UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA DE PSICOLOGÍA

Asignatura: Técnicas de Intervención Educacional II

Viviana Olinfa Justiniano Vargas

2015
Titulo: Dificultades de Aprendizaje y
Estrategias de Aprendizaje Lúdicas.

Subtitulo:
• “Propuesta y aplicación de un programa
mediante estrategias de aprendizaje
lúdicas en el proceso de enseñanza -
aprendizajes para estudiantes con
dificultad de aprendizaje con disgrafía,
de 3ro de Primaria de la Unidad
Eeducativa 20 de Junio en la Villa 1ro. de
Mayo de Santa Cruz de la Sierra, año
2015.
 GUÍA DE PROYECTO

LOCALIZACIÓN
• Villa 1ro. de Mayo - Santa Cruz de la Sierra.
RESPONSABLE DEL PROYECTO
• Viviana Olinfa Justiniano Vargas.
LUGAR DONDE SE REALIZARA LAS ACCIONES.
• Unidad Educativa 20 de Junio de la Villa 1ro de Mayo.
POBLACIÓN
• Estudiantes de 3ro de Primaria.
FECHA APROXIMADA DE INICIO DEL PROYECTO.
• Febrero de 2015.
FECHA APROXIMADA DE FINALIZACIÓN DEL PROYECTO
• Junio de 2015
DURACIÓN DEL PROYECTO.
• 5 meses.
 CAPITULO I

MARCO GENERAL
 ANTECEDENTES

• Bell, Rafael, 2009: A partir de 1917 -

Europa: Nueva actitud ante las
personas con DA.
• Proliferan las escuelas especiales.
• LOGSE, 1990: Reforma del Sistema
Educativo:
• Dos pilares: Comprensividad y
Diversidad.
• Ley de Educación Avelino Siñani 070
 JUSTIFICACIÓN

• Gimeno S. 2009: La diversidad en las

aulas es evidente.
• Las DA. siempre han existido.
• Ley 070 Avelino Siñani.
• Reto para los docentes .
• Programa mediante estrategias de
aprendizaje lúdicas, en el PEA, para
estudiantes con DA. con digrafía de 3ro.
de Primaria.
• Coadyuvar a la Carrera de Psicología de
la UAGRM.
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

• ¿Deficiente utilización de estrategias

de aprendizaje lúdicas , en el proceso
de enseñanza- aprendizaje, influye en
los niveles de aprendizaje, de los
estudiantes con disgrafía, de 3ro. de
Primaria, de la Unidad Educativa 20 de
Junio de la Villa 1ro. de Mayo en el
año 2015?
 OBJETIVO GENERAL

• Evaluar el programa de estrategias de

aprendizaje lúdicas, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para influir en
los niveles de dificultad de aprendizaje
en los estudiantes con disgrafía, de
3ro. de Primaria de la Unidad Educativa
20 de Junio de la Villa 1ro. de Mayo, en
el año 2015.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Identificar el • Diseñar el Programa de • Implementar el

trastorno de intervención, en función programa de
escritura en a la utilización de estrategias de
estrategias de aprendizaje
los
aprendizaje lúdicas, lúdicas, en los
estudiantes de para influir en los estudiantes
3ro. de niveles de dificultad de con disgrafía
Primaria de la aprendizaje, en los de 3ro. de
Unidad estudiantes con Primaria de la
Educativa 20 disgrafía, de 3ro. de Unidad
de Junio. Primaria de la Unidad Educativa 20
Educativa 20 de Junio. de Junio
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO
Enseñanza – Aprendizaje.

• Tapia, Jesús (2009): Define el

aprendizaje como "un proceso
mediante el cual cambian las
capacidades (aprendizaje cognitivo) o
las tendencias (aprendizaje
motivacional), como resultado de una
acción o de una experiencia".
• Estrategias de Aprendizaje Lúdicas.
Hans,G. Furth y Harry Wachs: (2009)

• “Planificación de acciones para crear una ambiente

de armonía en los estudiantes, a través del juego.”
• Juegos diseñados para desarrollar la habilidad de
pensar en el niño
• Juego para desarrollar la imagen mental del cuerpo.
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

