Desafíos de la Educación Superior a Distancia en México

Dr. Rodolfo Tuirán

Subsecretario de Educación Superior
 Algunos antecedentes de la educación abierta y a distancia en México

En 1924, y sobre todo a partir de 1930, la SEP empleo la radio para impartir cursos sobre temas
variados.
En 1944, se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, el cual ofrecía cursos por
correspondencia a maestros.
En 1952, se realizaron las primeras emisiones educativas a control remoto al circuito cerrado de la
Facultad de Medicina de la UNAM. Más tarde, en 1959, el IPN transmitió, por vez primera en televisión
abierta, una clase de matemáticas, a través del Canal 11.
En 1966, se inició la fase experimental del proyecto Telesecundaria.
En 1972, la Universidad Nacional Autónoma de México ―UNAM― creó el «Sistema de Universidad
Abierta».
En 1973 se creó la Preparatoria Abierta.

En 1974, el Instituto Politécnico Nacional inició su Sistema Abierto de Enseñanza ―SAE― en varias
de sus escuelas.

En 1974, los Institutos Tecnológicos iniciaron su Sistema Abierto.

 Iniciativas que han contribuido a impulsar la expansión de la educación
superior no escolarizada en la última década

Espacio Común de la Educación

Superior Abierta y a Distancia
Sistema Nacional de Educación a
Distancia (SINED)
Universidad Abierta y a Distancia
de México (UnADM)
Sistemas Estatales de Educación
Abierta y a Distancia
Consejos Estatales de Educación
Abierta y a Distancia
Esfuerzos de IES Públicas y
Privadas
Fundado hace 10 años por 7 siete instituciones.
Impulsado por la ANUIES y apoyado por la SEP
orientado a fortalecer los esfuerzos que
desarrollan las IES.
Creada en el 2012 por la SEP.
Atiende la demanda emergente de articular la
prestación de los servicios en la modalidad Abierta
y a Distancia.
Operan desde 2015 en Jalisco, Puebla, Yucatán y
Chihuahua.
Ofrecen programas de educación superior no
escolarizada como parte de su oferta académica.
 La educación superior no escolarizada está siendo ofertada hoy en día por
diferentes tipos de instituciones en México

 Instituciones públicas nacionales unimodales o de dedicación exclusiva a la educación no escolarizada

 Instituciones estatales unimodales.
• Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.
• Universidad Virtual del Estado de Michoacán.
• Universidad Digital del Estado de México.
• Universidad a Distancia del Estado de Chihuahua.
• Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla.
• Universidad Ciudadana de Nuevo León.
• Universidad Digital del Estado de Hidalgo.
• Universidad Digital del Estado de Jalisco.
• Virtual-Universidad Autónoma Querétaro.

 Oferta de programas de educación abierta y a distancia en instituciones multimodales

 Instituciones transnacionales.
 La educación superior en las estadísticas de la SEP

• La legislación existente, y en consecuencia la estadística

de la SEP, reconoce tres modalidades:

• Modalidad escolarizada

• Modalidad no escolarizada, que tiene una gran

diversidad de variantes. Abarca un amplio
espectro que va desde los servicios de educación
abierta hasta los sistemas virtuales (“en línea”) de
enseñanza. La disponibilidad de tecnologías de la
información ha favorecido el surgimiento de
instituciones exclusivamente orientadas a ofrecer
educación en línea.

• Modalidad mixta, que combina las características

presenciales y virtuales. También se le conoce
como semiescolarizada, semipresencial. blended
learning, híbrida, abierta y no-convencional.
Algunos rasgos distintivos de la educación superior no
escolarizada en México
 1. La matrícula de la educación superior no escolarizada ha crecido
vertiginosamente.
Evolución de la matrícula total en Educación Evolución de la matrícula no escolarizada de
Superior licenciatura y TSU
700,000

584,813
5,000,000
600,000
4,500,000 4,209,860

4,000,000 500,000

379,155
3,500,000
3,071,643
400,000
3,000,000

2,500,000
2,057,249 300,000
2,000,000

167,434
140,060
1,500,000 1,203,452 200,000

120,589
935,789
1,000,000
100,000
500,000 271,275
29,800
- 0
1950 1957 1964 1971 1978 1985 1992 1999 2006 2013

En los últimos 20 años la matrícula no escolarizada se incrementó de poco más de 100 mil a casi 600 mil
alumnos. En ese lapso, la modalidad a distancia elevó su participación en la matrícula total de 6.9 a 13.9%
2. La oferta de educación superior no escolarizada ha crecido en los últimos
años más rápido en las instituciones particulares que en las públicas.

