CENTRO EDUCATIVO

NEW LIFE

QUITO
JULIO 2019 1
Paradigmas y fenómenos de ésta época

Globalización
Nuevas tecnologías

Medios de
comunicación Nuevos actores y
fuerzas sociales

Valores
Religiones Comunidad de
Aprendizaje

Exigencias y
competencias del
Migración, vivienda, conocimiento
salud, empleo

3 Medio Ambiente
PIRAMIDE DEL ORDENAMIENTO LEGAL DEL ECUADOR
Y ALINEACIÓN DE LA SERIE ALTO RENDIMIENTO

Constitución

Tratados y convenios
internacionales

Códigos/Ley

Reglamentos Acuerdos
Ministeriales

Propuesta Pedagógica

Currículo 2016

Flexibilidad Institucional
PEI – PCA - PUD
Consideraciones legales en torno al currículo de la
educación obligatoria: sustento serie
ALTO RENDIMIENTO

Art.26
CONSTITUCIÓN

Art. 343
CONSTITUCIÓN

Art. 22 LOEI

5
PROYECTO DE LEY DE LA EDUCACIÓN

Art. 26 de la Constitución del Ecuador establece que la

educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y es
un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Art. 343 …se centrará en el ser humano que aprende. “El
Sistema Nacional de Educación integra una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país,
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades”
La LOEI Art 22. “… pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada, articulada en todo el proceso
educativo…dimensiones de respeto, tolerancia y afecto que
generen el clima propicio de aprendizaje.”
 Art. 27 de la Constitución del Ecuador establece que
la educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco
UNA FORMACIÓN QUE NOS
del respeto a los derechos humanos, al medio
COMPETENTESGARANTICE:
ambiente sustentable y a la democracia; será
CON
participativa, obligatoria, intercultural,
FORMACIÓN
democrática, incluyente yINTEGRAL.
diversa, de calidad y
AUTENTICIDAD
calidez; impulsará la equidad
CONVIVENTES
NIÑOS, NIÑAS Y
de género, la
COGNOSCENTES
JOVENES…
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
AUTÓNOMOS
sentido crítico, el arte y la cultura física, la
AUTOGESTIONARIOS
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y
trabajar…”
 Que lograremos….

2 Interés en
1 Interés en el hacer
saber algo algo

3 Interés
genuino en los
estudiantes

4 Múltiples recursos
para explicar, repasar,
reforzar, complementar
5 Aplicar en su
contexto y en
nuevas situaciones
 Referentes del ajuste curricular

El conocimiento
La ciencia
Trayectorias La comunicación Identidades
profesionales personales
La inteligencia
La infancia
La adolescencia

Modos Certezas que son base de la acción

de vivir Proyectos
EN DOCENTES, FORMADORES, de vida
PLANIFICADORES Y DECISORES
10
Situación 1

11
Situación 2

12
¿En qué se basa la serie Alto Rendimiento?
Bases teóricas

Lineamientos Teoría de
del currículo aprendizaje

Cómo aprende el
cerebro

13
 Lineamientos desde la Actualización…
• El bloque curricular agrupa y secuencia aprendizajes que pueden
abarcar desde el primer año de la Educación General Básica hasta el
último del Bachillerato General Unificado, constituyéndose en una
división longitudinal del área a lo largo de los estudios obligatorios.

• Esta organización del currículo permite mayores grados de

flexibilidad y apertura curricular y responde al objetivo de acercar la
propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes, a la vez
que permite que esta se adapte de mejor manera a sus diferentes
ritmos de aprendizaje.

Tomado del documento Currículo de EGB y BGU 2016 14

 Lineamientos desde la Actualización…

• Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni

permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los estudiantes van adquiriendo
mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

• El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante

alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de
adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de
desempeño propuestas en cada una de las áreas, ya que estas
son un elemento del currículo que sirve de instrumento para
facilitar el aprendizaje

15
¿Qué tienen en común estas imágenes?

16
 Teoría de aprendizaje:
Aprendizaje en espiral

• Jerome Bruner (Nueva York,

1915) Psicólogo y pedagogo
estadounidense pensaba que:
– el aprendizaje debe
siempre periódico.
– el estudiante debe revisar
frecuentemente y cada vez
profundizar sobre el tema,
para así identificar cada vez
los detalles que no se
podrían captar al principio.

17
 Aprendizaje en espiral

¿Cómo solucionamos el problema de Mafalda?

• El currículum en espiral desarrolla gradualmente los contenidos, pero
luego retoma los temas ya expuestos, los profundiza y los relaciona
con los nuevos aportes cognitivos.

• La espiralidad permite tomar los temas ya expuestos y los aplica a

situaciones nuevas a diferencia del currículo lineal en el que se
progresa en los contenidos sin mirar atrás. Desarrollamos un tema y
luego pasamos a otro dejando de lado al anterior. 18
 Currículo lineal vs Currículo espiral
Alto Rendimiento
Lineal Espiral
Estructura cerrada abierta
Creación especialista participantes del proceso
Estilo rígido flexible
Cumplimiento obligatorio democrático
Prioriza teoría práctica
Da importancia información comprensión
Evalúa producto proceso

19
¿Cómo aprende el cerebro?

• La neuroeducación es una disciplina que

relaciona la neurología con las ciencias de la
educación. Esto ha permitido comprobar que el
aprendizaje y la emoción no se pueden separar.

• No aprendemos guardando información

fríamente como lo haría un robot, sino que en
nuestro sistema nervioso los recuerdos y la
emoción se relacionan.
• El aprendizaje significativo se vuelve un aspecto
primordial en la educación, ya que en él se
vinculen datos importantes con sensaciones y
sentimientos que facilitan la internalización de
conceptos.

20
 La práctica continua permite progresar
• El cerebro conecta la nueva información con la ya
conocida.

• Para optimizar el aprendizaje, el cerebro necesita

la repetición de todo aquello que tiene que
asimilar.

