UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES

“ARAGÓN”
OBJETIVO

Estimular en el participante el interés por

desarrollar sus habilidades y conocer
nuevas herramientas didácticas que le
permitan favorecer en sus alumnos sus
capacidades intelectuales, su disposición
para trabajar en equipo y sus estrategias
para aprender significativamente.
 Se pretende por tanto:

 Que como docentes ampliemos nuestra

comprensión del hecho educativo;

 Reconstruyamos nuestros significados como

“enseñantes” y,

 Enfrentemos el reto de formar estudiantes

críticos y reflexivos
 Contenidos

 Aprendizaje significativo y cooperativo y

pensamiento
 El maestro como mediador del aprendizaje
 Necesidad de formarse en estrategias de enseñanza y
aprendizaje
 Aprender a Aprender. Habilidades de pensamiento y
aprendizaje significativo
 Dimensión afectiva y emocional del aprendizaje
 Estrategias cognoscitivas. Redes semánticas,
mapas mentales, estrategias para estudio de
teorías, diagramas de flujo, mapas conceptuales.
 Resolución de problemas
 Estrategias didácticas para grupos numerosos
 Evaluación

 Hacer una presentación considerando lo aprendido en el

curso
 Describir críticamente la representación que él mismo tiene de la
actividad o tarea docente en su rol de profesional de la educación:

-Como docente (yo mismo); ¿Cómo se percibe como mediador?

-En relación a los logros e insuficiencias mostrados por mis alumnos de
la materia que imparto. Qué han aprendido mis alumnos?; ¿Cómo y
cuándo proporciona a los alumnos una ayuda pedagógica ajustada?
-Experiencias de formación en que ha participado, cuáles han sido más
significativas y por qué?, Cómo se ha formado?
-Conclusiones
 5 minutos
 Recursos y materiales
Es preferible una cabeza bien formada a una
cabeza bien llena
Michel Eyquem, señor de
Mountaigne, s XVI.
¿Cómo concebir la práctica
docente en el aula?
 Contexto Ampliado
Económico-Político-
Cultural

Globalización Neoliberalismo

Interdependencia universal de Política económica-ideológica

las naciones progreso y desarrollo

Libre mercado
Unificación de mercados-
Reducción del papel del estado
sociedades-culturas

Educación

Educación
Valores de consumo Políticas Competencias
Profesional
educativas Mercado
Eficiencia

Competitividad

Productividad Reduccionistas Capacitación para

Neutrales Especialistas
El trabajo
Ahistóricas
 Contexto
Mexicano

Actividad
Crisis Económica Desempleo económica capitalista
Deuda Externa Rezago educativo (Mercado Mundial)

Curriculum Conocimientos
Organización
Especializados
y Selección de
Conocimientos

Deserción
Función Social Desarrolla
Bajo nivel Educativo Habilidades
Conservar
Incertidumbre Pragmáticas
y reproducir
Dependencia
 Actores
Educativos

Alumno Profesor

•Conocimiento amplio de
•Pasivo •Mecanización del saber su disciplina pero
•Apático Conocimientos fragmentados sin formación
•No participa (desprovistos de significado) Pedagógica
•No le interesa el •Sin compromiso
conocimiento •Falta de actualización
•No cuestiona su trabajo

CRISIS DE LA
EDUCACIÓN
SXXI
 PENSAMIENTO
EDUCATIVO
RACIONALIDAD TÉCNICA NUEVA RACIONALIDAD
(Instrumentalismo)

Inercia mental y institucional

ESCUELA ABIERTA AL
¿CÓMO SE ADQUIERE
EL CONOCIMIENTO?
CAMBIO
Capacidad entrenada
Potencialidad frustrada
LA ESCUELA PARA LA
DIVERSIDAD

Renuncia al orden establecido

VARIAS VIAS

“El conocimiento será siempre fruto de una interacción entre los componentes
externos que vienen del mundo exterior y la significación subjetiva que le
podemos dar a cada sujeto o situación que se integra en una estructura o
contexto.” Nitzsche
 NUEVA RACIONALIDAD
“El verdadero cultivo de la dinámica mental exige, de parte de
los profesores:
•Que se cree un clima permanente de libertad mental.
•Una atmósfera general que estimule, promueva y valore el
pensamiento divergente y autónomo, la discrepancia razonada,
la oposición lógica y la crisis fundada.

CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y DE SÍ

Conocimiento para la vida

Proceso constructivo del aprendizaje

Formación para la vida

Aplicar el conocimiento previo y aplicar los nuevos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Enseñar a Pensar y aprender a aprender

•Conciencia,
•comprensión
•crítica
 Las prácticas educativas que en otros tiempos eran consideradas
“seguras” progresivamente han perdido su impacto social
 La autoridad del maestro se ha visto “socavada”
 Gran parte de los profesores siguen centrando su práctica en
posturas instrumentalistas con una visión acumulativa del
conocimiento. Se convierte en un técnico (operario)

“Como docentes necesitamos tomar conciencia de nuestra

formación como prácticos reflexivos (Schön) con autonomía
intelectual”
 Paradigmas Educativos

Conductista Socio-cultural

Paradigmas

Cognitivo Psicogenético
Dimensión Conductista Psicogenético Cognitivo Sociocultural
B. F. Skinner Dewey, Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky
Kolberg Novak
Paradigma
Alumno -Ejecutor -Constructor activo - Procesador activo de - Ser social que
- Condicionado exter- - Responsable de la información efectúa una apropia-
namente desarrollar su capa- - Posee competencia ción o reconstrucción
- Conducta requerida cidad de pensar y cognitiva de saberes culturales
reflexionar
Profesor -Programador -Facilitador - Organizador de la -Agente cultural
- Controlador - Estimulador de ex- información - Mediador entre el
-Administrador de con- periencias -Tiende puentes cogni- saber socio-cultural y
tingencias de refuerzo - Promotor de la tivos los procesos de
autonomía moral e -Promotor de habilida- apropiación de los
intelectual alumnos
des y estrategias para
el aprendizaje signifi-
cativo
Enseñanza -Objetivos instruccio- -Indirecta -Inducción de conoci- -Saberes culturales
nales - Por descubrimiento miento esquemático mediante interacción
- Moldeamiento de la - Acceso a niveles (meta) en la zona de
conducta (meta) superiores de desa- desarrollo próximo
- Estimulada mediante (meta)
- Transmisionista tecni- rrollo bio-social de preguntas desafiantes
cada uno (meta) (pensar, resolver y - Potencial de apren-
ficada
-Basada en la decidir) dizaje del alumno
experiencia
Aprendizaje -Acumulación -Nivel de desarrollo -Determinado por -Interiorización y
- Competencias cognitivo conocimientos y apropiación de
observables y medibles -Conflicto cognitivo experiencias previas representaciones y
- Conocimientos - Comprensión y cons- procesos
-Construye sus
técnicos propios contenido trucción de sentido - Construcción
- Refuerzo (clave conjunta (labor)
didáctica)
Profesor
reflexivo
¿Cómo aprenden?

¿Qué contenidos deben

aprender?

¿Qué habilidades se deben

desarrollar?

¿Lo que enseño es de su

interés y tiene que ver
con sus experiencias
personales?
 ASUMIRSE
Profesor
Perspectiva
aprendiz-enseñante
Constructivista
Formar-se

“Nuevo socio”
¿Cómo aprender
más y mejor?
Someter su práctica
Traspaso a
de calidad de los reflexión
procedimientos
de aprendizaje
Siendo investigadores
de nuestra propia
¿Cómo enseñar enseñanza
lo que no hace?

Formación continuada Enseñar y aprender a aprender

 1. ¿Cómo se enseña (saber y hacer) y
cómo se “aprende a aprender” ?

2. Reflexionar sobre su Exige 3. Estudiar un tema

Con el objetivo de 4. Indagar
propia práctica
enseñarlo después Investigar
como enseñante
sus alumnos Innovación

Posibilitan
Exige 8- Aprendiz y Enseñante
de su
materia
5. Saber:
1. Conocer la materia •Planificar
Posibilitan •Preparar
Posibilitan •Impartir
•Evaluar

6. Enseñar posteriormente
lo que ha aprendido
7. Seleccionar, elaborar y
Organizar la información
 ENSEÑAR= INSIGNARE
Señalar
Acción de comunicar
algo a alguien con el
fin de que aprenda
APRENDER= APPREHENDERE
Profesor-Mediador Agarrar
Agente Social
Adquirir el conocimiento.
Práctica constructiva, intencional,
conciente, activa y recíproca

Negocia
Toma
los significados
Sujeto metacognitivo intencionalmente
(experiencia)
No centra su práctica decisiones
en enseñar sino en formar
alumnos estratégicos

Profesional que posee

habilidades regulativas
de sus procesos cognitivos
•Planifica
¿Qué enseñar? •Reajusta
¿Cuándo? •Revisa
¿Cómo?

