DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
Expositoras:
Carolina Castillo - Andrea Guajardo Henríquez – Isabel Peñailillo Galleguillos
Alumnas en práctica profesional
Educación Diferencial
Universidad de La Serena
Junio de 2008.
Objetivos:

• Objetivo general:
• Exponer en profundidad las dificultades
de aprendizaje en el contexto escolar.
 Objetivos específicos:
•
• 1. Definir las dificultades de aprendizaje más comunes en el contexto
escolar: dificultades de aprendizaje en lectura, dificultades de
aprendizaje en matemática, dificultades de aprendizaje en el área de
comprensión de lectura.
• 2. Describir las principales características de las dificultades de
aprendizaje.
• 3. Describir las características cognitivas de los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
• 4. Exponer la coexistencia entre diversos trastornos y las dificultades
de aprendizaje.
• 5. Entregar sugerencias para trabajar con alumnos con dificultades de
aprendizaje, en el aula.
• 6. Informar la situación real, en cuanto a las dificultades de
aprendizaje, presentes con mayor frecuencia en el establecimiento
educacional.
“DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE"

Las dificultades de aprendizaje es un término general

que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que
se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al
individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y
pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas de
conductas de autorregulación, percepción social e interacción
social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero
no constituyen en sí misma una D.A. Aunque las D.A pueden
coexistir con otro tipo de hándicap (Impedimiento sensorial,
retraso mental, trastornos emocionales) o con influencias
extrínsecas (diferencias culturales, instrucción inapropiada o
insuficiente), no son resultados de aquellas condiciones o
influencias.
Coexistencia de las
dificultades de aprendizaje con
otros trastornos.
Retraso mental.
Deficiencias sensoriales.
Problemas conductuales.
Problemas emocionales.
Trastornos por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH).
Competencia social.
 Retraso mental.
• Para que ambos trastornos se presenten es necesario
diagnosticar ambos trastornos por separado.

Retraso mental Dificultades de

aprendizaje

Test de CI Puntuación baja Perfil con altos y

en todas las bajos.
subpruebas.
Rendimiento Rendimiento bajo Rendimiento bajo en
en todas las áreas específicos.
áreas.
 Deficiencias sensoriales

• Existe una alta prevalencia entre DA y

deficiencias sensoriales, estas se
encuentran entre un 16 a un 60% de los
casos.
• Se requieren diagnósticos separados.
 Problemas conductuales
• Existe una incidencia entre DA y problemas
conductuales entre un 24 y 53%.
• Dominios a evaluar:
1. Rendimiento académico.
2. Funcionamiento conductual.
3. Ajuste socioemocional.
4. Lenguaje.
5. Procesamiento cognitivo (memoria, atención, etc.).
6. Habilidades de autorregulación y autocontrol.
 Problemas emocionales

• Los problemas emocionales no pueden

causar DA; sin embargo, un alto
porcentaje de alumnos con DA presenta
problemas emocionales.
 Trastornos por déficit de
atención e hiperactividad.
Trastorno de déficit Dificultades de
atencional con aprendizaje.
hiperactividad.

Atención Baja Normal

sostenida.
Atención Normal Baja
selectiva.
Rendimiento. Rendimiento bajo Rendimiento bajo
en todas las áreas en áreas
y en distintos específicas.
contextos.
 Competencia social
• Los niños con DA:
• Son menos populares y más rechazados.
• Presentan menor número de interacciones
sociales.
• Muestran más conductas autodestructivas y
menos conductas constructivas hacia sí
mismos.
• Presentan menos habilidades de resolución de
problemas sociales.
• Autoconcepto pobre y baja autoestima.
 El gallo y el perro viajan juntos. Habían atravesado
montañas y ríos y se encontraban en un bosque cuando los
sorprendió la noche. El gallo se encaramó a un roble
mientras que el perro decidió protegerse en un hueco del
árbol y vigilar desde allí. Al amanecer cuando el gallo cantó
el zorro que por allí andaba acudió y se acostó al pie del
árbol.
Dificultades de aprendizaje en la lectura

• Definición:
“La dislexia es una dificultad de aprendizaje. Es un trastorno
específico de base lingüística, de origen constitucional, caracterizado
por dificultades en la decodificación de palabras aisladas que,
generalmente, reflejan habilidades insuficientes en el procesamiento
fonológico. Estas dificultades en el procesamiento de palabras son,
frecuentemente, inesperadas con relación a la edad y a otras
habilidades cognitivas y académicas; no son el resultado de un
trastorno generalizado del desarrollo ni de deficiencias sensoriales.
Se manifiesta en dificultades con diferentes formas del lenguaje, que
a menudo incluyen, además de los problemas lectores, notables
dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo” (Lyon,
1995: 10).
Subtipos de DAL
Dislexia fonológica.

 Alteración en el proceso de análisis grafémico.

Ejemplo: /silla/ por sila.

 Alteración en el proceso de asignación de fonemas

a cada grafema. Ejemplo: puerta /p/ /u/ /e/ /r/ /t/ /a/,
un disléxico leería; /pu/ /e/ /r/ /te/ /a/.
 Alteración en el proceso de unión o combinación de los
fonemas que componen la palabra. Ejemplo:
- Inversiones de sílabas, /roja/ por jaro.

