¿Qué entiendes por Diversificación

Curricular?

¿Qué dificultades has tenido durante el

proceso de Diversificación Curricular?
 LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
 ¿Por qué la Diversificación Curricular?

La diversificación curricular es una respuesta a la

realidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme
diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo
cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe
responder a esta REALIDAD.

Es un proceso orientado a la construcción de un currículo

flexible y pertinente, que responda a las características
físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y
culturales propias de los estudiantes.
¿Qué entendemos por diversificación curricular?
Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua
y enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades,
demandas y características de los estudiantes y la realidad
social, cultural y geográfica de las diversas regiones y
localidades de nuestro país.

Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos,

implica también la formulación de capacidades y actitudes a
partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural,
cultural, social y lingüístico de las diversas comunidades del
país y de las necesidades de los estudiantes.
¿Qué implica la diversificación curricular ?

Reformular y enriquecer las capacidades

y actitudes propuestas en el DCN.

Formular nuevas capacidades y actitudes

que surgen de las características y
IMPLICA necesidades del contexto.

Seleccionar las estrategias

metodológicas, de acuerdo a las
características físicas, psicológicas,
motoras, cognitivas, afectivas y a los
estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
 Proceso de diversificación del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular.
Niveles de construcción curricular
RESPONSABLE DOCUMENTOS DOCUMENTOS
NIVEL
S REFERENCIALES
 Ley General de Educación
CURRICULARES
 Proyecto Educativo Nacional
Dirección Nacional
(PEN) Diseño Curricular Nacional
NACIONAL de Educación  Lineamientos de política (DCN)
Básica Regular educativa intercultural bilingüe y
rural
Direcciones
REGIONAL Regionales de Proyecto Educativo Regional •Lineamientos regionales
Educación para la diversificación
Unidades de curricular.
LOCAL Gestión Educativa Proyecto Educativo Local (PEL) Diseño Curricular Regional

Local
Proyecto Curricular de la
Institución
Institución Educativa o Red
Educativa educativa institucional[1]
Proyecto Educativo Programación curricular de
INSTITUCION
AL
Institucional aula:
(PEI)   Programación Curicular
Equipo docente Anual.
  Programación de Corta
Duración.
[1] En muchas regiones las DRE o UGEL están en proceso de construcción de los lineamientos regionales para la diversificación. En estos casos las IE, de acuerdo
a la ley, pueden elaborar su Programa curricular diversificado y pueden aportar desde su reflexión a la elaboración de los lineamientos regionales.
Nivel Regional

El Gobierno Regional, las DRE, las UGEL y la sociedad

civil tienen la responsabilidad de formular, de manera
conjunta, el Proyecto Educativo Regional, y como
parte de éste, el Diseño Curricular Regional o los
Lineamientos de Política Educativa Regional para
la diversificación curricular.

La formulación de estas políticas regionales implica la

realización de las siguientes acciones:
El diagnóstico integral de la Región que recoge las
demandas educativas, identifica el patrimonio natural y cultural de
la región, identifica recursos y potencialidades, analiza y prioriza
los problemas esenciales de la región que pueden ser abordados
desde la educación.
La formulación de temas transversales a partir de las
características y necesidades de los estudioantes y del análisis de
los problemas sociales, ecológicos y ambientales que afectan a la
región y los propuestos por el DCN.
La formulación de capacidades a partir del patrimonio
cultural y natural y de los temas transversales determinados..
En las Regiones de diversidad lingüística, las instancias
regionales pueden modificar la estructura de los diseños
curriculares desdoblando el área de Comunicación Integral en
Lengua Materna y Segunda Lengua.
EQUIPO DEP - DIGEBR
 Nivel Local

La diversificación del currículo en el ámbito local se concreta

en el Proyecto Curricular de la Institución que forma parte del
Proyecto Educativo Institucional.
Los docentes construirán el Proyecto Curricular de la IE,
tomando como insumos importantes y necesarias, la
información proporcionada en el diagnóstico.
Finalmente, a partir del Proyecto Curricular de IE, cada
docente de grado y de aula formulará la Programación
Curricular de Aula
 ESQUEMA BÁSICO DEL PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PEI)
1. MARCO TEÓRICO
 CURRÍCULO (conceptualización)
 COMPETENCIA Y CAPACIDADES
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LAS ÁREAS
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
2. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
3. EVALUACIÓN
 DE LA PRÁCTICA DOCENTE
 DE LA FUNCIONALIDAD Y PERTINENCIA DEL PCI
 D.C.N. Currículo

P.C.I

P.C.A.
Identidad Diagnóstico

P.E.I.