Traspasa su función reguladora

para que el alumno sea cada
Contenidos Momento Métodos, técnicas y vez más Autónomo en el control
procedimientos de su aprendizaje
 ESTRATEGIAS Estrategia
Proceso Strategía
Arte de dirigir

Concepto en
Construcción

Componente Componentes
De De
ejecución Procesos mentales Control
que en situación de
aprendizaje emplea un sujeto
y que facilitan la
adquisición de
conocimientos

Aprendizaje

AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGÓGICA

 a) Aptitudes
intelectuales Saber como hacer algo

b) Información
verbal
A) Gagné
Resultados c) Actitudes
d) Destrezas
motrices
e) Estrategias a) Procesamiento
cognitivas
b) De ejecución

a) Independientes a) Personales
b) Situacionales

B) Biggs
Productos de
Variables a) Macro estrategias (ejecución)
Aprendizaje
b) Intervinientes b) Meso estrategias (estilos de aprendizaje y
Pensamiento estrategias de estudio
c) Micro estrategias (tareas)

a) Componencial (Mecanismos mentales)

C) Stemberg b) Experiencial (Individuo-tareas o situaciones dadas
Teoría triárquica c) Contextual (Conducta-contexto socio-cultural)
(subteorías)

D) Meeichenbaum a) Capacidad de procesamiento y,

Modelo b) Actidud
ESTRATEGIAS

Que han recibido AFECTIVAS

mayor atención

RECUPERACIÓN

CODIFICACIÓN
Repetición METACOGNICIÓN
Elaboración Conocimiento de
Organización los propios procesos
Comprensión cognitivos y la capaci-
dad de controlarlos
ATENCIONALES
•Fragmentación
•Exploratorio
 METACOGNICIÓN

Flavell Brown
Componentes Subprocesos

Conocimiento Experiencia Metaatención Meta memoria

Metacognitivo Metacognitiva

Variables

Personales Tareas Estrategia

Sujeto
Intra-Inter Naturaleza Técnicas
Recuperabilidad
Individuales Demanda Procedi- Habilidad metacognitiva
mientos

Metacognición

Conocimiento Control del Conocimiento que se tiene sobre su

del conocer del Conocimiento propio sistema cognitivo así como
a los efectos reguladores que tal
Planificación y aplicación conocimiento puede ejercer
¿qué, cuándo,
y dónde? Regulación
Supervisión Seguimiento Información tenerla
Comprobación y
Evaluación aplicarla
 Da mayor valor
para el aprendizaje
Profesor-Alumno
Utiliza la Metacognición para
ejercitar, estructurar y
modificar los procesos de
pensamiento
El alumno se convierte en un
Sujeto independiente y
responsable de su propio
aprendizaje
Exige cambios en el
quehacer cotidiano
(Resistencias)
Facilita la adquisición
de conocimientos
Posibilita que el alumno
no solo posea informa-
ción, sino que sea capaz
de tener acceso a ella
cuando hace falta.
 Conclusiones

 Las estrategias deben ser enseñadas a través de la

práctica guiada mediante la participación del alumno en
actividades intencionales, planificadas y sistemáticas.

“Propiciar en éste una actividad mental constructivista”

 El profesor debe de saber que a la vez que es un agente

reflexivo y estratégico de su enseñanza, es un aprendiz
estratégico.

 Su meta se enfoca a lo que sus alumnos deben saber y

ser capaces de hacer (productos de aprendizaje) y a
enseñar cómo aprenden (proceso de aprendizaje).

“Metacognición”
 El aprendizaje
(concepción constructivista)
Implica:
 un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido
es subjetivo y personal (reorganización de esquemas)

Se facilita:
 gracias a la mediación e interacción con los otros, por lo tanto es
social y cooperativo

Depende del:
 nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social.
Autoconocimiento, establecimiento de motivos, metas personales,
disposición para aprender, atribuciones sobre el éxito y fracaso,
expectativas y representaciones mutuas.

Requiere de:
 contextualización, puentes cognitivos y material potencialmente
significativo para aprender a resolver problemas con sentido.

Se produce:
 cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
debería saber.
 ¿Porque los alumnos no logran un
aprendizaje significativo?
 DIFICULTADES
PROFESORES

Dan más importancia a su actividad Saben su disciplina con excelencia

pero no saben cómo enseñarla

Tienen que atender grupos masivos

ALUMNOS

Se limitan a la memorización
No saben cómo hacerlo

No procesan la información de
No entienden lo que estudian estudio sólo la copian literalmente

Les da pena preguntar cuando no

comprenden
 o Como resultado se
 Se observa un
desconocimiento han logrado
de los procesos aprendizajes
cognitivos, restringidos,
afectivos y poco perdurables
metacognitivos
y difícilmente
implicados en el
aprendizaje transferibles a las
significativo. situaciones de estudio
cotidianas.
 Intervención pedagógica
Aprender a aprender
Su finalidad es:

 Desarrollar en el alumno la capacidad de realizar

aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama
de situaciones y circunstancias.

“Actuar sobre contenidos significativos y contextuados”

 El aprendizaje es en gran medida un proceso de

aculturación realizado a través de prácticas auténticas
cotidianas apoyadas en procesos de interacción social
(andamiaje “experto-novato”).

”Socialización e Individualización”
Identidad personal
 Aprendizaje
significativo

crea requiere se facilita por

Esquemas de Condiciones Puentes

conocimiento favorables cognitivos

como
con la un un

Significado Significado
Relación Potencial Analogías
real o
sustancial Lógico
psicológico

entre es es
Mapas conceptuales

Nueva Conocimiento Disposición o Relación no

información previo actitud Arbitraria y
Favorable Sustancial Mapas mentales

de los de del Organizadores

previos

Material y
Contenidos Alumnos y
apoyos Otras estrategias
curriculares Profesores
didácticos
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Ventajas)

Fomenta la motivación intrínseca (gusto, satisfacción y placer por

aprender)

Aumenta la autoestima porque ve resultados positivos

Promueve la participación activa (competencia y control de la tarea)

Facilita la comprensión y el aprendizaje a largo plazo

Favorecen la concentración para reducir la tensión

Mejora su expectativa, establece metas, atribuciones sobre éxito y fracaso

EL LOGRO :

del aprendizaje significativo está condicionado no sólo

por factores de orden intelectual, sino que requiere como
condición básica y necesaria una disposición o voluntad

por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica está

condenada al fracaso.

MOTIVACIÓN: (MOVERE) MOVERSE, PONER EN MOVIMIENTO O

ESTAR LISTO PARA LA ACCIÓN

LA TAREA:

del docente es estimular la motivación y participación activa

del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los

materiales académicos: conocimiento declarativo (saber qué) y
procedimental (saber hacer)
Cuando un alumno cree que puede
aprender, la mitad del trabajo esta
hecho
 Programación Neurolínguistica

Sujeto que:
Permite Existe Organización PIENSA
Nexo directo Cambio de
comunicación aprendizaje de ideas y
con el cerebro actitudes ACTÚA
eficaz significativo pensamientos
SIENTE

Una buena salud emocional permite la

concentración, la memoria, la paz interior,
las relaciones interpersonales y logra
armonizar razón- corazón
 Ser el
soporte
Prepara el de otros
clima Actitud positiva
Construir Motivos personales
relaciones

Control de emociones
En la medida que los estudiantes adquieran y desarrollen
habilidades metacognitivas el proceso de aprendizaje
será más satisfactorio

APRENDIZAJE PERSONAL

AUTOCONSCIENTE

AUTOMOTIVADO

PROPOSITIVO
Proceso Tipo de Finalidad u Técnica o
Estrategia Objetivo Habilidad
Aprendizaje Recirculación Repaso •Repetición
Memorístico de la Simple simple y
información acumulativa

Apoyo al •Subrayar
repaso •Destacar
(seleccionar) •Copiar
Aprendizaje Elaboración Procesamiento •Palabra clave
Significativo simple •Rimas
•Imágenes
mentales
•Parafraseo

Procesamiento •Elaboración de
complejo inferencias
•Resumen
•Analogías
•Elaboración
Conceptual
Proceso Tipo de Finalidad u Técnica o
Estrategia objetivo habilidad
Aprendizaje Organización Clasificación de •Uso de
significativo la información categorías

Jerarquización y •Redes
organización de semánticas
la información •Mapas
conceptuales
•Uso de
estructuras
textuales
Recuerdo Recuperación Evocación de la •Seguir pistas
información •Búsqueda
directa

Basada en POZO, (1990).

 Uso reflexivo de los
procedimientos
ESTRATEGIAS • se consideran guías de acciones
que hay que seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.

Comprensión, utilización o aplicación

de los procedimientos

TÉCNICAS • serían actividades específicas que

llevan a cabo los estudiantes cuando
aprenden: repetir, subrayar,
esquematizar, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc.