• La automatización de los procesos mentales hace

que se consuma poco espacio de la memoria de
trabajo (asociada a la corteza prefrontal, sede de
las funciones ejecutivas) y sabemos que los
alumnos que tienen más espacio en la memoria
de trabajo están más dotados para reflexionar
(Willingham, 2011).
• (Fuente: ESCUELA DE CEREBRO)
• https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-
basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/

21
• Para que las personas
recuerden algo, tienen
que entenderlo y tiene
que tener significado
.Lo que se guarda en la
memoria de larga
duración tiene que
pasar por el sistema
límbico (centro de
emociones). Resultados
de investigaciones del
cerebro (Instituto de
Virginia en
Alejandría y William
Glasser)
Santillana propone en la serie Alto Rendimiento…
• Retomar los conceptos y gradualmente hacerlos más complejos.
• Incorporar nuevas estrategias que permiten completar nuevos
aprendizajes adquiridos de manera más simple o intuitiva.
• Desarrollar en cada unidad, aprendizaje en espiral y luego en la
secuencia de las diferentes unidades y finalmente en la secuencia de
los diferentes textos de cada subnivel.
• Una metodología de aprendizaje que permita relacionar los diferentes
bloques. 23
 Nivel I Nivel II Nivel III

FUNDAMENTOS Didáctica - aula

MAESTRO - ALUMNO
GLOBALIZACIÓN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
MUNDIALIZACIÓN
ÉNFASIS
A. EN VALORES
ORGANIZACIÓN DEL C. PLAN DE ESTUDIOS
 Características DIAGNÓSTICO CONOCIMIENTO
Transversalidad: Buen vivir
DE LA  Teoría del aprendizaje
REALIDAD  Interdisiplina
APORTACIONES  Transdisciplina • Pedagogía Crítica
ESTUDIO Y
 A. Productivo y significativo
 `Directrices ANÁLISIS Estructura curricular
 Comunidades de aprendizaje
Ministeriales ORGANIZACIÓN - ESCUELA
Retos y desafíos
• Principios B. PROCEDIMIENTOS  Plan de trabajo
y normativas de El estudiante DIDÁCTICOS
La Costitución  Conceptos
Su familia Solución de problemas  Procedimientos
Su entorno Análisis de casos  Actitudes
• PEDAGÓGOS MMC
Desarrollo de proyectos
Mundo global  Pedagogía basada en el
• LATINOAMERICA
DESARROLLO DE
• REFORMA DESTREZAS
CURRICULAR 2016  Planificación
 Evaluación Integradora
Aplicar el conocimiento
Promover un aprendizaje a la vida cotidiana Formar ciudadanos solidarios para el buen vivir
eficaz

 Para una vida digna  Para enfrentar 00 de Mes de 0000

su realidad
PERFIL DE SALIDA
 Para vivir en sociedad
Ajuste curricular: Estructura por niveles
Ajuste curricular: Estructura por niveles

Bachillerato
Básica Superior
Básica Medio
Básica Elemental
PREPARATORIA
Lengua y Comunicación Lectura Escritura Literatura
Cultura Oral

B L O Q U E S

Lengua y
Literatura
Ajuste curricular: Bloque curriculares en base
a criterios

Bachillerato
Básica Superior
Básica Medio
Básica Elemental
PREPARATORIA
Algebra y Geometría y Estadística y
Funciones Medida Probabilidad

B L O Q U E S

Matemática
Ajuste curricular: Línea longitudinal abarcadora
y espiralada

Bachillerato
Básica Superior
Básica Medio
Básica Elemental
PREPARATORIA

Seres Cuerpo Materia La Tierra Ciencia

Vivos el Humano y y el en acción
Ambient y Salud Energía universo
e
B L O Q U E S

Ciencias
Naturales
 Ajuste curricular : Se ordena por
objetivos/capacidades y ritmos de aprendizaje

Bachillerato
Básica Superior
Básica Medio
Básica Elemental
PREPARATORIA
Historia e Los Seres La
Identidad Humanos en Convivenci
el Espacio a

B L O Q U E S

Ciencias Sociales
 Evaluación
integradora
de los
resultados
de
aprendizaje
 Somos JUSTOS
• Comprendemos las
necesidades del país y
nos involucramos en la
construcción de una
sociedad democrática,
equitativa e inclusiva.
• Actuamos con ética,
generosidad, integridad
coherencia y honestidad.
• Procedemos con
responsabilidad y respeto
a nosotros, la naturaleza
y el mundo de las ideas.
• Cumplimos obligaciones y
exigimos derechos.

31
Somos Innovadores

• Tenemos iniciativas creativas, mente

abierta, visión de futuro, liderazgo
autentico.
• Proactividad, responsabilidad en la
toma de decisiones
• Preparados para enfrentar los riesgos
que conlleva el emprendimiento.
• Nos movilizamos por la curiosidad
intelectual, realidad nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para
solucionar problemas en forma
colaborativa e interdependiente,
aprovechando los recursos disponibles

32
 Somos SOLIDARIOS

• Asumimos con responsabilidad social, capacidad para

interactuar en grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia.
• Construimos nuestra identidad nacional en busca de un
mundo pacífico y valorando nuestra multiculturalidad,
respetando las identidades de otras personas y pueblos.
• Armonizamos lo físico y lo intelectual, usamos nuestra
inteligencia emocional para ser más flexibles, cordiales y
autocríticos.
• Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo
en el que comprendemos la realidad con respeto a los
personas, grupos e ideas.
33
|
 Aula: espacio para la construcción del Perfil de salida del
bachiller ecuatoriano

AUTOCONOCIMIENTO
AUTOESTIMA
AUTOEXPECTATIVA
CONSIGO MISMO : AUTOMOTIVACIÓN
AUTOCONTROL
AUTOCONCIENCIA
AUTOPROYECCIÓN
CON LOS OTROS : FAMILIA, SER SUPERIOR, ,
COMPAÑEROS, AMIGOS,
MAESTROS, DIRECTIVOS.

CON LO OTRO : INSTITUCIÓN,

NATURALEZA,
SOCIEDAD, CULTURA.
 El momento es hoy, el lugar es aquí.

El conocimiento es muy importante,

pero descubrir para qué sirve es imprescindible

35
36
Proceso de aprendizaje en la serie
ALTO RENDIMIENTO
Desencadenar la reflexión y
Seleccionar
el desequilibrio cognitivo
jerarquizar
frente a la necesidad de
separar reducir
resolver un problema…
globalizar cada
COSTRUCCIÓN experiencia,
Establecer conexiones
significativas entre... Construìr redes
conocimientos realidades y esquemas de
previos de diversas pensamiento
distintos ámbitos ¿Qué has
disciplinarios un
proceso aprendido?
ANTICIPACIÓN
una
situación

Articular e integrar en
niveles progresivamente
superiores los aspectos de … una
teoría
CONSOLIDACIÓN
Modelo pedagógico - Bachillerato 4
2
Seleccionar
jerarquizar
Desencadenar la reflexión y el
separar
desequilibrio cognitivo frente a la
reducir
necesidad de resolver un problema…
globalizar
Si lo pienso bien cada
1 experiencia,
Establecer conexiones Construìr
significativas entre... redes y
conocimientos realidades esquemas de
previos de diversas pensamiento
distintos
ámbitos un ¿Qué has
disciplinarios proceso aprendido?
¿Qué sabes una
del tema? situación
3
Articular e integrar en
niveles progresivamente
superiores los aspectos de … una
teoría
¿Qué vamos a aprender?
5. Transferencia

¿Cómo aplicamos el
conocimiento?
Manera real de vincular
la escuela con la vida.
Producir cambios y
continuidades en la
trayectoria personal
Lograr congruencias
entre las necesidades
personales y las sociales
Concretar y transferir el
trabajo pedagógico en
situaciones prácticas
para que el estudiante
sea capaz de continuar
su proceso de
aprendizaje de
forma autónoma.
En el trabajo académico, sistemático y organizado que hace
el Colegio con sus estudiantes, tres son las preguntas
fundamentales que deben plantearse:

¿qué es lo que
esperamos que
aprendan? ¿cómo hacemos para
facilitarles o
estimularles ese
aprendizaje?