• Arranz Rico L. (2009): “Las dificultades

de aprendizaje son un término genérico
que se refiere a un grupo heterogéneo
de trastornos, manifestados por
dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para
entender, hablar, leer, escribir, razonar
o para las matemáticas.
Disgrafía: Gutiérrez Delgado, M (2009).
• Trastorno de tipo funcional que afecta a la
calidad de la escritura del sujeto, en el
trazado o la grafía, y no tiene ningún
déficit neurológico o intelectual que lo
justifique”.
 Causas

• Trastorno de lateralización:
Anbidextrismo
• No existe adecuada implantación de la
lateralidad manual.
• Trastornos de psicomotricidad:
Motricidad débil, fracaso en actividades de
rapidez, equilibrio y coordinación.
Trastorno del esquema corporal y de las
funciones perceptivo-motrices.
• Confusión de figura-fondo, rotación de
figuras.
• Déficit de estructuración espacio-temporal
que afecta a la escritura.
• Factores de carácter o personalidad.
• Factores de tipo pedagógico.
• Caña y Sanchez (2010) presentan una clasificación de
la disgrafía coincidiendo con los mismos criterios de
Cisneros (2009) De Ajuriaguerra, J. (2009) :
• 1.- Disgrafía motriz caligráfica:
• Presenta dificultad al momento de escribir
y su caligrafía se caracteriza por ser
defectuosa y poco legible con letras
deformadas
• Características :

• Tamaño de las letras: Reducción de las

letras: una mala combinación de
movimientos brazo-mano-dedo.
• Líneas anómalas.- Líneas fragmentadas,
onduladas, ascendentes o descendentes.

• Interlineación.- Manifestada por los

espacios interlineales (superior, medio e
inferior), misma que deben guardan
equidistancias.
• Soldaduras.- Rectificaciones o
correcciones. El estudiante une dos letras
que en u principio había sido separada.

• Trazos verticales.- tienden a realizarse

en forma irregular e incorrecta por
cambios de dirección.
• 2.- La Disgrafía Específica
• No corresponden a un trastorno
• exclusivamente motor, sino a la mala
percepción de las formas, a la
• desorientación espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc.
• Características:
• Sustituciones: cuando la letra correcta es
reemplazada por otra.
• Omisión: de letras, silabas o palabras
• Adiciones: se añade una letra a la copia
correcta de lo dictado
• Inversiones: Se escriben todas las letras
incluidas en una silaba pero en orden
opuesto al correcto. Ejm.pulma por pluma.

• Uniones: dos o más palabras se escriben

sin solución de continuidad
• Fragmentaciones: Cuando una palabra
se escribe como que fueran dos o tres.
• Rotaciones: La letra correcta, es
sustituida, al escribir por otra que puede
considerarse la misma habiendo rotado o
• girado. Ejemplo: cadallo por caballo.
CAPITULO III

METODOLOGÍA
 Tipo de Investigación
Estudio Descriptivo
Correlacional

Técnicas de
Investigación
Docente y padres:
Método de Entrevista semi-estructurada
y Cuestionarios
Investigación METODOLOGÍA Estudiantes: Pruebas de
dictado de palabras simples y
formulación de oraciones
Test Visomotor de Bender
Analítico. Test de Goodenogh,
Test de la familia .
Test de lateralidad (G.
Fondiño)
Test de la Figura Humana.
• UNIVERSO

• El universo de la presente investigación

comprende la totalidad de los estudiantes
de 3ro de Primaria de la Unidad Educativa
20 de junio de la Villa 1ro de Mayo.
• HIPÓTESIS.
“
• “Las estrategias de aprendizaje
lúdicas, desarrollan competencias en
los estudiantes con dificultad de
aprendizaje con disgrafía, de 3ro de
Primaria de la unidad educativa 20 de
junio, en la Villa 1ro. de mayo de Santa
Cruz de la Sierra, año 2015”.
 CAPITULO IV

FASES DE APLICACIÓN DEL

PROGRAMA
 FASES APLICACIÓN
FASE I ACTIVIDAD 1: Entrevista con el Director.
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 2: Socialización del Proyecto.

FASE II ACTIVIDAD 1: Entrevista semi-estruturada y cuestionario al docente

DIAGNOSTICO Pruebas de dictado de palabras simples y formulación de oraciones
ACTIVIDAD 2: Batería de test a los estudiantes: Test Bender, Test de
Goodenogh, Test de Lateralidad (G. Fondiño), Test de la Familia, Test
de la Figura Humana.
Entrevista semi-estructurada a los padres de familia.
ACTIVIDAD 3: Informe Psicológico.
ACTIVIDAD 4: Selección de las estrategias de aprendizaje lúdicas.
ACTIVIDAD 5: Cronograma de actividades.

