MAPAS CONCEPTUALES

UNA TÉCNICA PARA APRENDER

ANTONIO ONTORIA Y OTROS
 1. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- COGNITIVO
Procesos de desarrollo de insights o estructuras significativas.

Aprendizaje DEFINICIÓN Distingue 4 modelos:

JOYCE Y WEIL

• M. CONDUCTISTA: Control y entrenamiento de la conducta.

• M. DE INTERACCIÓN SOCIAL: Procesos y valores sociales.
• M. PERSONALES: Autodesarrollo personal.
• M. DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Trabajan sobre los procesos mentales.

 Dentro de este último se sitúa el planteamiento de Ausubel del aprendizaje.

 Este aprendizaje busca formar y desarrollar la estructura cognitiva de la persona. La formación de la
estructura cognitiva depende del modo como la persona percibe los aspectos psicológicos del mundo.
 Para que un alumno aprenda a aprender debe existir una aceptación al aprendizaje de parte de este. Se
deben desarrollar tres procesos: asimilación, reflexión e interiorización.
 Las estructuras cognitivas son un factor que decide la significación del material nuevo.
 Potenciarlas facilita la adquisición y retención del nuevo material.

Ausubel presencia un predominio del aprendizaje memorístico en las escuelas, en el cual la incorporación de los
nuevos conocimientos es arbitraria, no tiene relación con la experiencia, hechos u objetos. Por ello se produce la
alternativa de aprendizaje por descubrimiento, la cual es cuestionada por Ausubel, ya que para él la distinción entre
aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo es más importante.
 A diferencia del aprendizaje memorístico, el aprendizaje significativo se incorpora de forma sustantiva. Hay
intención de relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva.
Además de que hay implicación afectiva ya que manifiesta una disposición positiva al aprendizaje.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES MÁS EFICAZ QUE EL MEMORÍSTICO

• Como proceso, el aprendizaje significativo es activo y personal.
• La clave de este aprendizaje esta en relacionar el nuevo material con ideas ya existentes en la estructura cognitiva.
• Prerrequisitos básicos: material potencialmente significativo
tendencia del alumno al aprendizaje significativo

• Material Potencialmente Significativo : material debe ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados. El
contenido debe poseer una estructura interna organizada. DEPENDE DE COMO ES PRESENTADO AL ALUMNO.
• Actitud y Significatividad Psicológica: disponibilidad de contenidos relevantes en estructuras cognitivas de diferentes
alumnos. Además se requiere una actitud favorable del alumno para aprender significativamente.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Ausubel distingue 3 tipos:

 A. de representaciones .- Hacerse el significado de símbolos solos o palabras aisladas.
 A. de conceptos.- Eventos, objetos, situaciones o propiedades que se representan mediante símbolos. Mayor
abstracción.
 A. de proposiciones : conceptos proposiciones significado
ASIMILACION DE SIGNIFICADOS : Punto central del planteamiento de Ausubel.
Proceso de interacción entre el material recién aprendido y los conceptos existentes.
Conceptos existentes INCLUSORES
Se lleva a cabo mediante 3 formas diferentes:
• APRENDIZAJE SUBORDINADO. Nueva idea subordinada a otra ya existente. Se genera diferenciación progresiva de los
conceptos ya existentes en varios de nivel inferior.
• APRENDIZAJE SUPRA ORDENADO. Reconciliación integradora.
• APRENDIZAJE COMBINATORIO.

COMPRENSION DE SIGNIFICADOS: Ausubel es posible identificar conceptos claves o ideas afianzadoras en cualquier tema.
Relaciona el aprendizaje comprensivo con las características que Marton señala.
Organizadores previos.- Conceptos o ideas iniciales de los nuevos conceptos. Puentes cognitivos.
Tres fases: Presentación del organizador previo,
Presentación de la tarea o material de aprendizaje,
Potenciar la organización cognitiva.

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DESDE LA EXPERIENCIA PERSONAL.

AUSUBEL  ROGERS
APRENDIZAJE: viene definido por sus componentes estructurales y la dinámica interactiva
Se toma en cuenta las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye.

EL AMBITO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEBE TENER COMO REFERENTE A LA PERSONA ALUMNO EN SU
TOTALIDAD
 2. EL MAPA CONCEPTUAL COMO TÉCNICA COGNITIVA Y SU PROCESO DE ELABORACIÓN

Mapa conceptual Técnica creada por Jhosep D. Novak, lo presenta como: estrategia, método y recurso esquemático
 Mapa conceptual es una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel.
 Concuerda con un modelo de educación:
• Centrado en el alumno
• Que atienda al desarrollo de destrezas (no memorística)
• Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona (favorece el desarrollo de la autoestima)
 Mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados en una estructura de proposiciones. Se
presenta de manera jerárquica.
 Para Neisser es un caso concreto de esquema, ya que presenta algunas características:
• Organización del conocimiento en agrupaciones holísticas
• Segmentación de las representaciones holísticas
• Estructuración serial y jerárquica de las representaciones.
 Mapas conceptuales son medios para negociar significados. Confeccionarlos en grupos de estudiantes para compartir significados,
ya que cada estudiante aporta algo de si mismo.
 El mapa conceptual es un gráfico que consta de un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos. Contiene tres
elementos: concepto, proposición y palabras-enlace
 Características: Jerarquización, Selección, Impacto visual

SE ACONSEJA TOMAR EL PRIMER MAPA REALIZADO COMO BORRADOR Y REPETIRLO PARA MEJORAR SU PRESENTACIÓN
Conexión con las ideas previas de los alumnos. Dos maneras: Presentarle al alumno el concepto que se
trata de enseñar o presentarle una lista con los conceptos más importantes del tema para que elabora
con ellos un m. c.
Inclusión. Los mapas conceptuales pueden concebirse con un nivel distinto de inclusividad. No existe un
solo mapa conceptual correcto.
Los mapas conceptuales presentan una estrategia de organización ( forma más compleja de y
sofisticada de aprender un material) , por lo que se pensaron inicialmente para universitarios, aunque
se han extendido las edades de siete u ocho años.
Los mapas conceptuales facilita la memoria a largo plazo, ya que: hay menos elementos a recordar,
agrupa los elementos y se recibe la información a través de la vista.

CONTRIBUCIÓN MÁS SIGNIFICATIVA: MEJORA BÁSICA DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN