alumno de la intervención
formule conclusiones. estadounidense de 1846,1848?
 PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS
NIVEL CARACTERÍSTICAS
Se refiere a aquellas características físicas e
inmediatas al objeto de estudio; por ejemplo, las
Descriptivo formas de vida de los grupos sociales de determinada
etapa histórica.
Se enfocan en aquellos sentimientos o
Afectivo sensaciones que se pueden experimentar.
Se encaminan a establecer asociaciones,
Analítico o de analogías y a comprender el contexto de
estudio.
Relación
Interpretativo Se relacionan con las experiencias, vivencias y el
entorno que se conoce o puede recordarse, con
o de
lo que se establecen comparaciones y analogías
Proyección
a partir de las experiencias.
Se enuncian para que los alumnos los resuelvan,
apoyados en textos informativos y en una
bibliografía adecuada.
Planteamiento
Sirve para comparar opiniones, producir el debate
y Solución de y la puesta en común de conclusiones; favorece
Problemas la indagación, desarrolla la curiosidad intelectual y
ejercita el pensamiento crítico, propicia la
aplicación de métodos y conocimientos a
situaciones nuevas.
EJEMPLOS
¿Quiénes son? ¿A qué clase social pertenecen?
¿A qué época y en dónde se encuentran?
¿Cómo es su indumentaria?
¿Qué tipo de actividad política, económica y social realizan?
¿Te gustaría estar en la etapa que estudias?
¿Por qué no te gustaría?
¿Con qué lo relacionas en la vida actual?
¿Qué te gustaría saber de las personas representadas?
¿Qué habrías hecho, si hubieras vivido en la época que
estudias?
¿Cuál es el contexto cultural, social, político y económico en el
que se encuentran los grupos sociales y personajes
representados?
¿En qué aspectos se pueden comparar con otras épocas?
¿A qué cultura, región y grupo social pertenecen?
¿Cuáles eran y por qué los grupos antagónicos de la etapa
histórica que estudias?
¿Qué significado tiene para ti este acontecimiento?
¿Qué relación tiene con tu propia forma de vida?
¿Crees que podrías cambiar algo de lo que se presenta?
¿Cuáles aspectos podrías cambiar?
¿Era inevitable la conquista de los pueblos de
Mesoamérica por parte de los españoles?
¿Era posible que en la sociedad colonial los indígenas
y las castas ocuparan cargos en el gobierno?
¿Era factible que Iturbide consumara la independencia
de México sin el apoyo de las fuerzas de Guerrero?
¿Podía México evitar la pérdida de territorios, después
de la intervención estadounidense de 1846,1848?
 UNIDAD II
En el Diagrama se ha omitido el Mapa Conceptual con las ideas más importantes de la unidad, para elaborarlo: Analicen la
Pregunta Central y el Resumen, elaboren el Mapa Conceptual con las ideas principales.

*El Renacimiento, es un movimiento

moderno que es influido por el Humanismo, ¿Cuáles fueron las
la imprenta y el mecenazgo. corrientes
ideológicas que
*La rebelión luterana y los acontecimientos
influenciaron los
de la dieta de Worns, son los antecedentes
acontecimientos
morales y económicos de la Reforma.
de la Edad
*El absolutismo fue la forma de gobierno Moderna y que
que promovió las desigualdades sirvieron de base a
económicas, políticas y sociales en la Edad la cultura
Moderna. occidental
contemporánea?
*Las ideas liberales del siglo XVIII, influyeron
en la emancipación de las trece colonias
inglesas de Norteamérica y repercutieron en
los movimientos independentistas de
América.

*La Revolución Francesa marcó la transición

del mundo contemporáneo, delimitando los
sistemas políticos de Europa y América
Latina en el siglo XIX.

*La ilustración y el enciclopedismo

determinaron los principios e ideas liberales
que gestaron los movimientos
Expansión de las Principales
independentistas en los virreinatos de Potencias de Europa y América
España.

Reunidos en equipo, analicen como se relacionan los componentes del Diagrama. Lean en voz alta la Pregunta Central; enseguida, uno de los
integrantes del equipo dará respuesta a la pregunta utilizando el mapa conceptual como base; cada integrante intervendrá de la misma manera
utilizando también la síntesis. Observen que las respuestas pueden estructurarse de diferentes maneras.
 UNIDAD III
En este Diagrama se cuenta con el Título de la unidad en el vértice y con la Pregunta Central que genera la reflexión.
Elabora la Síntesis con las ideas más importantes para completar el Diagrama. Recuerda que la Síntesis debe responder a
la Pregunta y debe estar relacionada con el Mapa Conceptual.

¿Cuál es la Historia
aportación de la Contemporánea
Revolución
Industrial y la es influida por la se delimita con la

Unificación Revolución
nacional en la Industrial Unificación
Inicia con una Nacional de
delimitación de la producto de los
Historia Ideología Alemania
Inventos y
Contemporánea descubrimientos
de
occidental ? producto de los
en el S. XVIII, con
Italia
que opta por un Intereses
Transición
Liberalismo
económico por la de la
de la

y un Confederación
Agricultura a Trascendencia germana
industria Socialismo Utópico
y Científico
por alcanzar su
estableciéndose nuevas que tuvo la

Clases sociales Lucha armada Expansión

con los

Austriacos

Revolución Industrial y Procesos

de Unificación Nacional
1750-1871.