Pueden ser utilizadas de forma

mecánica.
 “No existen estudiantes
sin recursos,
solamente existen estados emocionales
que no favorecen el aprendizaje
 Condiciones para el Aprendizaje
Significativo

CONOCIMIENTO NUEVO DISPOSICIÓN

PREVIO CONOCIMIENTO DEL ALUMNO

Potencialmente significativo: Motivación y compromiso

Necesarios y relevantes
que permita su articulación afectivo para el proceso
para la integración de la
con lo aprendido anteriormente de aprendizaje
nueva información
Componentes de las estrategias

¿Cuáles son los motivos

por los que quiero
aprender?
ESTRATEGIA

METAS, OBJETIVOS, PROPÓSITOS PROCESOS INTERNOS

CONTENIDOS DE LAS DISCIPLINAS

¿Qué hace mi mente

para comprender?

¿Qué me demanda mi carrera?

 Video aprendizaje significativo
 Procesos cognitivos y elementos que intervienen.

Procesamiento de la información que se estudia

CONTENIDOS
PROCESADOR ESTRATEGIAS

DECLARATIVOS
subrayado
PROCESOS
Elaboración resumen
ATENCIÓN esquemas
Ideas ¿QUÉ ES?
CONCEPTO
clave
MEMORIA PROCEDIMENTAL
Mapas:
conceptuales
Organización
Mentales
Redes
COMPRENSIÒN ¿CÓMO SE
HACE?

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN QUE SE ESTUDIA

 Los procesos internos

El alumno como procesador

PROCESOS MENTALES

ATENCIÓN MEMORIA COMPRENSIÓN

 APRENDIZAJE

Depende de su forma de procesar la

información

MEMORIA

ALMACENA RECUPERA

CONSTRUIR Autónomo-autorregulado
SIGNIFICADOS
 TIPOS DE ESQUEMAS

Temas vitales

Roles Interpersonales

Esquemas

Teorías
Autoconcepto implícitas

Situacionales
 ESQUEMAS
Funciones:
 Rellenar información
 Permiten predecir, inferir
 Controlan la
comprensión
 Determinan que
información es relevante
 Posibilitan vincular la
nueva información con la
que ya se sabe
Recomendaciones:
 Tomar conciencia de las
teorías intuitivas con
las que se llega al tema.
 Usar esquemas y otras
estrategias de
procesamiento de la
información con
múltiples códigos.
Los contenidos de la educación

 NATURALEZA DEL CONTENIDO EDUCATIVO

 Conocimiento Declarativo o teórico

 (¿Qué es una cosa?) Contenidos de las disciplinas

 Conocimiento Procedimental o práctico

 (¿Cómo se hace una cosa) Resolver problemas
RECURSOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ESQUEMA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS TEORÍAS

DEJEC PROCED DICEOX

 CONOCIMIENTO
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL
(¿QUÉ ES?) (¿CÓMO SE HACE?)

CONCEPTOS TEORÍAS PROCEDIMIENTOS

1.Definición 1.Descripción 1. Propósitos

2. Etiqueta 2. Inventor 2. Requisitos

3. Jerarquía 3. Consecuencias 3. Operaciones

4. Extensión 4. Evidencias 4. Criterios

5. Convenciones 5. Otras teorías 5. Errores

6. Xtra información 6. Dispositivos

 Ejercicio de con preguntas/ sin
preguntas
 Estrategias

ELABORACIÓN

•SUBRAYADO

Transforma la información
analizando e identificando •IDEAS CLAVES
sus elementos.

•RESUMEN
Subrayado

 El subrayado trata
de resaltar las
ideas principales
del texto, facilitando su
estudio y memorización y
posteriormente su
repaso.

 Se debe subrayar una

cantidad reducida de
información
 El subrayado
puede incluir otros tipo de
señales:

 flechas relacionando ideas

 Diagramas

 pequeños esquemas

 signos de interrogación

 llamadas de atención
Formas de subrayar

1. Subrayado lineal
2. Subrayado lateral
3. Subrayado estructural
4. Subrayado de realce
Recomendaciones

 Todo lo que haya

subrayado deberá
tener sentido por sí
mismo, y tiene que
haber comprendido
su significado.
 En cada párrafo se
encontrará una idea
fundamental y otras
complementarias de
ella.
 IDENTIFICACIÓN
DE
PALABRAS CLAVES

•Localiza las palabras centrales

para entender la información o resolver un
problema, o descifrar una incógnita.

•Analiza la estructura del texto, títulos y

subtítulos. Te da una idea global del tema.
Pista tipográfica (tipos de letras)

•Los esquemas DEJEC, DICEOX, PROCED

para analizar el contenido ayudan a
localizar las ideas esenciales de los temas.
 RESUMEN

 Resumir es comprender lo
estudiado, se pueden
escribir opiniones en
palabras propias sin
cambiar las ideas
centrales. (D. Barriga VENTAJAS
2000)
•Desarrolla la capacidad de síntesis
 Es breve, recupera los
aspectos más relevantes, •Mejora la expresión escrita.
ofrece un panorama
general y es concreto. •Facilita la concentración mientras
se estudia.
 Debe ser representativo
del tema general. •Simplifica las tareas de repaso y
memorización.