¿cómo sabemos si lo
están consiguiendo?
EQUIPOS DE DESARROLLO
¿Qué es lo que esperamos que aprendan?

• Buscar información de manera crítica.

• Leer siempre tratando de comprender.
• Escribir de manera argumentada para convencer.
• Automatizar lo rutinario y dedicar esfuerzos en
pensar en lo relevante.
• Analizar, sintetizar y concluir los problemas de
forma rigurosa.
• Escuchar con atención, tratando de comprender.
• Hablar con claridad, convencimiento y rigor.
• Crear empatía con los demás.
• Cooperar en el desarrollo de tareas comunes
que le permitan superarse día a día a nivel personal
y social.
EQUIPOS DE DESARROLLO
¿Qué es lo que esperamos que aprendan?

• Buscar información de manera crítica.

• Leer siempre tratando de comprender.
• Escribir de manera argumentada para convencer.
• Automatizar lo rutinario y dedicar esfuerzos en
pensar en lo relevante.
• Analizar, sintetizar y concluir los problemas de
forma rigurosa.
• Escuchar con atención, tratando de comprender.
• Hablar con claridad, convencimiento y rigor.
• Crear empatía con los demás.
• Cooperar en el desarrollo de tareas comunes
que le permitan superarse día a día a nivel personal
y social.
44
 PREPARAR A LOS
ESTUDIANTES PARA
LA SOCIEDAD DE LA Incorpora las
INFORMACION herramientas TIC en
diferentes momentos
del aprendizaje: en el
inicio, en la
Apoya el cambio en
construcción o en la
la forma de aprender consolidación.
y enseñar.

Promueve
entornos
tecnológicos
cooperativos.

+
ALTO RENDIMIENTO privilegia el modelo pedagógico
basado en el desarrollo del pensamiento crítico

Alto nivel

Bajo nivel
Alto Rendimiento
Promueve distintas formas de aprender:

Inteligencias
Múltiples
Modelo pedagógico
En Alto rendimiento propone un aprendizaje basado en la
interacción y la investigación para la construcción de significados.
Sus etapas son:

Anticipación: Situación inicial.

Reflexión: Preguntas de reflexión y de desequilibrio
cognitivo.
Consiste simplemente en posibilitar al alumno contrastar
sus conocimientos, ya establecidos, con condiciones
novedosas.
Construcción: Conecta los conocimientos previos con los
nuevos conocimientos científicos, construye nuevos
significados mediante la reflexión y la práctica.
Consolidación: Es esta etapa se da solidez a los
aprendizajes nuevos y se los afianza. Se vuelve sobre lo
aprendido, y se da solución de nuevas situaciones aplicando
lo aprendido.
Crecemos en valores
Esta sección permite al estudiante reflexionar y
poner en práctica los valores que se plantean en
el Perfil del estudiante ecuatoriano.

Principios del Buen Vivir. Propuestos en la

Constitución del Estado. Permiten reflexionar
sobre una convivencia armónica con la comunidad
en que vivimos y la naturaleza. Se
 Alto rendimiento
Las destrezas con criterios de desempeño de
cada subnivel han sido graduadas de manera
que se observa un crecimiento de los
contenidos propuestos a lo largo de cada
subnivel.
Las destrezas
Imprescindibles son aprendizajes mínimos
obligatorios para la promoción escolar.

Deseables son aprendizajes que pueden lograrse

o “recuperarse” con relativa facilidad en
momentos posteriores.
Aprender a aprender
Conocer el propio
estilo de aprendizaje y
aptitudes
predominantes
Vivir y actuar reflexiva
y críticamente:
observar y distinguir
en diversos planos
Utilizar información,
nociones y
procedimientos en
situaciones diversas
Conocer para
enriquecer su
actuación en el mundo

Destrezas con criterios de desempeño:

actuar para saber, saber para comprender,
comprender para transformar
 Se intenta, pues, a través de las
DESTREZAS, indagar por las
potencialidades del estudiante a partir de
sus múltiples posibilidades, ya no desde
un entorno formal, neutro y
descontextualizado sino desde problemas
puntuales que involucran un contexto
social y global amplio conformado por
maestros, estudiantes, padres de familia
e instituciones educativas.
 Un rasgo importante en las
situaciones en contexto es que no
pueden ser resueltas a partir de la
aplicación mecánica o
memorística, sino que el
estudiante está obligado a pensar.
Evaluación
Según la finalidad: diagnóstica, formativa, sumativa, quimestral.
Según los participantes: autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación.
Según el alcance: Evaluaciones PISA.
Incluye un espacio para la metacognición,
para que el estudiante evalúe su propia forma
de aprender.
• ¿Consulté mis dificultades a mi
profesor?
• ¿Intercambié respuestas con mis
compañeros?
• ¿Escuché las explicaciones de mi
profesor?
• ¿Seguí las indicaciones de mi
profesor?
• ¿Qué hice cuando no entendí?
• ¿Puse en práctica diferentes
formas para resolver un
problema?
• ¿Intercambié soluciones y
respuestas con mis compañeros?
Páginas especiales de Matemática EGB
Rúbricas para la autoevaluación
Para la autoevaluación se proponen también
rúbricas Son herramientas importantes para la
evaluación formativa, pues reducen la subjetividad y
te permiten revisar los trabajos antes de entregarlos
al docente.
Estrategias para
resolver
problemas
Su finalidad es facilitar el
desarrollo de las
capacidades de los
estudiantes, los conceptos
que aprende y las
relaciones que pueda haber
entre ellos, para que
aprenda a enfrentar
situaciones nuevas.
Método Singapur
En estas páginas se trabaja con
la Metodología Singapur de
Resolución de Problemas, que
utiliza esquemas gráficos para
encontrar soluciones.
Ejercicios para repasar
Son actividades que involucran el razonamiento, la
demostración, la comunicación matemática y la resolución
de problemas. En esta sección se practica lo aprendido para
afianzar los conocimientos. Estas actividades están
clasificadas por niveles de dificultad.
Y esto que aprendí, ¿para qué me sirve?
Aquí encontrarás situaciones que tienen
aplicación con los temas estudiados en la
unidad.
Enlázate con…
Son actividades en que aplicarás los temas
que aprendiste en diferentes formatos
digitales.
Recortables
Para apoyar el desarrollo de cada contenido,
encontrarás una sección de recortables.
Estudio eficaz BGU