FASE III ACTIVIDAD 1. Estrategias de aprendizaje lúdicas:

EJECUCIÓN a.-Juegos para pensar: Pensamiento motor general.
b.- Juegos para el pensamiento visual – auditivo - manual –
grafico – lógico - social
FASE IV ACTIVIDAD 1: Post-test: Pruebas de dictado de palabras
EVALUACIÓN simples y formulación de oraciones. Copiar.
ACTIVIDAD 2: Entrevista semi-estruturada al docente.
ACTIVIDAD 3: Informe de los estudiantes de la Carrera de
Psicología.
 CRONOGRAMA DE LAS FASES DE
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

FASES DURACIÓN MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5

1.CRONOGRAMA DE LAS FASES DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

FASE I 1s X

FASE II 11 s X X X

FASE III 12 s X X X

FASE IV X
 PROGRAMA ANALÍTICO

• INSTITUCIÓN : U.A.G.R.M.
• FACULTAD :Humanidades
• CARRERA :Psicología
• NIVEL : Pregrado
• NOMBRE DE LA ASIGNATURA :Técnicas de Intervención
Educacional II
• SIGLA :PSI-452
• PRE-REQUISITO : PSI- 402
• GESTIÓN : 2015
• CARGA HORARIA : 48 hrs.
• CANTIDAD DE CRÉDITOS :5
• DOCENTE : Lic. Viviana Olinfa Justiniano V.
• FECHA DE ELABORACIÓN : Febrero/2015
 JUSTIFICACION

• Considerando la preocupación de los

sistemas educativos, en desarrollar
programas encaminados a lograr una
adecuado desarrollo de las
potencialidades individuales de cada
educando.

• Respondiendo al perfil de competencias

profesionales en el área educativa, se
torna necesario preparar profesionales
con una formación teórico-práctico.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Aplicar los lineamientos
teóricos-prácticos de la
Psicología Educativa en el
abordaje del proceso
educativo y de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Interpretar las aportaciones

Reconocer los Modelos
de la labor psicoterapéutica Desarrollar un programa de
psicoterapéuticos
en la formación del evaluación educativa en
contemporáneos aplicables
psicólogo profesional de la colegios de la comunidad.
en el contexto educativo.
intervención educativa.
 UNIDADES Y CONTENIDOS