•Perfecciona la lectura comprensiva

 Estrategias:

Organización

•Mapas conceptuales

Representa la información
de otra manera
integrándola con otros •Mapas Mentales
criterios nuevo formato
de los datos esenciales.
•Redes semánticas
 MAPA CONCEPTUAL
Novak y Gowin 1989

Su finalidad es la Presenta una

Es una

Organización Representación Jerarquización

esquemática
de

información supraordinación subordinación

contenidos textos
de

Nueva divisiones
con conocimientos
previos
Conocimientos Conocimientos subdivisiones
declarativos procedimentales

apartados
teorías-conceptos Procedimientos-ejecutar
subapartados

codifica recupera
 Es un recurso esquemático donde
se representan un conjunto de Ventajas
significados organizados a
través de una serie estructurada •Se puede utilizar en la enseñanza,
de posiciones. aprendizaje y evaluación.

•Posibilita el trabajo individual y en

 Se utilizan figuras que denotan la
equipo
jerarquía de conceptos:
rectángulo, círculo, vinculado por
•Exige trabajo intelectual.
flechas que sirven de
conectores y descriptores que
•Promueve la organización de las
unen figuras para dar significado a
ideas.
algunas.
•Estimula la creatividad
 Cómo percibimos
CLASES
APUNTES
PROYECTOS
EXPOSICIONES Con los sentidos
PROBLEMAS
JUNTAS

Pensamiento
radial

MAPAS
MENTALES
CREATIVIDAD
Y TALENTO

SEÑALES
INTERPRETACIÓN SIMBOLOS
DIBUJOS
COLORES
PERSONAL
El 2º orden del mapa se le 17. Cada mapa tiene un tema principal
llama ramificado y cada rama secundaria los subtemas
1. El sistema de mapa mental
derivados
16. El orden ramificado sirve fue creado por Tony Buzán
Para jerarquizar la información

15. Mientras + colorido+ estímulo para el 2. Es una interpretación

lado derecho personal

3. Cinco técnicas
14. Entre + llena el campo visual +
se desarrolla y estimula el lado  Tomar apuntes
izquierdo permitiendo más
concentración Solucionar problemas
Mapa mental 

 Aumentar la memoria
13. Se desarrolla en forma de
paisaje para que llene el campo  Visualizar los datos
visual completos

12. Si la libreta es en  Desarrollar el

forma francesa hay que aprendizaje
usarla a lo ancho
4. Diseñar un mapa mental parte de
10. El punto un pensamiento radiante
principal está
ubicado siempre 5. Segmenta contenidos a
en medio de la partir de palabras gatillo
hoja, en forma
de paisaje 8. A través de los impactos de 6. El mapa mental sigue el principio
color segrega dopamina y motiva a de la sinapsis trabajando con la
lectura agradable memoria
11. Orden Lógico
siguiendo las 7. Fija simultáneamente las memorias
9. Colores
manecillas del reloj semánticas, funcional y episódica
fosforescentes
e imágenes en un mapa para guardar mejor los
datos
 REPRESENTACIONES GRÁFICAS DEL CONOCIMIENTO

REDES SEMÁNTICAS
Pearson y Johnson 1978

Las Redes semánticas, •Es un organizador gráfico de

categorías de información respecto de
según sus mentores
un concepto central
pueden ser consideradas
•Facilita la estructuración de los
como mapas conceptuales
conceptos e ideas principales de un
no jerárquicos, en los tema
cuales los nexos son
•Es un medio para establecer el
relaciones semánticas consenso y compartir significados
especificas que codifican
•Los conceptos se presentan en nódulos
significados para la y las relaciones entre nódulos
representan asociaciones entre clases,
memoria semántica y/o la
y/o propiedades.
episódica
 FERROCARRIL
AUTOBÚS
COCHE
TERRESTRES CAMIÓN

CARRETERA

VIAJEROS

Pueden ser Sirven para

TRANSPORTES

AÉREO MERCANCÍAS

BARCO
AVIÓN
HELICÓPTERO

MARÍTIMOS
 RED SEMÁNTICA

Imagen Organizadores
Elaboración Preinstruccional
mental previos

Estrategia ESTRATEGIAS Estrategia Mapas

de Cognitivas de Coinstruccional conceptuales
Aprendizaje Enseñanza

Elaborada por el Elaborado por el

Organización Postinstruccional
alumno profesor
 Monitor-coordinador investigando

haciendo

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Conjunto de actividades mentales para
que el alumno adquiera y emplee en
forma intencional el aprendizaje

colaboración Re-construye estudiando

 Estrategias de aprendizaje

Nueva información
(Significado propio)