Evolución de la matrícula no escolarizada por tipo de sostenimiento

400,000
Matrícula particular
350,000

300,000

250,000

200,000

150,000
Matrícula pública
100,000

50,000

0
 3. No obstante su notable crecimiento, hoy en día la educación superior no
escolarizada sólo tiene presencia significativa en algunas entidades.

Proporción que representa la matrícula no escolarizada en la matricula de cada entidad federativa

35.0
29.5

30.0

25.0

20.0

15.0
9.2
8.5

10.0
7.0
5.8
4.9
4.3
3.9
3.8

5.0
2.2

2.0
2.1

1.9
1.7
1.4

0.9
0.8
0.8
0.8
1.2
1.2

0.6
1.0

0.6
0.7

0.5
0.3
1.1
1.1

0.2
0.2
0.1
-

La modalidad no escolarizada representa aún una proporción muy baja de la matrícula en la

mayoría de las entidades federativas.
 4. La matrícula de educación superior no escolarizada, a diferencia de la
escolarizada, está compuesta mayormente por mujeres
Índice de masculinidad de la matrícula escolarizada y no escolarizada por entidad federativa
140.00
123.61
116.72
103.89

120.00
99.13
97.28
94.67
92.58
91.90
90.48
87.16
86.67
100.00

86.26
85.56
85.36
84.75
82.30
81.99
81.20
78.83
78.54
77.32
76.56
74.65
71.32
70.22
68.81
67.28
80.00

66.37
65.69
65.54
58.86
55.24
52.47
60.00

40.00

20.00

Escolarizada No escolarizada
 5. La modalidad no escolarizada atiende principalmente a personas en
situación de extra-edad, en contraste con la modalidad escolarizada

Distribución por edad de la matrícula escolarizada y no escolarizada

80.0
74.0
70.0

60.0

50.0

40.0
33.0 32.5
30.0

20.0 15.6 16.9 17.1

10.0 5.1
1.9 3.4
0.5
-
Menos de 18 años 18 a 22 años 23 a 25 años 26 a 29 años 30 años o más

Escolarizada No escolarizada
 6. La matrícula de la educación superior no escolarizada se concentra
actualmente en las áreas de Ciencias Sociales y Administración.

Distribución de la matrícula no escolarizada por área de conocimiento, ciclo 2017-2018

0.700
64.9
0.600

0.500

0.400

0.300

0.200
11.3 11.7
0.100
4.7
2.4 2.5 2.0
0.5
0.000
Educación Artes y Ciencias sociales, Ciencias naturales, Ingeniería, Agronomía y Salud Servicios
humanidades administración y exactas y de la manufactura y veterinaria
derecho computación construcción
 7. La oferta no escolarizada de las instituciones particulares se concentra
en las áreas de Ciencias Sociales y Administración y lo hace más
marcadamente que las instituciones públicas
Distribución por edad de la matrícula no escolarizada por área de conocimiento según tipo de
sostenimiento
80.0
71.2
70.0

60.0
54.7
50.0

40.0

30.0

20.0 15.4 13.8

8.8 10.4
10.0 5.1
2.9 4.3 4.4 3.8
1.7 1.5 1.2 0.1 0.8
-
Educación Artes y humanidades Ciencias sociales, Ciencias naturales, Ingeniería, Agronomía y Salud Servicios
administración y exactas y de la manufactura y veterinaria
derecho computación construcción
Público Particular
 8. La tasa de abandono de la modalidad no escolarizada es más del doble que la
modalidad escolarizada

Tasa de abandono de las modalidades escolarizada y no escolarizada, ciclo 2016-2017

18.0

16.0 15.4

14.0

12.0

10.0
8.3
8.0 7.2
6.0

4.0

2.0

0.0

Total escolarizada no escolarizada

9. La proporción de docentes con un nivel mayor a licenciatura es superior en
las instituciones públicas que en las privadas en ambas modalidades

Proporción de docentes con Especialidad, Maestría o Doctorado por modalidad y tipo de sostenimiento,
2017-2018