UNIDAD I
• Tema 1: Modelos psicoterapéuticos contemporáneos
aplicables en el contexto educativo.
• 1.1.Terapia Cognitivo Conductual.
• 1.2.Técnicas para tratamientos conductuales y
aptitudinales.
• Tema 2. Análisis Transaccional.
• 2.1. Juegos psicológicos en Análisis Transaccional.
UNIDAD II
• Tema 3.- Modelos psicoterapéuticos
contemporáneos aplicables en el contexto
educativo.
• 3.1. Logoterapia.
• 3.2. Psicoterapia positiva.
• 3.3. Psicoterapia no Directiva o centrada en la
persona.
• 3.4. Aplicaciones de la terapia no Directiva.
UNIDAD III
• Tema 4.- La Educación Especial.
• 4.1. Legislación educativa.
• 4.2. Concepto de Educación Especial.
• Tema 5.-Necesidades educativas especiales y trastornos del desarrollo.
• 5.1. Necesidades educativas especiales.
• 5.2. Dificultades del Aprendizaje.
• 5.3. Dislexia.
• 5.4. Disgrafía.
• 5.5. Psicomotricidad.
• 5.6. Espacialidad.
• 5.7. Lateralidad.
• 5.8. Niños con talentos extraordinarios.
• Tema 6. Integración Educativa y la Escuela inclusiva.
• 6.1. La integración escolar como proceso de innovación.
UNIDAD IV
• Tema 8. La labor psicoterapéutica con la familia.
• 8.1. La familia: Sus funciones y características
fundamentales.
• 8.2. La psicoterapia familiar.
• 8.3. La rehabilitación como alternativa.
• 8.4. Intervenciones preventivas.
• 8.5. Las Escuelas de Padres.
• 8.6. Método P.E.T (Padres eficaz y técnicamente
preparados)
• UNIDAD V
• Tema 9.- La acción terapéutica con los
maestros y el personal auxiliar en la escuela.
• 9.1. Consideraciones generales sobre la
acción terapéutica con el personal docente
educativo.
• 9.2. Recomendaciones para ayudar al maestro
a hacerle frente al stress.
• 9.3. El desarrollo de los grupos de maestros.
• 9.4. Método M.E.T. (Maestros eficaz y
técnicamente preparados.
UNIDAD VI
• Tema 10.- El Psicodrama y técnicas a fines
aplicables en el contexto escolar.
• 10.1. Definición de aspectos técnicos del
psicodrama.
• 10.2. Técnicas psicodramáticas.
• 10.3. La Musicoterapia.
• 10.4. La Psicoterapia de Grupo.
UNIDAD VII
• Tema 11.- Técnicas didáctico activadoras de
aplicación colectiva.
• 11.1. Definición y características de las
técnicas didáctico activadoras.
• 11.2. Técnicas didáctico activadoras para
estimular el desarrollo de la memoria.
• 11.3. Técnicas didáctico activadoras de uso
múltiple.
• 11.4. La activación mediante ejercicios físicos.
UNIDAD VIII
• Tema 12.- El significado y valor de la orientación
vocacional y profesional.
• 12.1. Importancia, objetivos.
• 12.2. Organización de un servicio de orientación
en la escuela.
• 12.3. Factores internos y factores externos.
• 12.4. Información ocupacional.
• 12.5. Técnicas de orientación vocacional.
• 12.6. Elección vocacional.
• 12.7. Ética profesional aplicada a la selección y
orientación profesional.
Práctica de aprendizaje supervisado en
psicología escolar.
• Áreas de actuación:
• 1.- Diagnostico escolar.
• 2.- Psicodiagnóstico.
• 3.- Orientación vocacional e información
profesional.
• 4.- Programas de prevención en educación
sexual, drogas, alcoholismo, tabaco, etc.
Acorde con las necesidades educativas.
 METODOLOGIA Y MEDIOS DE
ENSEÑANZA

• Evaluación diagnostica.
• Clases Teóricas: Exposición de la materia por
parte del docente, motivando la participación
activa de los estudiantes.
• Clases Prácticas: actividades intra-aula y extra
aula, grupales y/o individuales, a través de
ejercicios auto aplicables, dinámicas, estudio de
casos.
• Aplicación de programa de extensión, a través
de prácticas de aprendizaje supervisado.
• Pizarra, Medios audiovisuales: diapositivas,
videos, películas.
CRITERIOS DE EVALUACION

Evaluación:
• Participación en clase, ejercicios
prácticos en clase, pruebas escritas,
trabajos de investigación, exposiciones
grupales.
• La evaluación será continuada, tanto a
nivel cuantitativo como cualitativo.
DESCRIPCIÓN PORCENTAJE UNIDADES A EVALUAR

PARCIAL (PP) 20% Unidad I, II, III.IV

PARCIAL (SP) 20% Unidad V,VI,VII

REPORTES DE LECTURA (RL) PARTICIPACIÓN 10% Lecturas asignadas

TRABAJOS PRÁCTICOS (TP)

SUPERVICIÓN DE INFORME 30% Informe y defensa de trabajo

Y DEFENSA

EXAMEN FINAL (EF) 20% Todas las unidades.

TOTAL 100%
 BIBLIOGRAFÍA

• López, A. (2009) Psicología y orientación vocacional -Un enfoque interactivo,

México. Mc Graw Hill, Interamericana.
• Gonsalvez Celdran Alfredo (2008). Técnicas para el tratamiento psicopedagógico,
Madrid. Editorial Cincel Kapeluz,
• HANS, G. Furth y HARRY, Wachs: (2009) “La teoría de Piaget en la Práctica”;
Buenos Aires –Argentina; Editorial Kapeluz
• Moreno J.L. (1987) Psicodrama, Buenos Aires. Ediciones Horme S.A.
• Salvador Ana (2009), Evaluación y tratamiento psicopedagógico. Narceas S.A.

• BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.

• Aguilar Maria José. (2009), Técnicas de animación grupal, Buenos Aires. Ed.
Espacio
• Morenza Liliana (2009), Psicología y orientación educativa. Bolivia. Universidad
Americana.
• Stover, W. Jhenie. (2008) Constructivismo. Apuntes sobre Vygotsky. Bolivia