Selección Elaboración

Sujeto
Integración
Organización

Conocimientos previos
Recordamos:
•10% de lo que leemos

•20% de lo que oímos

•30% de lo que vemos

•50% de lo que vemos y oímos

•80% de lo que hacemos

 Ejercicio de La historia de un día”
 Aprendizaje
Cooperativo
 Aprendizaje
Cooperativo
favorece

Aula
Interacción Maestro
Educativa

Aprendizaje
Maestro
Los Alumno-Alumno
protagonistas
actúan Es un gestor,
simultánea y asesor y
recíprocamente coordinador del Construyen
en torno a una Es en realidad proceso formativo. significados y
determinada una actividad de Negociador de lo hacen
tarea re-construcción y significados en sobre todo
Con el fin de co-construcción torno a lo que se gracias a la
lograr un hace y se dice interacción
objetivo que
establecen
con el
Está mediada por
docente y sus
la influencia de
compañeros
otros
 Aprendizaje Cooperativo
Dewey 1916-Lewin 1935

Incrementa
TODOS TRABAJAN el LOS RESULTADOS SON LOGROS
PARA MAXIMIZAR SU DE TODOS LOS MIEMBROS
rendimiento
PROPIO APRENDIZAJE Y
EL DE LOS DEMÁS

Aumenta la
Aumenta las Organización
motivación
aspiraciones Cooperativa
intrínseca

Produce
actitudes
más positivas
 CO-OP CO-OP
Grupo de Kagan 1992
Teams Games Investigación Aproximación
JIGSAW Tournaments (TGT) (GI) Sharan y Estructural
Rompecabezas De Vries y Slavin
Aronson 1978 Sharan 1994
1978

Estrategia Tareas complejas

Sistemática Aprendizaje Cooperando para
de aprendizaje por equipos El estudiante Aprender
determina qué
Interdependencia Competencia estudiar y Se busca estimular
Extrema cómo conducir la importancia del
su investigación trabajo en equipo
Cada uno debe Se organizan
dominar su parte Torneos, Espacio para Se eligen los temas
de la tarea Maratones La crítica, el y cada grupo
y la del resto y/o juegos debate y análisis escoge un subtema

El aprendizaje cooperativo-colaborativo

•Forma valores y Estimula la motivación, Facilita la comprensión Posibilita la aplicación

actitudes positivas el interés y la participación de los contenidos de los contenidos
del alumno a situaciones reales
Aprendizaje con mayor
significatividad Aprenda conocimientos
científicos:
Aprendizaje como
•Conceptuales
Investigación
•Metodológicos
•tecnológicos
APRENDIZAJE
BASADO EN
ALGORITMICOS
PROBLEMAS
(ABP)
Cada alumno se enfrenta
a problemas
HEURÍSTICOS
Métodos Debe tratar de solucionar
activamente
APRENDIZAJE mediante la discusión
APRENDIZAJE COOPERATIVO DE con los otros
(JIGSAW, GI, TGT, PROYECTOS
CO-OP CO-OP)
Busca y selecciona
Estudio de casos los conocimientos
Técnicas
para resolverlos

Brainstorming (lluvia de ideas)

Philips 66 Visitas guiadas
Juego de roles (role-playing) Exposiciones
Panel Documentales
Foro La evaluación está presente
a lo largo de todo el proceso
Dinámicas

Aunque aprender es algo que se debe

tomar en serio, no es preciso estar
serios para aprender, se puede aprender
jugando “divirtiéndose
 Video los pingüinos
 Dinámica la Nueva Era
 Conclusiones
Plan de Trabajo Pretende superar hábitos

 Dependencia
¡INTENTALO!
 Memorización
¡INTENTALO!  Desorganización •Se aprende
a hablar
 Inmediatismo hablando
Se aprende
a jugar
jugando Se requiere de entrenamiento: •Se aprende
a caminar
Reducir el esfuerzo caminando
Se aprende Disminuir el tiempo
a aprender
aprendiendo Aumentar la ejecución •Se aprende
Mejorar resultados a escribir
escribiendo
 “Una golondrina no hace verano”
 El Trabajo en equipo es un valor que se debe considerar
si se quiere promover aprendizajes significativos

 Los conocimientos teóricos son importantes pero lo son más las actitudes,
los valores, las habilidades es decir, la forma que se utilicen aquellos.