68
Evaluación sumativa EGB

69
70
71
72
 T
E
C
N
O
TIC´S
L
O
G
Í
A

73
Mejorar la capacidad de
comprender y producir
enunciados adecuados.

74
COMUNICATIVO
Gramática y
Ortografía

75
DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Herramienta

Método

Objeto

76
IMPRESCINDIBLES DESEABLES
Criterio de Equidad Criterio de
Excelencia

77
Básica
imprescindible

Básica
deseable

78
79
80
81
82
83
 Procesos que se deben tener en
cuenta para la evaluación

Autoevaluación
La propia persona valora la formación
de sus destrezas con referencia a los
propósitos de formación, los criterios
de desempeño, los saberes esenciales
y las evidencias requeridas
• ¿Estoy llegando a
la destreza?
¿Cuánto me falta?
 Coevaluación
• Los estudiantes valoran entre si las
competencias de acuerdo con unos criterios
previamente definidos.
• Retroalimentación
• Clima de confianza
• Crítica constructiva
 Heteroevaluación
Valoración que hace una persona de las
destrezas de otra, teniendo en cuenta los
logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo
con unos parámetros previamente
definidos.
• Reconocer el aprendizaje del estudiante
• Respeto por la diferencia individual
• Escuchar a los estudiantes
• Variar permanentemente de técnicas e
instrumentos de valoración
SISTEMA DE EVALUACIÓN
88
89
Perfil de salida del Bachiller Ecuatoriano

90
91
92
Particularidades propias de los libros de
Ciencias Sociales
 ¿Quién ¿Dónde estoy?
soy?

¿Qué me gusta?

¿A dónde voy?|

94
QUIEN NO SE EXPRESA, SE
DEPRIME, SE REPRIME, SE
COMPRIME Y PERMITE QUE
LE IMPRIMAN EL SENTIDO
DE LA VIDA.
 Cuando se toman decisiones
de qué se va a enseñar, se
están tomando decisiones de
qué tipo de persona y
sociedad se busca ser.

96
 Las Ciencias Sociales tratan…

97
Interpretar y analizar
realidades

Respeto

Comunicación/diálogos
fundamentalistas

98
Actividad y participación

Pensamiento
racional y crítico +
trabajo individual y
cooperativo

Posibilidades de expresión
99
Aprendizaje de contenidos
versus

Desarrollo de destrezas

100
Cambios políticos, científicos, sociales

Inclusión currículum
(objetivo: alcanzar esa cantidad de
conocimiento)

Metodología magistral

101
Destrezas/procedimientos/hechos/
conceptos/explicaciones/actitudes/valores
/normas

Recursos psicosociales y
culturales (aprendiz), contexto
de adquisición del aprendizaje

Saber hacer y para qué sirve

102
VALORES PROPIOS DE LAS
CIENCIAS SOCIALES

Fortalecer la construcción de una identidad

pluricultural.

Favorecer el ejercicio de una ciudadanía

activa.
.
 Bloques
Educación general básica

Historia e Del origen

del hombre

identidad hasta
nuestros
Evolución y días
(Historia) pertenencia identidad
historica cultural construir un
Caracteristicas
proyecto
físicas,
social
territoriales
El ser humano la vivienda, y humanas Tierra
democrático

la escuela, Cuidado
en el espacio la
comunidad,
ambiental
Valoración riesgos
(Geografía) el país
de la
convivencia
social el trabajo,
respeto
Convivencia alfabetización
al espacio
público

(Cívica) política
derechos y
deberes
Ejes temáticos
Bachillerato: Historia

1. Los orígenes y las

primeras culturas de la
humanidad. conceptos antropológicos,
sociológicos,
2. De la Edad Media a la filosóficos, económicos y
Modernidad metodológicos que dan a
la Historia toda la
3. América Latina Mestizaje integralidad
y Liberación
que le es propia .
4. Economía, trabajo y
sociedad
Ejes temáticos
Bachillerato: Educación para la
Ciudadanía

1. Ciudadanía y derechos
2. La democracia moderna Los problemas de la
3. La democracia y la organización
construcción de un Estado y convivencia social.
Plurinacional Dominación.
Poder.
4. El Estado y su
organización.
 Ejes temáticos
Bachillerato: Filosofía
1. El origen del pensamiento
filosófico y su relación con la
ciudadanía.
2. La argumentación y la
construcción del discurso lógico,
oral y escrito.
3. Filosofía occidental y filosofía
latinoamericana.
4. El individuo y la comunidad: lo
ético, lo estético y lo hedónico
Enfoques y perspectivas
¿Por qué es necesario incluir
enfoques?
Ejemplo
Desde el enfoque
Desde la
estrategia
Páginas de inicio

•
Círculo de aprendizaje
Atención a la diversidad
Los íconos: ¿Qué significan?
Rúbricas
 Importancia de enseñar y aprender Ciencias
Naturales

• Radica en entender la verdad científica desde

hipótesis o supuestos útiles, con la finalidad de
incrementar el conocimiento; que aprendan de
manera autónoma; y, puedan relacionar los campos
del conocimiento y del mundo que les rodea,
adaptándose a situaciones nuevas.

• La enseñanza de las Ciencias Naturales se define

como un diálogo en el que interviene un mediador de
procesos educativos que favorece el desarrollo de
aprendizajes significativos, a través de la
movilidad de estructuras de pensamiento, desde un
enfoque de enseñanza para la comprensión.
 Importancia de enseñar y aprender Ciencias
Naturales

• El mediador tendrá la capacidad de aplicar estrategias

creativas que generen y motiven el desarrollo del
pensamiento creativo-crítico-reflexivo-sistémico
y al mismo tiempo el desarrollo evolutivo del
pensamiento de los estudiantes.

• Se considera a la naturaleza como marco privilegiado

para la intervención educativa. Para esto se establece
un eje integrador “Comprender las interrelaciones
del mundo natural y sus cambios” que involucra
dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución
que favorecen conexiones con Biología, Física,
Química, Geología, Astronomía y Climatología.
A través de este
proceso
epistemológico para
desarrollar un
pensamiento y modo
de actuar lógico,
crítico y creativo, el
aprendizaje apoya el
desarrollo de
comprensiones
profundas y la
potenciación de
destrezas innatas del
individuo, y con ello,
el desarrollo de las
macrodestrezas
propias de las
Ciencias Naturales.
 Contribución del área de Ciencias
Naturales al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano
La enseñanza de las Ciencias Naturales
se orienta al desarrollo de habilidades
vinculadas al perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano, enfocadas a la
justicia, innovación y solidaridad,
mediante la comprensión, la indagación
de los hechos y fenómenos y la
interpretación de la naturaleza de la
ciencia, bajo un enfoque holístico y una
visión científica del mundo, que motiva
la búsqueda de significados a través de
la propia experiencia.