Particular no escolarizado 47

Público no escolarizado 48.9

Particular escolarizado 48.8

Publico escolarizado 56
10. Las instituciones particulares atienden la mayor parte de la matrícula no
escolarizada. Entre las públicas, es marcado el predominio de las U. Federales

Distribución de la matrícula no escolarizada por subsistema

Otras IES Públicas 9.7

Universidades Politécnicas 0.2

Universidades Tecnológicas 0.1

Normales Particulares

Normales 0.1
Institutos Tecnológicos 2.9

Universidades Públicas Federales 18.8

Universidades Públicas Estatales 6.5

Particulares 61.8
0 10 20 30 40 50 60 70
 11. Las instituciones multimodales constituyen el mayor número de oferentes de
educación superior no escolarizada y absorben la mayor parte de la matrícula

Instituciones Matrícula
800

668 Multimodal Unimodal

700

600

500

371
400
208,170

300 376,643

200

100

0
Multimodal Unimodal
 12. Suele ser pequeño el número promedio de alumnos por escuela en las
instituciones que sólo ofertan la modalidad no escolarizada
Tamaño promedio de la matrícula en instituciones que sólo ofertan la modalidad no escolarizada por
entidad federativa
2000
4,635
1800

1600

1400
1,267
1,191
1200

1000
850
792
800

561 599
600

340 321293
264312
400
252 255 217 243212
174 186 197 178
200 116 141 133 113 121 87 102 150 51
41
0
¿Por qué la educación superior no escolarizada representa
una opción educativa en constante crecimiento?
 Las necesidades educativas de hoy responden a diversos fenómenos

Transformaciones en la estructura por edades de la población

Acelerada incorporación femenina al sistema educativo y al mercado laboral

Rápida obsolescencia de conocimientos profesionales

El aprovechamiento de las tecnologías digitales con fines educativos

La demanda laboral de capital humano capacitado

Problemas de financiamiento de la educación superior

 Las promesas de la educación superior no escolarizada

1 2 3

Democratiza las Opción educativa para

Favorece la inclusión
oportunidades educativas cualquier etapa de la vida

• Presencia nacional • Permite el acceso a la • Facilita el acceso a la

• Abre oportunidades
educativas en zonas donde no
se tiene acceso a la educación
superior
• Potencia el alcance de
carreras que presencialmente
solo se ofrecen en alguna
región
educación superior sin
importar la edad
• Es una alternativa que ayuda
a la disminución del rezago
educativo
• Favorece el desarrollo de
competencias a lo largo de la
vida
educación superior de
grupos en situación de
vulnerabilidad
• Representa una alternativa
viable para personas que, por
diversas razones, no pueden
asistir a una modalidad
presencial

Las modalidades no escolarizadas contribuyen en gran medida a la ampliación de oportunidades

educativas y la diminución del rezago, al tiempo que favorecen el acceso a personas que no pueden
asistir a una opción presencial.
 Las promesas de la educación superior no escolarizada

4 5 6

Contribuye a generar redes

Propicia la superación de
barreras de distancia y tiempo
• Es una opción educativa
flexible.
• Permite tanto a estudiantes
como a las figuras de apoyo
académico, tener movilidad
para realizar otra actividad.
• Facilita el acceso a la
educación superior desde casi
cualquier lugar.
Favorece el desarrollo de
modelos flexibles de aprendizaje
• Permite la oferta de
programas que combinan las
ventajas de diferentes modelos
de aprendizaje.
• Aprovecha los beneficios que
derivan de la utilización de
dispositivos móviles.
• Propicia el aprendizaje en
contextos diversos
académicas y comunidades de
aprendizaje
• Facilita compartir ideas,
conocimientos, experiencia
entre personas
• Favorece el aprendizaje
colaborativo
• Aprovecha las ventajas que
ofrecen las redes sociales

La flexibilidad es una de las mayores potencialidades de las modalidades no escolarizadas, ya que

aprovechan las tecnologías emergentes para generar verdaderas comunidades de aprendizaje
en las que se aprende sin importar el lugar, el tiempo, ni el medio de acceso.
 Las promesas de la educación superior no escolarizada

7 8 9

Amplía las opciones de

Representa una opción costo- Impulsa y desarrolla
selección de programas
efectiva competencias blandas
educativos