 La docencia es un arte, como la música, la escultura, la pintura, etc.,

el profesor tiene la libertad de decidir sobre cómo llevar a cabo su práctica
profesional, su estilo de enseñanza y su filosofía.

 No hay recetas o fórmulas para ser un ¡Buen Docente! la única regla es

 ¡FORMARNOS PARA ACOMPAÑAR A OTROS!

 Las estrategias para el desarrollo de habilidades deben
enseñarse explícitamente, de forma sistemática y
estructurada. Propuesta metacurricular.

“El aprendiz no se convierte en estratégico de forma espontánea”.

 Asumir que todo cambio o innovación requiere de tiempo

y que con trabajo, esfuerzo y reflexión; las mejoras se
harán palpables progresivamente, dando lugar incluso a
futuras renovaciones.
 Los errores de un contador se ajustan,
 Los errores de un abogado se archivan,
 Los errores de un dentista se extraen,
 Los errores de un arquitecto se caen,
 Los errores de un médico se entierran,
… pero los errores de un maestro…
Se multiplican y se multiplican….
Por eso es tan importante el papel del maestro
en la vida de los alumnos!
FIN DE LA SESIÓN
Predicción de conducta
 Declarativo:  Procedimental:

 Lo que es una cosa  Cómo hacer una cosa

 Es el conocimiento de la  Desarrolla la habilidad
realidad cognoscitiva que permite
 Información que declara utilizar el conocimiento
la representación para hacer una cosa,
verdadera de los pensar, tomar
sucesos del mundo decisiones, resolver
 Conjunto de hechos, problemas
conceptos y principios  Describe como “hacer” o
contenidos en las “resolver”
disciplinas
 MEMORIA

 Controla dos procesos básicos

para almacenar y recuperar
información:

 Codificación y recuperación

 MEMORIA SENSORIAL
 MEMORIA OPERATIVA
 MEMORIA A LARGO
PLAZO
 ATENCIÓN

¿Qué es?  Recomendaciones

 Puerta de entrada a los para atender:
procesos de aprendizaje
 Selectiva  Destacar lo esencial de
 Esfuerzo adicional lo que se lee o escucha
 No se pueden realizar  Plantearse preguntas
dos tareas de manera antes de empezar la
simultánea, a menos actividad
que una de ellas se haya  Regular la atención en
automatizado forma intencional,
consciente y sostenida
4. Subrayado de realce

 Destacar dudas,
aclaraciones,
puntos de
interés, llamadas
de atención, etc.

 Distintas
señalizaciones,
según el código
personal.
3. Subrayado estructural

 Destacar la
estructura o la
organización
interna que
tiene el texto.

 Poner un título a
cada párrafo
como expresión.
2. Subrayado lateral

 Demarcar con
una raya vertical
a ambos lados de
un párrafo entero
o de varias líneas
consecutivas del
mismo.
1. Subrayado lineal

Trazar distintas
modalidades de
líneas:
por debajo de las
palabras,
conforme a su
jerarquización e
importancia.
Formas de subrayar

1. Subrayado lineal
2. Subrayado lateral
3. Subrayado estructural
4. Subrayado de realce
 Declarativo:  Procedimental:

 Lo que es una cosa  Cómo hacer una cosa

 Es el conocimiento de la  Desarrolla la habilidad
realidad cognoscitiva que permite
 Información que declara utilizar el conocimiento
la representación para hacer una cosa,
verdadera de los pensar, tomar
sucesos del mundo decisiones, resolver
 Conjunto de hechos, problemas
conceptos y principios  Describe como “hacer” o
contenidos en las “resolver”
disciplinas
 COMPRENSIÓN

 ¿Cómo se
Comprende? SISTEMA
NEUROLOGICO
CENTRAL
Conocimientos previos

Múltiples Códigos

Inferir
Utiliza esquemas

Procesamiento profundo
 MEMORIA

 Controla dos procesos básicos

para almacenar y recuperar
información:

 Codificación y recuperación

 MEMORIA SENSORIAL
 MEMORIA OPERATIVA
 MEMORIA A LARGO
PLAZO
 ATENCIÓN

¿Qué es?  Recomendaciones

 Puerta de entrada a los para atender:
procesos de aprendizaje
 Selectiva  Destacar lo esencial de
 Esfuerzo adicional lo que se lee o escucha
 No se pueden realizar  Plantearse preguntas
dos tareas de manera antes de empezar la
simultánea, a menos actividad
que una de ellas se haya  Regular la atención en
automatizado forma intencional,
consciente y sostenida