120
 EJE CURRICULAR
INTEGRADOR

Es el hilo conductor que sirve

para articular las destrezas con
criterios de desempeño
planteadas en cada bloque
curricular.

“Comprender las
interrelaciones del mundo
natural
y sus cambios”
Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente

 La diversidad de seres vivos como

consecuencia de procesos evolutivos.
 Interrelaciones de los seres vivos
con su ambiente físico y biológico
que son clave para la supervivencia.
Bloque 2. Cuerpo humano y salud
En este bloque se aspira a que los
estudiantes se reconozcan como seres
vivos con necesidades; identifiquen sus
sistemas corporales; expliquen el
funcionamiento y la relación de sus
sistemas; valoren la importancia de la
salud como un estado físico, psíquico y
social.
Bloque 3. Materia y energía
• QUÍMICA: Estructura atómica, naturaleza
de la materia, estados físicos,
propiedades y transformaciones.
Elementos y compuestos químicos.
• FÍSICA: El movimiento, la fuerza,
conservación y transferencia de la
energía.
 Bloque 4. La Tierra y el Universo

• Transformaciones de la Tierra como

resultado de fenómenos naturales.
• El suelo, el aire y el agua.
• Actividades humanas que inciden en
los factores abióticos, en la diversidad
biológica, en los recursos naturales y
en la vida del ser humano.
Bloque 5. Ciencia en acción

• Identificar el ámbito científico-tecnológico y sus in-

cidencias en lo económico, social, ambiental y
cultural de las sociedades. Es un espacio para que
los estudiantes adquieran habilidades de
pensamiento crítico, creativo y divergente,
indagación científica y resolución de problemas.
EDUCACIÓN TRADICIONAL
El maestro difunde información
y hace demostraciones de la
cualidad o el comportamiento
deseado. Los alumnos repiten,
imitan y duplican tan fielmente
como le es posible.
APRENDIZAJE CIENTÍFICO
Fundamentación Pedagógica
El docente busca que los
estudiantes logren un
resultado por sí mismos,
posibilitando que emerjan
cualidades y comprensiones
previas y que las usen
reflexivamente y con
significatividad.
Modelo pedagógico
Basado en el pensamiento crítico que implica un aprendizaje basado en la
interacción y la investigación para la construcción de significados. Sus
etapas son:

Anticipación: Situación inicial.

Reflexión: Preguntas de reflexión y de desequilibrio cognitivo.
Construcción: Conecta los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos científicos, construye nuevos significados mediante la
reflexión y la práctica.
Consolidación: Es esta etapa se da solidez a los aprendizajes
nuevos y se los afianza. Se vuelve sobre lo aprendido, y se da
solución de nuevas situaciones aplicando los nuevos conocimientos.
• Partir de una
situación real.
• Situar al
estudiante como
parte de un
proceso
relacionado con lo
real.
• Aplicar los saberes
y destrezas en
construcciones
reales

131
 El estudiante
debe
reconocer un
desafío
novedoso al
que hay que
dar respuesta.
Click to add sub-title

00 de Mes de 0000
Enlázate con…
Son actividades en que se aplican los temas
aprendidos en diferentes formatos digitales.
 Proyectos interdisciplinarios

• Es una forma práctica de aprender y de

enseñar de manera compartida y sobre
todo significativa a intervenir en la
realidad del entorno natural y social a
través del diálogo, las interrelaciones
activas y permanentes que enriquecen
las experiencias y aprendizajes de los
actores del PROCESO .
 SUS OBJETIVOS SE DIRIGEN FUNDAMENTALMENTE A
AYUDAR AL EDUCANDO PARA QUE:

Desarrolle
Estimule el pensamiento
competencias
creativo y metacognitivo
investigativas

Asuma una situación Aprecie en forma concreta y

auténtica de práctica la necesidad de
vivencia y cooperación en el proceso
experiencia significativa pedagógico
 Organizar la feria de ciencias.
 Organizar el rincón de ciencias.
 Realizar un huerto escolar.
 Lombricultura
 Campaña contra el tabaquismo
 Efectos de la contaminación
ambiental.
 Recolectar papel.
Estudio eficaz
Evaluación Sumativa
Crecemos en valores
Enlázate
 00santillana.com
de Mes de 0000
patriciogarridoyepez@gmail.com
Pruebas Pisa
 ENFOQUES

HISTORIA NUEVA
TRADICIONAL HISTORIA
ANALOGÍA

HISTORIA TRADICIONAL NUEVA HISTORIA

ANALOGÍA

Historia tradicional Nueva historia

ENFOQUES

Historia tradicional Nueva Historia

Héroes Actores colectivos

Procesos que suman las

Individuos como únicos acciones del individuo +
protagonistas circunstancias
definitorios de la historia coyunturales
ENFOQUES

Currículum moderno
Currículum antiguo
Nueva Historia/Escuela de los
Historia Tradicional
anales

Periodización tradicional
en torno a héroes Periodización:
Floreanismo, procesos y coyunturas
Garcianismo

Importancia de las Privilegia la acción de las

biografías, fechas, obras sociedades
Historia tradicional

Cita un sin número de datos

Resalta personajes y sus acciones:

descripciones que nunca terminan.

Destaca la importancia de mencionar los

datos en orden cronológico.

Rescata detalles, hasta lo más de

insignificantes, de batallas.

Periodiza en relación al proyecto

impulsado por el gobierno de turno.
Nueva historia

“Ya no se trata de contar lo que pasó

sino de entender por qué pasó.“ I.
Pozo
Destaca la participación del
sujeto colectivo o el pueblo.

Presenta la interrelación entre

los hechos

Periodiza en función de
rupturas de procesos
históricos.
EJEMPLO: HISTORIA TRADICIONAL
PERIODO LIBERAL
Gabriel Cevallos García
 Biografía de Eloy Alfaro
 El cinco de Junio en Guayaquil
 Campaña sobre la Sierra
 La jefatura suprema de Eloy Alfaro
 La primera constitución liberal
 Alfaro presidente constitucional
 Leonidas Plaza sustituye a Eloy Alfaro
 El presidente García: : triunfo y desastre
 Segunda Presidencia de Alfaro
 La presidencia de Estrada y el fin de Alfaro
 Un paréntesis de alta cultura
 Segunda administración del General Plaza
 La presidencia de Alfredo Baquerizo
 Administración de José L. Tamayo y de G. Córdoba”
Ejemplo:
Nueva Historia del Ecuador
Enrique Ayala Mora/Universidad Andina

SEGUNDO PERÍODO: PROYECTO NACIONAL

MESTIZO

• Consolidación de la modalidad primario agro

exportadora y vinculación al sistema internacional.
• Nuevos Actores Sociales: burguesía, trabajadores,
grupos medios.
• El estado laico: enfrentamiento liberal-conservador
• Emergencia de la cultura insurgente.
 HISTORIA
TRADICIONAL
LARGAS LISTAS DE :
– Memorización
– Actividades
• Presidentes
aburridas
• Reyes
• Batallas
• Obras de gobierno
• Inventarios de fechas y
hechos diversos.
• Constituciones
• Decretos La historia no tiene
ninguna utilidad
 NUEVA HISTORIA

• Enfoques
• Historia de las
mentalidades
• Historia de la vida
cotidiana
• Historia social
• Multi-causalidad
• Procesos
• Análisis
• Interpretación
• Pensamiento critico
• Sensibilidad
• Actividades interesantes

La historia se vuelve útil.