Propuesta Propuesta
pedagógica De gestión

VISIÓN
2007 2008 2009 2010 2011
PCA PCA PCA PCA PCA

Misión Misión Misión Misión Misión

Proceso de construcción del Programa
Curricular Diversificado (PCI)
1 2 3 4 5

Análisis del Elaboración Determinación deFormulación del

DCN de la los Temas
de una matriz Programa
Educación de diagnósticotransversales
y Curricular
Básica regular y diversificado por
formulación
de formulación áreas
de
y grados .
capacidades . capacidades
 Paso 2. Análisis del DCN
CARACTERÍSTICAS DE LOS LOGROS EDUCATIVOS ANÁLISIS DE CADA ÁREA
ESTUDIANTES AL PREVISTOS PARA EL CURRICULAR
CONCLUIR LA EBR NIVEL

Contrastar la propuesta Su análisis permitirá a Analizar la

del DCN como los maestros saber fundamentación, logros
documento normativo cuáles son las de aprendizaje,
con las características competencias que deben capacidades y actitudes
reales de las niñas y desarrollar los propuestas para cada
niños, esto ayudará al estudiantes al terminar la área. Este paso permitirá
docente plantearse Educación Primaria. ver qué capacidades se
logros progresivos para pueden enriquecer y
desarrollar las añadir de tal forma que
capacidades de las se atienda a los
áreas curriculares. problemas encontrados.
Paso 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y
formulación de capacidades MINISTERIO DE
EDUCACIÓN

ASPECTO INFORMACIÓN CAPACIDAD FORMULADA

OBTENIDA
Geográfico Ecológico • La IE Ricardo MENEDEZ
• Ubicación geográfica y MENENDEZ esta ubicado
en el distrito de El Tambo.
principales • Este distrito tiene seco –
características:Clima, húmedo, suelo accidentado
suelo, agua. y escasez de agua.
• Posee diversidad de
• Biodiversidad y Vegetación.
reservas naturales. • Contaminación del aire el
suelo
• Principales problemas
ambientales …
El niño y la niña:
   Describe las características geográficas
y ecológicas de su localidad.
   Describe la diversidad de peces
existentes y su alto valor nutritivo.
   Reconoce la diversidad de peces
.
   Explica los efectos que produce la
contaminación del aire a causa del
funcionamiento de las diversas fábricas.

• Socio- económico
productivo
• Socio Cultural
Socio Educativo
EQUIPO DEP - DIGEBR
• Alumnos temerosos.
Paso 4: Selección de los temas transversales y
formulación de capacidades y actitudes.
Tema
Problemas Capacidades y actitudes
Transversal

El niño o la niña:
Violencia Educación  Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad
Pandillas y para la escolar y
delincuencia. convivencia, nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y
la paz y la responsabilidades.
  ciudadanía.  Actúa asertivamente en una situación de conflicto.
 Identifica los problemas que afectan a las familias en la
actualidad,
reconociendo sus causas y consecuencias.
Despreocupació El niñolao diversidad
 Valora la niña: étnica y cultural como riqueza del
n por la Educación Identifica
país. las causas de la discriminación y de los prejuicios por
educación de en y para los razones de origen cultural y formas de hablar.
sus hijos derechos Identifica las causas de la contaminación del aire y la pérdida
humanos valores ancestrales.
 Reconoce los derechos, culturales e educativos de su provincia

Se reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o un grupo

sociocultural

 
 Diversifican: Cartel de Comp y capacidades.
com cap Logros de Aprendizaje

C.I. Componente: Expresión y comprensión oral.