• Es una opción educativa que sin
disminuir la calidad del
aprendizaje puede ofrecerse a
menor costo.
• Facilita el acceso de personas
con menores ingresos.
• Aprovecha las sinergias de
optimización de recursos,
humanos y de infraestructura
• Permite a los estudiantes
elegir una carrera profesional
que no se oferta
presencialmente en su
comunidad.
• Da la posibilidad a las
instituciones de educación
superior de ampliar el alcance
de su oferta educativa
•Favorece el desarrollo de
competencias y habilidades como:
•Autorregulación
•Trabajo colaborativo
•Autoconocimiento
•Toma de decisiones
•Resolución de conflictos
•Administración del tiempo
•Motivación
•Liderazgo
•Disciplina

Reduce los costos y ofrece beneficios tanto para las instituciones educativas, como para los
estudiantes y figuras de apoyo académico. Los estudiantes generan competencias que los habilitan
para desempeñarse con éxito en el mercado laboral.
¿Qué problemas y barreras enfrenta la educación
superior no escolarizada?
 Problemas y barreras que enfrenta la educación superior no escolarizada

Aún se considera a las modalidades no escolarizadas como

Prevalecen prejuicios de menor calidad. Las empresas, estudiantes, padres de
sobre la modalidad familia y otros grupos de la sociedad, ven a la educación a
1
distancia y/o en línea como una segunda o tercera opción.

Las instituciones de educación superior requieren multiplicar

Falta de cultura de sus esfuerzos de evaluación y acreditación para asegurar la
evaluación de la calidad mejora continua de los programas a distancia y/0 en línea
2 y ganar credibilidad..

Rigor de los modelos de

Se requiere fortalecer los procesos de evaluación del
evaluación del
aprendizaje.
aprendizaje
3
 Problemas y barreras que enfrenta la educación superior no escolarizada

Quienes se acercan a las instituciones que ofertan educación

no escolarizada frecuentemente carecen de las habilidades Bajos niveles de
tecnológicas que les permitan tener éxito en esta modalidad. alfabetización digital

Los perfiles al momento de ingreso, las limitadas

competencias digitales, las barreras que encuentran durante
Índices bajos de
su trayectoria, así como la calidad del servicio que reciben
eficiencia terminal
en las modalidades no escolarizadas, propician una baja
eficiencia terminal. 5

Suelen reproducirse los mismos modelos de enseñanza, sólo A menudo prevalecen

que haciendo uso de las tecnologías de la información y modelos pedagógicos
comunicación. En muchos casos seguimos enseñando igual, tradicionales
aunque ahora lo hacemos a distancia y/o en línea.
6
 Problemas y barreras que enfrenta la educación superior no escolarizada
Ausencia de Los programas educativos a
normatividad que menudo no guardan
7
permita la movilidad y el 8
correspondencia con la
reconocimiento del demanda del mercado laboral
avance del estudiante
En las modalidades no escolarizadas, los La oferta de programas en las modalidades no
estudiantes deberían de tener la posibilidad de escolarizadas requiere adaptarse y responder más
construir sus trayectorias entre escuelas de efectivamente a la demanda del mercado laboral.
una misma institución y entre instituciones, con
reconocimiento y portabilidad de créditos.

Debe transitarse hacia ambientes que les Es preciso acompañar a las

permitan a los estudiantes moverse libremente modalidades no escolarizadas con el
y vivir la experiencia que ofrece la educación fortalecimiento de políticas de
presencial y la educación a distancia y/o en 10 habilitación tecnológica.
9 línea.
Acceso limitado y
Desarticulación entre desigual a los servicios
modalidades de internet
escolarizada y no
escolarizada
 Problemas y barreras que enfrenta la educación superior no escolarizada

Acceso limitado y desigual a los servicios de internet

71.3 millones Suscriptores de

Usuarios de internet (63.9% de la población 17.4 millones
mayor de 6 años) banda ancha fija

Mayores usuarios de Usuario de internet 86% se

Hombres de 18 a
concentra en
internet 34 años: 85% por zona geográfica
zona urbana

Menores usuarios de Mujeres de 55 Usuarios de 50.6 millones

internet años y más computadora de 6 (45.3% del total de
población en esa edad)
años y más