Adquiere la posibilidad de
transformar.
 Bertolt Brecht

En los libros figuran los La noche en que fue

nombres de los reyes. terminada la Muralla
¿Arrastraron los reyes los china, ¿adónde fueron
grandes bloques de piedra? los albañiles?

Roma la Grande Bizancio, tan cantada,

está llena de arcos de ¿tenía sólo palacios para
triunfo. ¿Quién los erigió? sus habitantes?
 Una victoria en cada página.
¿Quién cocinaba los banquetes de la
victoria?

El joven Alejandro César venció a los

conquistó la India. galos.
¿El sólo? ¿No llevaba
consigo ni siquiera
Felipe II lloró al hundirse un cocinero?
su flota. ¿No lloró nadie
más? Federico II ganó la
Un gran hombre Guerra de los Siete
cada diez años. Años.
¿Quién paga sus ¿Quién la ganó,
gastos? además?
ACTIVIDAD

Plantear cómo abordarían el

tema de la migración a
España, de María Torres,
desde ambos enfoques.
 ENFOQUES DE LA GEOGRAFÍA

GEOGRAFÍA PERSPECTIVA
TRADICIONAL ACTUAL
 ENFOQUES

GEOGRAFÍA PERSPECTIVA
TRADICIONAL ACTUAL
 ENFOQUES

GEOGRAFÍA PERSPECTIVA
TRADICIONAL ACTUAL
 ENFOQUES

GEOGRAFÍA PERSPECTIVA
TRADICIONAL ACTUAL
 ENFOQUES

GEOGRAFÍA PERSPECTIVA
TRADICIONAL ACTUAL
ENFOQUE: NUEVA GEOGRAFÍA

• Interrelación del ser

humano con su entorno
geográfico.

• Punto de vista crítico de la

acción humana sobre el
medio.

• Perspectiva recogida por el

documento “Actualización y
Fortalecimiento Curricular de
la Educación General
Básica.”
¿Por qué es necesario incluir enfoques?
FUENTES DE INFORMACIÓN
Estrategias

Búsqueda,
cita y
contraste de
diversas
fuentes de
información.
DISEÑO DE ACTIVIDADES

• Promueven el pensamiento
creativo y crítico.

• Concientizan sobre la
existencia de diversas
perspectivas en el análisis
de los procesos sociales.
Tras el diseño la actividad….
Formación pedagógica

Educación Actividades
diferenciada: Categorías que
superiores promueven
Gardner, de la la memoria a
Sousa, taxonomía largo plazo
Tomlinson de Bloom.
 RECURSOS GRÁFICOS

Uso frecuente de
imágenes y
diversos recursos
gráficos que
fortalecen otros
canales de
aprendizaje.
Recursos
varios
Fotografías

Videos

Animaciones multimedia

Ilustraciones
Infografías
DISEÑO GRÁFICO

Favorece la
lectura y la
comprensión
de los
textos.
Secciones
del texto
Buen
Vivir

Objetivos
de área
pgarrido@santillana.com
Click to add sub-title
Click to add sub-title
Click to add sub-title
Nota: Cambiar
foto de fondo en
función del
contenido

175
santillana.com
• Ahora es la
oportunidad de
analizar en
conjunto que es
lo que pasa en
nuestra aldea
común en
relación a:

Megatendencias
 Nuestro país
caracterizado por su
pluriculturalidad y
multidiversidad se
proyecta con una
realidad nacional.
Analizar en grupo:
Sectores y actores
políticos
• Realidades de orden
social y cultural.
• Realidad en el orden
económico.
• ¿Cuál es el
Colegio y la
Escuela que
quieren
nuestros
hijos y
estudiantes ?
• A ustedes les
corresponde
en consenso
analizar el
“perfil
familiar” de
quienes
forman parte
de la realidad
de la U.E. LA
SALLE
• Como autoridades
y docentes
tenemos la
oportunidad de
estar cerca de los
estudiantes por
mucho tiempo, les
solicitamos diseñar
el “perfil” de los y
las estudiantes de
la U.E. LA SALLE.
 ¿Por qué mis
estudiantes
parecen no
recordar nada
de la unidad
anterior una vez
que pasamos a
la siguiente?
 Honesta y
libremente:
¿qué cree que l@s
docentes debemos
desarrollar
o aprender para
hacer
mejor nuestra
tarea?
OCTAVO AÑO

184
NOVENO AÑO

185
DÉCIMO AÑO

186
TERCER GRADO

187
CUARTO GRADO

188
189
190
SEXTO AÑO

191
192
SÉPTIMO AÑO

193
QUINTO AÑO

194
SEXTO GRADO

195
SÉPTIMO GRADO

196
CUARTO GRADO

197
SÉPTIMO GRADO

198
199
200
 currículo currículo currículo currículo currículo

objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo

OBJETIVOS DE ÁREA DE CADA ASIGNATURA

201
202
203
Inicio de unidad de Bachillerato Unificado

204
 Art. 27 de la Constitución del Ecuador establece que
la educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco
UNA FORMACIÓN QUE NOS
del respeto a los derechos humanos, al medio
COMPETENTESGARANTICE:
ambiente sustentable y a la democracia; será
CON
participativa, obligatoria, intercultural,
FORMACIÓN
democrática, incluyente yINTEGRAL.
diversa, de calidad y
AUTENTICIDAD
calidez; impulsará la equidad
CONVIVENTES
NIÑOS, NIÑAS Y
de género, la
COGNOSCENTES
JOVENES…
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
AUTÓNOMOS
sentido crítico, el arte y la cultura física, la
AUTOGESTIONARIOS
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y
trabajar…”
En el trabajo académico, sistemático y organizado que hace
la escuela con sus estudiantes, tres son las preguntas
fundamentales que deben plantearse:

¿qué es lo que
esperamos que
aprendan? ¿cómo hacemos para
facilitarles o
estimularles ese
aprendizaje?
¿cómo sabemos si lo
están consiguiendo?
 EQUIPOS DE DESARROLLO
¿Qué es lo que esperamos que aprendan?

• Buscar información de manera crítica.

