Técnicas y Estrategias de

Aprendizaje

Integrantes: Gustavo Domínguez Cruz

Julia Vergara López
Noviembre 2015
 Identificar el problema. El facilitador proporciona el problema y deberán
analizar para encontrar los puntos que tendrán que investigar.

 Definir el contexto. Proponer la modalidad educativa para implementar

técnicas y estrategias de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento
crítico.

 Enumerar las opciones. Explorar técnicas y estrategias que se puedan

implementar en una experiencia de aprendizaje.

 Analizar las opciones. Desarrollar la propuesta de aplicación de las técnicas

y estrategias educativas.

 Listar las razones explícitamente. – “Seamos claros: ¿Por qué estamos

haciendo esta elección en particular?”

 Auto corrección. – “Está bien, volvamos a mirarlo. ¿Qué nos faltó

considerar?”
 Problema:
Se identifica un rol pasivo
por parte de los estudiantes Qué se quiere
en el contexto escolar, en el Contexto: lograr:
cual son receptores del
conocimiento y no se Se analiza el Desarrollar en el
fomenta el desarrollo de un problema en el estudiante un
agente educativo con la Nivel Educativo pensamiento
capacidad para desarrollar crítico, que permita
un pensamiento crítico.
Superior, en las ejercer una
áreas de Ciencias participación activa
En estos espacios se siguen Sociales
esquemas en los que el y de forma
profesor es el principal autónoma en el
actor y quien posee todo el salón de clases.
conocimiento.
 Pensamiento Crítico
 Siguiendo a Dewey, quien define el “pensamiento reflexivo”, otro nombre del
pensamiento crítico, diciendo que es, “ la consideración activa, persistente y
cuidadosa de una creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los
fundamentos que la apoyan y de las conclusiones hacia las que atiende” (Dewey,
1906, en Fisher, 2001).

 … El pensamiento reflexivo no es sólo esperable en un profesional con una

formación universitaria, sino que sería deseable en todo ciudadano bien formado,
y capacitado para producir decisiones fundadas acerca de las cuestiones de la cosa
pública tanto como de su vida privada.

 Elder y Paul, plantean que “ el pensamiento crítico se entiende mejor como la

habilidad de los sujetos para hacerse cargo de su propio pensamiento y utilizar
rutinariamente esos criterios y estándares para mejorar su calidad, (Elder y Paul,
1994)
 Estategias de
Aprendizaje

Aprendizaje
Aprendizaje
Basado en
Colaborativo
Probelmas

Pensamiento
Crítico
 Aprendizaje Basado en Problemas
El estudiante es el protagonista de su
propio aprendizaje.
Son guiados por el profesor, deben
encontrar la respuesta a una pregunta
o solución del problema.
Estudiantes elaborar un diagnóstico
de las necesidades de aprendizaje
ABP
Refuerza la interdisciplinariedad y la
integración del conocimiento.
Se sustenta en diferentes corrientes
teóricas sobre el aprendizaje.
Tiene particular presencia la
constructivista.
En el proceso educativo, se espera
que sea competente de planificar,
llevar a cabo intervenciones que le
permita resolver el problema de
forma adecuada, trabajando de
manera COOPERATIVA
Los profesores diseñan su curso
basado en problemas abiertos.
Los profesores buscan mejorar la
iniciativa de los alumnos y
motivarlos. Los alumnos trabajan en
equipos para resolver los problemas. .
 Aprendizaje Colaborativo (AC)

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje

centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los
estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades
de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.

Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino

de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro.

Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han
completado exitosamente.

Construcción de Grupos
Para que tenga éxito, es eficaces.
importante construir grupos Formación de grupos:
eficaces a) Tipos de Grupos
b) Tamaño de Grupos
c) Miembros de los grupos
 Constitución de Grupos
Tipos de Grupos:
Formales
Informales
Básicos
(Dependerá de la tarea y del tiempo que lleve su
realización)

Tamaño:
Depende del tipo de grupo, de la naturaleza del
trabajo, de la duración de la tarea y del medio
físico .
Smith (1996) Prefiere grupos de 2 a 3

Miembros: Asignados al azar, seleccionados por

los estudiantes, o determinados por el profesor.
Pertenencia: intereses, habilidades, actitudes u
otras características. Pueden ser homogéneos o
heterogéneos.