- Confusiones visuales /b/ por d, por grafía semejante /m/ por n.

- Agregados de sílabas, letras o palabras, /palta/ por paleta, /salí/ por

salimos, /mamá cayó/ por mamá se cayó.

- Omisiones de letras, silabas o de palabras.

- Contaminaciones, por ejemplo /cómo sería/ por como se reía.

- Disociaciones, /alazán/ por ala- zán.

- Distorsiones, como por ejemplo; /la comida está fría/ por la comida
setá fira.
 Dislexia de superficie. Dificultades para hacer
uso de la vía directa, leen todas las palabras
ajustándolas a las reglas de conversión fonema
grafema.
 Dislexia mixta. Dificultades en
ambas rutas
• Dislexia semántica: El sujeto puede leer
palabras a través de la conexión entre la
ruta visual y fonológica, pero no recupera
su significado.
Patrones de lectura de los subtipos disléxicos.
Disléxicos fonológicos
Lectura de palabras. - Mejor frecuentes que
infrecuentes.
Lectura de Con dificultad mayor TR.
pseudopalabras.
Errores. -Lexicalizaciones (/lobo/
por lopo)
-Errores derivativos
(/calculadora/ por
calcular)
-Errores visuales (/pera/
por pena)
Disléxicos de superficie
-Dificultad en
irregulares.
-Igual frecuentes que
infrecuentes.
-Mayor TR en familiares.
-Confusión de
homófonos.
Sin dificultad.
-Regularizaciones.
-Repeticiones,
rectificaciones,
vacilaciones, silabeo y
errores de acentuación.
-Lectura lenta.
 Características cognitivas de los
alumnos con DAL
Habilidades fonológicas deficientes:
• Conciencia fonológica.
• Percepción del habla.
• Memoria de trabajo verbal.
Lentitud en el procesamiento de símbolos.
Problemas de autorregulación y control.
Sugerencias de trabajo en el aula
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él
se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él

pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores
puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en
comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de
los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las
áreas que necesita mejorar.

3. Darle atención individualizada siempre que sea posible. Hágale

saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.

4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las

comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a
paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede
comprender muy bien las instrucciones verbales.
5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez,
debido a su problema de distracción, memoria a corto
plazo y a veces escasa capacidad de atención.

6. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con

la experiencia previa.

7. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para

terminar su trabajo. Si no hay prisas estará menos
nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra
y tomar apuntes.

8. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio

y en especial en las pruebas.
Dificultades de aprendizaje en
escritura

• Las dificultades de aprendizaje en

escritura se definen como:
 “Procesos cognitivos que
intervienen en la escritura”

•Procesos conceptuales

•Procesos lingüísticos

•Procesos motores
 Procesos conceptuales

• PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE:

Generar, organizar y revisar ideas.

 Procesos lingüísticos

• CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA:
Estructura, palabras funcionales y
signos de puntuación.
• RECUPERACIÓN DE ELEMENTOS
LÉXICOS:
Ruta ortográfica y fonológica.
 Procesos motores

• RECUPERACIÓN DE LOS
ALÓGRAFOS.

• RECUPERACIÓN DE LOS PATRONES

MOTORES.
 “Modelo de doble ruta”

• Plantea la existencia de dos rutas para

obtener la representación gráfica de las
palabras escritas:
• Ruta directa u ortográfica.
• Ruta indirecta o fonológica.
Problemas que pueden
presentar los alumnos con
DAE
Tipo de Procesos cognitivos de la Manifestaciones de las
problemas escritura DAE
Problemas de Procesos de planificación del -Dificultad para
alto nivel mensaje generar textos .
(conceptual).
 Procesos de
construcción sintáctica.

Problemas de bajo nivel Procesos léxicos.

Procesos motores.
 Sugerencias para trabajar a
nivel superficial.
Procesos Intervención

Motores Automatización de los

patrones motores
mediante procedimientos
con claves visuales y
memoria
 Intervención en los procesos
léxicos.
Procesos Intervención

Entrenamiento en conciencia
P. Fonológicos fonémica y automatización de las
reglas de correspondencia F-G.

Léxicos
Desarrollar vocabulario ortográfico
P. Ortográficos a partir de listas de palabras
mediante procedimientos que
suponen el análisis de errores,
tarjetas de palabras y
memorización ortográfica correcta.
 Intervención a nivel profundo
Procesos Intervención

P. Sintácticos y Entrenamiento de
semánticos. estrategias de
autorregulación y uso de
sistemas de ayudas que
se retiran
progresivamente.
Comorbilidad

• Dislexia y Trastorno por Déficit de Atención.

TDA Dislexia
Dificultad en
Falta de atención descodificación
sostenida
Dificultad con: Dificultad
Hiperactividad lectora
- Consistencia
Impulsividad Falta de atención
- Organización
selectiva
Bajo - Memoria
rendimiento en Bajo rendimiento en
todas las áreas áreas específicas