• Leer siempre tratando de comprender.
• Escribir de manera argumentada para convencer.
• Automatizar lo rutinario y dedicar esfuerzos en
pensar en lo relevante.
• Analizar, sintetizar y concluir los problemas de forma
rigurosa.
• Escuchar con atención, tratando de comprender.
• Hablar con claridad, convencimiento y rigor.
• Crear empatía con los demás.
• Cooperar en el desarrollo de tareas comunes
que le permitan superarse día a día a nivel personal y
social.
 Las etiquetas
vacías

Mirando de frente el dibujo, la

mermelada de tomate está a su
izquierda.
La jalea de mango está justo arriba
de la mermelada de tomate.
La mermelada de melocotón está en
el estante más bajo.
La mermelada de papaya está justo
debajo de la de naranja.
La mermelada de naranja comparte
el estante con la de tomate.
La mermelada de melocotón, la de
tomate y la jalea de frambuesa
están en distintos estantes.

¿Qué debe decir cada etiqueta?

208
 Las etiquetas vacías

Mirando de frente el dibujo, la

mermelada de tomate está a su frambuesa
mango
izquierda.
La jalea de mango está justo arriba de la
mermelada de tomate.
La mermelada de melocotón está en el
estante más bajo.
La mermelada de papaya está justo
debajo de la de naranja.
La mermelada de naranja comparte el tomate naranja
estante con la de tomate.
La mermelada de melocotón, la de
tomate y la jalea de frambuesa están en
distintos estantes.

¿Qué debe decir cada etiqueta?

melocotón papaya

209
Las respuestas dependen de las concepciones que
cada uno tenga sobre qué es la matemática.
 UN LENGUAJE

LA
MATEMÁTICA
ES:

UNA ACTIVIDAD DE UN SISTEMA

RESOLUCIÓN DE CONCEPTUAL
PROBLEMAS
Proceso de aprendizaje en las CIENCIAS
NATURALES
Desencadenar la reflexión y
Seleccionar
el desequilibrio cognitivo
jerarquizar
frente a la necesidad de
separar reducir
resolver un problema…
globalizar cada
COSTRUCCIÓN experiencia,
Establecer conexiones
significativas entre... Construìr redes
conocimientos realidades y esquemas de
previos de diversas pensamiento
distintos ámbitos ¿Qué has
disciplinarios un
proceso aprendido?
ANTICIPACIÓN
una
situación

Articular e integrar en
niveles progresivamente
superiores los aspectos de … una
teoría
CONSOLIDACIÓN
Transferencia

¿Cómo aplicamos el
conocimiento?
Manera real de vincular la
escuela con la vida.
Producir cambios y
continuidades en la
trayectoria personal
Lograr congruencias entre
las necesidades personales
y las sociales
Concretar y transferir el
trabajo pedagógico en
situaciones prácticas para
que el estudiante sea
capaz de continuar su
proceso de aprendizaje de
forma autónoma.
Las 4 claves para optimizar la serie
ALTO RENDIMIENTO

1 Cuidar qué se propone

con la clase y cómo lo
CALIDAD DE lograremos
CONTENIDOS
Modo en que la Propiciar que les interese,
información – les anime a actuar y a
contenidos de exigirse a los estudiantes
la clase- son Hacer explícitas las DCD
presentados,
de manera que
puedan ser
accesibles a Asegurar que la experiencia
todos los tenga sentido para todos
estudiantes
 2
NIVELES APROPIADOS
DE ENSEÑANZA

Adecuación de la
enseñanza a los Quiénes
diversos niveles de
preparación de los hasta
dónde
estudiantes para
aprender lo nuevo (ni
en forma abrumadora Prever
ni en forma simple) estrategias
alternativas
qué de los para atender
conocimientos las diferencias
y habilidades de capacidad o
necesarias aptitudes y
poseen actitudes
 3 1 Interés en
2 Interés en
saber algo
el hacer algo
INCENTIVO
3 Interés en
Grado de
los
motivación que estudiantes
se propicia y
sostiene en los 5 Esfuerzo 4 Atención y
estudiantes para individual para concentración
que trabajen a aprender
gusto y con
dedicación en las
tareas
propuestas. Ellos
son los
protagonistas
 4 Tiempo asignado: bajo
control del docente

TIEMPO

Tiempo disponible por los

estudiantes, suficiente
para aprender lo que
necesitan. Más que el
Tiempo ocupado: bajo
tiempo formalmente
control del estudiante
declarado (tiempo
asignado) importa cómo
lo usa el docente y lo
aprovecha el estudiante +
(tiempo ocupado)

A más calidad en la
enseñanza, motivación
y tiempo asignado …
Paradigmas y fenómenos de ésta época

Globalización
Nuevas tecnologías

Medios de
comunicación Nuevos actores y
fuerzas sociales

Valores
Religiones Comunidad de
Aprendizaje
Exigencias y
Migración, vivienda, competencias del
salud, empleo conocimiento

Medio Ambiente 222

ARTICULACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: Que
apunta a un resultado de aprendizaje

Conocimiento científico y Realidad

cercana
cotidiano
Habilidades cognitivas Diagnosticar ideas y
construir nuevos
Actitudes hacia la conocimientos Investigación
Análisis de casos Descubrimiento . Proyectos
ciencia Desarrollo de proyectos Cambio conceptual -
Significativo
Toma de decisiones
BGU
Solución de problemas
Retos y Análisis de casos
DESTREZAS CON
desafios Desarrollo de
CRITERIOS
proyectos

Ed. General BÁSICA

Preparatoria
 Construir un electroimán.
 Construir un acuario.
 Construir un terrario.
 Visitas científicas.
 Recolección de publicaciones científicas.
 Preparar insecticidas orgánicos.
 Huerto de plantas medicinales.
 Reforestación de un área escolar.
Crear una pagina web sobre ecología.
Doble página de entrada
La unidad inicia con una doble página con una
composición gráfica adecuada para la edad del estudiante
Competencia
lectora de
PISA
Se incorpora de forma
sistemática los niveles de
la porque comprender
información escrita es
una competencia
compleja imprescindible
en el mundo actual.
Modelo pedagógico
Basado en el pensamiento crítico que implica un
aprendizaje basado en la interacción y la investigación para
la construcción de significados. Sus etapas son:

Anticipación: Situación inicial.

Reflexión: Preguntas de reflexión y de desequilibrio
cognitivo.
Construcción: Conecta los conocimientos previos con
los nuevos conocimientos científicos, construye nuevos
significados mediante la reflexión y la práctica.
Consolidación: Es esta etapa se da solidez a los aprendizajes
nuevos y se los afianza. Se vuelve sobre lo aprendido, y se da
solución de nuevas situaciones aplicando los nuevos conocimientos.
Recursos de la lección
Tenemos una serie de recursos que ayudan al estudiante a repasar, reforzar,
complementar y evaluar los contenidos fundamentales. Apoya el cambio en la
forma de aprender y enseñar.
Incorpora las herramientas TIC en diferentes momentos del aprendizaje: en la
anticipación, en la construcción o en la consolidación.
Promueve entornos tecnológicos cooperativos.
Crecemos en
valores

Esta sección
permite al
estudiante
reflexionar y poner
en práctica los
valores que se
plantean en el
Perfil del
estudiante
ecuatoriano.
 Evaluación
Según la finalidad: diagnóstica, formativa, sumativa, quimestral.