Competencia 1:
Procesos (Capacidades
Contenido Básico
especificas)
1. Expresa con claridad al
•Manifiesta Comunicar:
comunicar sus sentimientos,
y necesidades y relatos con •Cuenta Necesidad

un orden secuencial. •Habla interés

•Relata Ideas

•re Relatar

Capacidades diversificadas Indicadores de logro

Cuenta sus necesidades Dialogan
ordenadamente
sobres sus
necesidades.
1. Selecciono las cap.
2. Incorporamos las cap. Acc + cont +cond
3. Contextualizamos.
Contextualización de capacidades
Capacidad propuesta en Capacidad contextualizada
el DCN 2do grado
2do grado
Área de Ciencia y Ambiente:
- Clasifica las plantas de su comunidad según
la utilidad que prestan: medicinales (óregano,
Área de Ciencia y llanten, yerba luisa, sábila, manzanilla),
Ambiente: alimenticias de alto valor nutritivo (pescado,
-Clasifica las plantas y pallar, maíz), industriales (algodón,
animales de su localidad, esparrojos), apreciando su diversidad.
apreciando su diversidad
Clasifica los animales de su localidad según
el medio donde viven. Ejemplo: domésticos
( gallinas, patos, gatos, chivos, cerdos, etc),
apreciando su diversidad
¿Qué importancia tiene la Programación
curricular a nivel de aula?

La Programación Curricular es un proceso que

garantiza el trabajo sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la improvisación y rutina.
Mediante este proceso se prevé, selecciona y
organiza las capacidades, estrategias, materiales y
otros elementos educativos, a fin de generar
experiencias de aprendizaje y de enseñanza
pertinentes.
 MINISTERIO DE

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE

EDUCACIÓN

AULA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE
AULA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA
DURACIÓN
(UNIDADES DIDÁCTICAS)

UNIDAD DE PROYECTO DE MÓDULO DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
 Programación Curricular Anual:

La programación curricular anual es una

previsión que se concreta en la determinación
de los temas eje o títulos de las unidades que se
trabajarán en cada uno de los meses, a lo largo
del año escolar. Esta es una programación
flexible susceptible de ser reajustada.
 Matriz del PCA
Meses Calendario Problemas y Tema transversal Tema eje o
comunal y cívico fortalezas nombre de la
escolar unidad
Marzo Cosecha de algodón Problema: Educación para la “Mejoramos
y choclos. Aulas desorganizadas convivencia nuestra
y antipedagógicas. democrática convivencia en el
aula valorándonos
Día Internacional de
como personas”
Fortaleza: Ambientes
la mujer
naturales propicios
para el aprendizaje.
Abril

Mayo
 ¿Como crear el nombre de
una Unidad?
1. Tener en cuenta el problema
Ejm: Contaminación Ambiental
¿Qué vamos a aprender?
“Conservemos el medio ambiente”
¿Para qué va a servir?
“Para cuidar nuestra salud”
Conservemos el medio ambiente
para cuidar nuestra salud
¿Cómo seleccionar las
actividades?
PROBLEMA: Contaminación Ambiental

Causas / pedagógicas Alternativa de solución

-Desconocimiento de -Conocemos la forma de
medios que contaminan el prevenir la
medio ambiente. contaminación
-Conductas inadecuadas
para la conservación del
medio ambiente.
-Presencia de focos
infecciosos en la
institución.
 ¿Como crear el nombre de
una Unidad?
1. Tener en cuenta el problema
Ejm: Falta de identidad institucional
¿Qué vamos a aprender?
“Valoramos, conocemos nuestra
institución”
¿Para qué va a servir?
“Para que identifique, cuide y conserve”
Valoremos nuestra institución educativa para identificarnos
con ella
¿Cómo seleccionar las
actividades?
PROBLEMA: Falta de identidad institucional

Causas / pedagógicas Alternativa de solución

-Poca práctica de valores -Conocemos la historia
de nuestra institución
-Falta de difusión del
educativa.
reglamento interno
-Investigamos sobre el
-Desconocimiento de la
reglamento interno de
historia institucional.
nuestra institución
-Ambientes inadecuados educativa.
que influyen en el proceso
-Elaboración de
de enseñanza –
pancartas y difusión en
aprendizaje.
la comunidad.
 Para la selección de actividad
 Motivación video
 RSP conocer
 CNS investigar
 ANS propuesta
La programación curricular de corta duración

Es la Programación Curricular que realiza el

docente para periodos cortos, tomando como
base para su desarrollo, las capacidades del
Programa Curricular Diversificado del grado
correspondiente, así como la propuesta de los
títulos o nombres de la unidad considerados en
la Programación Curricular Anual.
A. PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades que
se organizan para resolver un
problema y obtener un producto
concreto. Es un esquema integrador.