Reunidos en equipo, analicen como se relacionan los componentes del Diagrama. Lean en voz alta la Pregunta Central; enseguida, uno de los
integrantes del equipo dará respuesta a la pregunta utilizando el mapa conceptual como base; cada integrante intervendrá de la misma manera
utilizando también la síntesis. Observen que las respuestas pueden estructurarse de diferentes maneras.
 UNIDAD IV
En este caso se cuenta con el Título de la Unidad en el vértice. Es necesario que elaboren la pregunta central, la síntesis y
el mapa conceptual. Trabajen en equipo y desarrollen su propio diagrama.

¿Explica las
causas
expansionistas
imperialistas de
las potencias de
Europa y América
en el Siglo XIX?

Expansión de las Principales Potencias de

Europa y América

* Estudien la estructura y contenido de este diagrama, para que elaboren su propio diagrama en cada una de las lecturas
que se presentan en el libro de texto.
Evaluación del aprendizaje con la técnica heurística de la UV de Gowin

GUÍA DE VALORES
INDICADORES UBICACIÓN
VERIFICACIÓN
Se planteó pregunta a. Todo (20 b. en parte c) Nada
Pregunta central Al centro central con concepto puntos) (10 puntos) (0 puntos)
clave y subconceptos
Acontecimientos/ Se identifica tiempo y a. Todo (15 b. en parte c) Nada
Vértice puntos) (10 puntos) (0 puntos)
objetos espacio
Se expresan ideas a. Todo (20 b. en parte c) Nada
A la puntos) (10 puntos) (0 puntos)
Afirmaciones que dan respuesta a
izquierda
la pregunta central
Son pertinentes a los a. Todo (15 b. en parte c) Nada
A la puntos) (7 puntos) (0 puntos)
Juicios de valor fenómenos analizados
izquierda
y la pregunta central
Los conceptos tienen a. Todo (15 b. en parte c) Nada
A la puntos) (7 puntos) (0 puntos)
Registros relación con la
derecha
pregunta central
Se representa a. Todo (15 b. en parte c) Nada
A la esquemática y puntos) (7 puntos) (0 puntos)
Transformaciones
derecha secuencial la red
conceptual
 UV SOCIOFORMATIVA

SABER CONOCER SABER SER SABER HACER

Problema

Necesidad en el contexto Solución al problema del

Problemas vinculados que se contexto
resuelven

Meta a Lograr
Pasos y actividades para
resolver el problema
Saberes o referentes acorde con el contexto
académicos para preguntar

Contexto para implementar

acciones de solución
La UVE socioformativa surge de la socioformación y sigue los postulados
del filósofo Morin sobre el pensamiento complejo (Tobón, 2002). “La
socioformación es un enfoque educativo con raíces latinoamericanas,
que cada vez se posiciona más a partir del crecimiento de las
investigaciones, aplicaciones, publicaciones, eventos académicos,
postgrados, etc.” (Tobón et al., 2015a, p. 8).
La socioformación y la sociedad del conocimiento tienen metas afines.
La socioformación es un enfoque integral y colaborativo (Tobón et al.,
2015a, p. 13); la definen como:
Un enfoque que se orienta a la formación integral de los ciudadanos a
partir del abordaje de problemas del contexto, en un marco de trabajo
colaborativo, considerando el proyecto ético de vida de cada uno de los
actores, el emprendimiento mediante proyectos transversales, la gestión
y co-creación de los saberes y la metacognición, tomando como base las
tecnologías de la información y la comunicación.
La meta de la sociedad del conocimiento es que las personas colaboren
en la resolución de sus problemas de contexto utilizando las TIC,
conocimientos académicos y no académicos confiables (Tobón,
2013a, 2013b; Gilbert, 2005).
 Aspecto UVE de Gowin
Sociedad a la
Paradigma de la sociedad de la información
que aplica
Meta Aprender a aprender (Novak y Gowin, 1984).
Se basa en la organización de los contenidos
Contenidos cognitivos en los siguientes ejes: • Filosofía. • Teorías.
• Principios. • Conceptos.
Se valoran dos saberes: saber conocer (contenidos
Saberes
clasificados) y saber hacer (metodología).
La metodología está disgregada en diversos apartados,
con términos difíciles de comprender, tales como:
Metodología
registros, transformaciones, afirmaciones de
conocimiento y afirmaciones de valor.
UVE Socioformativa
Elaboración propia.
Sociedad del conocimiento
Apoyar la resolución de problemas
del contexto con base en el
proyecto ético de vida, el
emprendimiento y la colaboración.
Se basa en gestionar el
conocimiento en diversas fuentes y
aplicarlo en la resolución del
problema, más que en organizarlo.
Se valora de forma integral
articulando el desempeño del saber
ser con el saber conocer, el saber
hacer y el saber convivir a partir de
un problema del contexto.
La metodología se basa en
actividades para abordar el
problema por medio de preguntas.