Principales Información, Proporción de 45.4%

actividades de entretenimiento y hogares con (se registró un descenso de
0.2 puntos porcentuales
usuarios de internet comunicación. computadora respecto a 2016)

Fuente: INEGI en colaboración con la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT) y el Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT), Encuesta Nacional sobre
Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares 2017.
.
 Las barreras que impiden la transformación digital
Todavía muchas instituciones educativas enfrentan dificultades de todo tipo para impulsar un
rápido proceso de transformación digital
Escasez de contenidos multimedia
realmente pensados para el
aprendizaje
Los temas deprivacidad
y protección también influyen en la
tecnología aplicada a
la educación
Dificultades del salto de las
iniciativas individuales al uso
masivo de la tecnología
Fuente: Fundación Orange, La transformación
digital del sector educación
Resistencia al
cambio por parte de
los formadores Falta deconocimientos de los
formadores en temas
digitales
Las barreras de la Explosión en el número de
transformación innovaciones educativas y
falta de evidencia de
digital en el sector su eficacia
educativo
Ausencia defiguras
técnicas especializadas
Limitación de los recursos en muchos centros educativos
para invertir en infraestructuras (Coordinador TIC o responsable
tecnológicaspara la educación de innovacióneducativa)
La escasa coexistencia de lo público y lo
privado en el procesoeducativo
 Principales tendencias de la transformación digital que están
marcando pauta

Mlearning &
uLearning
Incremento de la demanda de
formación móvil y ubicua
1 MOOC
6 La oferta de cursos online
masivos abiertos irá en aumento
ofreciendo una mayor variedad

Hibridación Wearables
La integración y
combinación de diferentes tecnologías y
2 7 Objetos inteligentes generan
datos y capacidad para
nuevas metodologías tiene un efecto interactuar con todos los agentes
multiplicador

Entornos Virtuales La Cultura Maker

Las redes sociales fomentan la
colaboración y la participación
de la comunidad educativa
Experiencia
Personalizada
El estudiante se convierte en el
centro de la experiencia
educativa
‘BYOD’ en el aula
Los alumnos aportan sus
propios dispositivos como
herramienta para la educación
Tendencias de la Llega a las escuelas que se
3 8 convierten en factorías personales
transformación con la incorporación de la impresión
3D y la robótica
digital
Personalización
Gracias a big data y al learning
4 9 analytics se consiguirá una mayor
adaptación del aprendizaje al perfíl
del alumno
Realidad
5 10 Virtual y
Formación Inmersiva

Internet de las cosas

Nube La interacción entre objetos
Las posibilidades y servicios que ofrece 11 12 inanimados a través de la
la nube se han convertido en algo necesario distancia, usando la red de redes
y estratégico.
¿Qué hacer para enfrentar problemas y barreras?
 ¿Qué hacerDebilidades
para enfrentar
Vsproblemas
Accionesy barreras?

Problemas y barreras Acciones para atenderlas

1 Prejuicios Más programas reconocidos por su calidad

2 Evaluación de la calidad
3 Evaluación del aprendizaje
4 Eficiencia Terminal
5 Pedagogía tradicional
6 Normatividad
7 Desvinculación del mercado
8 Vinculación entre modalidades
9 Alfabetización digital
10 Brecha Digital
11 Subutilización digital
Estándares para la operación de los programas
Modelos personalizados de evaluación
Detección temprana
Formación continua docente
Establecer normas de aplicación general
Oferta pertinente a la demanda del mercado laboral
Sistema de equivalencias
Programas de habilitación en TIC
Creación de modelos híbridos
Crear condiciones estructurales para acceso a TIC
¿Qué hacer
¿Quépara mejorar
hacerDebilidades
para las opciones
enfrentar educativas en
Vsproblemas
Accionesy barreras?
las modalidades no escolarizadas?

Detectar oportunamente los niveles de

alfabetización.
Alfabetización digital
Utilizar adecuadamente la capacidad instalada para
la formación en habilidades tecnológicas.

Difundir estrategias de acompañamiento

Prejuicios sobre la permanente,
modalidad Implementar y difundir los resultados de
evaluaciones de la calidad.

Establecer criterios referenciales y marcos

Cultura de la evaluación regulatorios para encuadrar y evaluar la
calidad de los programas.