EL PROYECTO
Surge como una necesidad natural y
DE real de los estudiantes, los que
APRENDIZAJE planifican, ejecutan y evalúan las
actividades planteadas para
solucionar el problema.

Conduce al desarrollo de un conjunto

de capacidades relacionadas con el
problema para darle solución o
atenuarlo.
 ¿Cómo elaboramos el proyecto de aprendizaje?
: 1. Actividades: Con la participación activa de los niños y las
niñas definimos y diseñamos las actividades que se
desarrollarán en el proyecto:
Actividades de planificación
Actividades de ejecución
Actividades de evaluación
2. Las capacidades y actitudes a ser desarrolladas. El
docente selecciona del Programa Curricular Diversificado
las capacidades y actitudes que desarrollará en el
proyecto. Asimismo formularemos indicadores para cada
una de las capacidades y actitudes.
3. Definimos los instrumentos para evaluar los
aprendizajes a través de los indicadores previstos.
 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“CARLOS MEDRANO VÁSQUEZ”
D.S. Nª 019 – 89 - ED

B. UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Es una secuencia de actividades
que se organizan en torno a un tema
eje con el fin de promover y facilitar
el desarrollo de las capacidades
previstas. Es un esquema
integrador y globalizador.

  Permite la participación activa y el

LA UNIDAD DE compromiso de los alumnos y
APRENDIZAJE alumnas en el desarrollo de
actividades muy variadas y
contextualizadas.

Conduce al desarrollo de un
conjunto de capacidades que les
permite tener de los temas tratados
y así contribuir en el desarrollo de
su comunidad.
¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?
1. Definimos el nombre o tema eje de la unidad. De ser necesario se
adecua o reajusta el tema eje previsto y el título de la unidad previsto en la
Programación Curricular Anual.
2. Justificamos la unidad, es decir, redactamos una breve explicación sobre el
por qué y para qué del tema eje de la unidad de aprendizaje.
3. Temporalización : Definimos el período aproximado de duración de la
unidad
4. Seleccionamos las capacidades y actitudes que esperamos desarrollen
los niños y las niñas durante el periodo definido para su realización. Para este
proceso se tomará como base las capacidades y actitudes previstas en el
Programa Curricular Diversificado.
5. Formulamos los indicadores que servirán de base para la evaluación de las
capacidades previstas en la unidad.
6. Diseñamos las actividades, estrategias que facilitarán el desarrollo de las
capacidades previstas.
7. Seleccionamos y preparamos los materiales educativos y los recursos
que apoyarán el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas.
8. Seleccionamos los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes
C. MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO:

Es una secuencia de actividades que

se organizan para desarrollar
capacidades y contenidos que
corresponden solamente a un área
curricular.

EL MÓDULO DE
APRENDIZAJE Posibilita la sistematización y el
ESPECÍFICO refuerzo de aprendizajes específicos
de un área.

Su duración es más breve que la

unidad de aprendizaje y el proyecto.
¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje?

1. Definimos el nombre de acuerdo contenido específico que

deseamos trabajar.
2. Formulamos las capacidades y actitudes y los indicadores
que desarrollarán los niños y a las niñas, mediante las
actividades y estrategias previstas.
3. Definimos los contenidos específicos visualizados a
través de un mapa conceptual o círculo concéntrico.
4. Diseñamos las actividades y estrategias, así como los
medios y materiales que facilitarán el logro de las
capacidades previstas.
6. Diseñamos los instrumentos para evaluar el logro de los
aprendizajes previstos.
 PROCESOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
• MOTIVACIÓN O DINÁMICA
RECOJO DE •SABERES PREVIOS
SABERES PREVIOS
•CONFLICTO COGNITIVO

• ENTREGA DE INFORMACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL • ORGANIZACIÓN DE IDEAS
APRENDIZAJE
• SOCIALIZAMOS
•SISTEMATIZACIÓN

• EVALUACIÓN
APLICACIÓN •ACTIVIDADES
•METACOGNICIÓN
¿Dónde se concreta la diversificación en
el ámbito local?
¿Cuál es el insumo básico para construir
el PCI?
¿Qué procesos realizamos a partir del
PCI?
¿Por qué es importante el Programa
Curricular a nivel de Aula?
¿Cuál seria el esquema básico de un PCI?