Según los participantes: autoevaluación, coevaluación,

heteroevaluación.

Heteroevaluación
Autoevaluación
Actividades que se
Reconocer
refieren a la evaluación
y apreciar las propias
que
posibilidades de aprendizaje
habitualmente hace el
de cada uno de los
docente a los
conocimientos.
estudiantes sobre los
aprendizajes.
Coevaluación
Es un espacio de reflexión
colectiva sobre los Metacognición
aprendizajes, para alcanzar Permite reflexionar
niveles de comprensión y sobre el propio
transferencia satisfactorios. aprendizaje.
Metacognición
Sirve el estudiante evalúe
su propia forma de
aprender.

 ¿Consulté mis dificultades a mi profesor?

 ¿Intercambié respuestas con mis compañeros?
 ¿Escuché las explicaciones de mi profesor?
 ¿Seguí las indicaciones de mi profesor?
 ¿Qué hice cuando no entendí?
 ¿Puse en práctica diferentes formas para resolver un
problema?
 ¿Intercambié soluciones y respuestas con mis
compañeros?
Rúbricas
Son
herramientas
importantes
para la
evaluación
formativa, pues
reducen la
subjetividad y
permiten
revisar los
trabajos antes
de entregarlos
al docente.
Recortables
Para apoyar el
desarrollo de cada
contenido, hay una
sección de
recortables.
Enlázate con…

Son actividades en que se aplican los temas que aprendidos en diferentes

formatos digitales.
237
238
Bloque 1. Álgebra y Funciones

239
Bloque 2. Geometría y Medida

Bloque 3. Estadística y Probabilidad

240
 Cambios en los contenidos

Básica Superior

Bloque: Álgebra y Funciones

• Relaciones. Propiedades (Simétrica, Reflexiva, Transitiva)

• Funciones
• Función lineal
• Función cuadrática
• Función potencia positiva (n = 1, 2, 3)
• Inecuaciones lineales con dos variables
• Sistemas de inecuaciones con dos variables

241
Bloque: Geometría Medida

• Lógica
- Fórmulas lógicas
- Tablas para demostrar tautología, contradicciones,
contingencia.
- Leyes lógicas

• Conjuntos
- Clasificación
- Determinación
- Operaciones

242
Bloque: Estadística y Probabilidad

• Medidas de tendencia central con datos agrupados.

• Variables cuantitativas y cualitativas
• Niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón
• Medidas de dispersión: Rango, varianza y desviación estándar
• Medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles
• Métodos de conteo (combinaciones y permutaciones)
• Factorial de un número
• Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y
complemento)
• Aplicar las leyes de Morgan

243
 Bachillerato

Bloque Álgebra y Funciones

• Teorema de Horner
• Sucesiones definidas por recurrencia
• Límites
• Derivada
• Integral

244
Bloque: Geometría Medida

• Vectores en ℝ3
• Ecuación vectorial y paramétrica de una recta ℝ3
Ecuación vectorial y paramétrica de un plano
• ℝ3

Bloque: Estadística y Probabilidad

• Experimento de Bernoulli
• Distribución de Poisson

245
246
247
 currículo currículo currículo currículo currículo

objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo

OBJETIVOS DE ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

248
PERFIL DE SALIDA

249
Un currículo para Sin distribución
cada subnivel. específica, ni orden
definido para cada
nivel.
250
 2010

2016
251
252
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJES

imprescindibles deseables

Destrezas con criterios de desempeño

253
254
255
256
257
258
 Entrevista a Comunidad Shuar Yawints.

• ¿POR QUÉ QUIEREN VIVIR DE MANERA ANCESTRAL?

Nacimos libres, vivimos libres y morimos libres; además la forma

ancestral de nuestra existencia nos hace y nos mantiene libres de
complejos, libres de ataduras y necesidades impuestas por la
cultura occidental.

YA.M.I. Shuar Yawints'- Amazonía - Ecuador

259
La única Universidad es la UNIVERSIDAD DE
LAS CIENCIAS ANCESTRALES. Allí los
mayores enseñan lo más importante, el
escuchar, entender, reflexionar y respetar,
sobre todo a ser fuerte a no temer a nada.
Cuando aprendemos todo eso, podemos ser
muy respetuosos a la vida natural en la tierra
el universo.
 Entrevista a Comunidad Shuar Yawints.

• ¿QUÉ PODEMOS HACER POR LA AMAZONIA?

La selva requiere ser entendida y respetada; destruir
la selva, es contaminar el agua, el oxígeno y el futuro
de la humanidad. Sobre todo se altera las conexiones
del universo. Los pueblos y naciones que vivimos
dentro de ella exigimos que se respete el orden de la
naturaleza.

Shuar, la nación que se resiste a ser gobernado el

siglo XXI.
¡No somos piezas de estudios arqueológicos, ni
etnológicos
y no somos patrimonio, ni propiedad de nadie!
YA.M.I. Shuar Yawints'- Amazonía - Ecuador

261
¿Cómo nos gustaría ser recordados?
 Para dejar una huella…..

 Desde el enfoque

 Desde la estrategia

 Desde la evaluación
 ¿Cómo se construye el conocimiento en
Ciencias Sociales?

• Fundamentos epistemológicos
• Como en todo campo científico,
diferenciando la realidad de la
construcción intelectual del
conocimiento, a través de la
investigación, la contrastación ética y
técnica de diversas fuentes, el uso de
herramientas teóricas y conceptuales, el
contraste de la evidencia empírica con la
teoría y la realidad.

264
 ¿De qué tratan las Ciencias Sociales?

• Fundamentos disciplinares
• Las Ciencias Sociales se encargan del estudio
de los procesos de producción y reproducción
social, desde los más elementales y concretos,
como la elaboración de herramientas, hasta los
más complejos y abstractos, es decir, con
todos aquellos aspectos que constituyen la
cultura, ese conjunto de elementos materiales
y simbólicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social,
dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas

265
¿Cómo se enseña y aprende Ciencias
Sociales ?

• Fundamentos pedagógicos

• La experiencia y el estudio de procesos más que de

hechos aislados, la multicausalidad, el protagonismo de
los actores colectivos más que de los individuales y, en
suma, una visión holística que va desarrollando en el
estudiante la capacidad para analizar y comprender los
fenómenos sociales desde todas las perspectivas posibles
y pertinentes, y que han de culminar con la construcción
en el Bachillerato de un pensamiento hipotético-
deductivo.

266
Elementos que contienen
todos los temas