La evaluación del aprendizaje debe valerse de

Modelos de evaluación del herramientas tecnológicas que aseguren su
aprendizaje confiabilidad, validez y autenticidad.
¿Qué hacer
¿Quépara mejorar
hacer para las
enfrentar opciones
problemas educativas en
y barreras?
las modalidades no escolarizadas?
Brindar formación especializada para el docente a
Modelos pedagógicos distancia.
tradicionales Evaluación del desempeño docente, recuperación y
divulgación de las mejores prácticas innovadoras.

Las instituciones deben actuar con visión de futuro,.

Desvinculación de la oferta Promover la certificación de competencias
y el mercado laboral profesionales. Impulsar iniciativas de Formación
Dual, así como Contratos de Formación y
Aprendizaje.
Evaluaciones a los aspirantes para la detección e
intervención oportuna del riesgo de abandono.
Baja eficiencia terminal
Programas de inmersión al estudio a distancia.
Monitoreo de trayectoria escolar e intervención
para la prevención del rezago y el abandono.
Generar instrumentos jurídicos diseñados ex
Normatividad profeso para regular y atender las especificidades de
las modalidades no escolarizadas.
Innovar en la educación y
educar en la innovación
 Cambiarán los modelos de enseñanza

En un contexto de rápidas y continuas transformaciones, las instituciones educativas deberán

replantear las formas de aprender y de enseñar, así como de construir y compartir conocimiento.
Sera preciso asegurar que sus modelos de enseñanza y planes de estudio evolucionen en respuesta
a cambios relevantes en la sociedad del conocimiento.

1 2 3 4
Pasar del paradigma Impulsar una
educación Enseñar a pensar
de “enseñar” al de
personalizada para críticamente y a
“aprender a aprender”, Crear entornos de
responder a sus fomentar la resiliencia
lo que implica un cambio enseñanza flexibles y
intereses y ayudar a los educativa como una
en los roles de los que guíen la innovación a
jóvenes a descubrir los manera de dominar la
actores del proceso través de la cooperación
seres que antes no adaptabilidad al contexto
educativo y la formación
existían en cada uno de económico y social
a lo largo de la vida.
ellos.
 También cambiarán los planes de estudio

En algunas áreas en las que el conocimiento avanza rápidamente, la educación perderá

vigencia en los cuatro o cinco años que lleva la realización de una carrera. En consecuencia,
las instituciones educativas tendrán que introducir profundos cambios en sus planes de
estudio.

1 2 3 4
La inclusión armónica El establecimiento de
Planes de estudio Currícula flexible, con en los planes de sistemas de formación
acortados y ajustes frecuentes, estudio de prácticas en continua a lo largo de la
simplificados y con alta acorde con el rápido los espacios de trabajo vida para favorecer la
cantidad de contenidos avance de las ciencias, para asegurar que los actualización constante
especializados con asignaturas en las alumnos desarrollen las de los egresados de la
modalidades mixtas o competencias educación superior.
virtuales. profesionales requeridas
10 principales habilidades que serán demandas por los empleadores en 2020

Este tipo de habilidades permite a las empresas mejorar la productividad del capital humano

• Resolución de problemas complejos • Inteligencia social y emocional

• Pensamiento crítico • Juicio y toma de decisiones

• Creatividad • Orientación al servicio

• Gestión de personal • Negociación

• Coordinación de equipos (incluso de

manera virtual)
• Flexibilidad cognitiva

Fuente: Foro Económico Mundial

 En este contexto de permanente cambio, emergerán nuevas carreras

Las instituciones educativas se verán obligadas a introducir modificaciones significativas en

la oferta educativa para elevar su pertinencia, enfrentar los retos del futuro y potenciar
la empleabilidad de sus egresados. Las más prometedoras oportunidades de trabajo en el
futuro tendrán que ver con:
 Arquitectura digital.  Director de datos.
 Ingeniería del Internet de las Cosas.  Ingenieros y arquitectos de
 Arquitectura de nuevas realidades. ciudades inteligentes
 Ciberseguridad.  Gestoría de robots colaborativos.
 Arquitectura de Big Data.  Licenciatura en regulaciones
 Ingeniería de drones. normativas, o bien en privacidad y
 Ingeniería 3D. protección de datos.
 Diseño de robótica.  Hacking ético.
 Diseño de Inteligencia artificial.  Desarrolladores, administradores y
 Realidad virtual especialistas de la nube
 Ingeniería genética