UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACION DE AREA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Maestrante: SÁNCHEZ, YOSKARY

C.I.Nº 13.947.472

Octubre, 2019
 ÍNDICE DE CONTENIDO

• Definición de Evaluación
• Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar
• Los instrumentos de evaluación

 Registro descriptivo  Portafolios

 Registro anecdótico  Autoevaluación
 Lista de cotejo o lista  Coevaluación
de control.  Heteroevaluación
 Escala de estimación  Exposiciones orales
 Guía de observación  Guía de evaluación de
proyectos
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
Según Eisner (1998 ):

“La evaluación educativa es una actividad

compleja de expertos que implica no sólo
apreciar y experimentar las cualidades
significativas de la obra educativa, sino que
exige también la capacidad de revelar al
público lo observado no como mera traducción
sino como reconstrucción de la obra en forma
de una narración argumentada .”
Según Alves, E. y Acevedo, R. (2002):

Conforman un conjunto de criterios o parámetros desde los cuales se

juzga, valora, califica y conceptúa un determinado aspecto del
proceso educativo.

Según Acosta y Pereira (2018 ):

“En evaluación de los aprendizajes se consideran instrumentos

de evaluación todas aquellas herramientas que se utilizan para
valorar el aprendizaje de los alumnos a través de criterios o
elaboración de pruebas, pueden ser estructurados o
semiestructurados.”
INSTRUMENTOS :

Estructurados:
se consideran relevantes para la evaluación de aprendizajes en el
paradigma cuantitativo. Se elaboran muy estructurados. Ejemplo: test
estandarizados, pruebas estructuradas elaboradas por el docente.
(Items objetivos)

Semi estructurados:
se consideran relevantes para la evaluación de conocimientos,
procesos de aprendizajes y actitudes, por sus características se
ubican en el paradigma cualitativo, son flexibles, abiertos e
integrales. Ejemplo: lista de cotejo, escala de evaluación.
 La descripción de la situación educativa
observada por el evaluador

La interpretación del evaluador que

formula su percepción con conceptos
Concepto de flexibles y bajo una óptica ecléctica
evaluación s/ La evaluación exige del evaluador que
Martínez- aclare y defina lo que considera educativo,
Rojas, J. lo que significa crecimiento y progreso en la
formación de un alumno
(2008)
La generalización es la dimensión de la
crítica educativa que cuando capta los rasgos
esenciales de una situación genera
mensajes, cualidades dominantes o
soluciones que pueden aprovecharse en
otras instituciones con condiciones o
problemas similares
 EVALUACIÓN
CUALITATIVA

PRETENDE

VALORAR

PROCESO APRENDIZAJE

lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado
Según Poggioli (2018)
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / producción de
Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
Registro anecdótico
pinturas…/ (orales, escritos,
Registro descriptivo
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en común.
orales
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Rendimiento
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Autoevaluación,
Sociometría
Coevaluación y
Heteroevaluación Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio
 Este registro puede realizarse en forma
individual o por grupos de tres a cinco
alumnos

Recaba información de competencias

observables y determinadas a través de
REGISTRO
criterios específicos
DESCRIPTIVO
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a evaluar
(alumno).
 La competencia

Momento de la
evaluación

El indicador

REGISTRO
componentes Actividad evaluada
DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos

La descripción de lo
observado

La interpretación de lo
observado
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Al realizar la
Aquí se escribe el Al realizar la interpretación se
nombre del alumno descripción del hace referencia al
comportamiento logro de la
se detalla lo competencia
observado sin basándose en los
hacer juicio de criterios y los
valor indicadores
previamente
planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por: Firma: Fecha:
 REGISTRO DESCRIPTIVO

Competencia: Momento de la evaluación:

Participa en intercambios comunicativos En el aula de clase
orales con propiedad y adecuación
Indicador: Participación en la Actividad evaluada: Conversación sobre
conversación la familia

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Abreu, Luis El alumno realizó la El alumno alcanzó la
conversación con sus competencia logrando la
compañeros de la mesa con escala valorativa: ALTA
propiedad y adecuación en el
Ejemplo tiempo previsto y sin errores
Ruiz, Rosa La alumna no pudo realizar la La alumna no alcanzó la
actividad, presento errores de competencia en el tiempo
adecuación y varias previsto y presento seis
dificultades en la errores y tres dificultades de
participación. dominio del tema. Su logro
fue en la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó La alumna alcanzó la
parcialmente la actividad de competencia parcialmente,
participación sin errores no presento errores y se
excedió del tiempo previsto.
Su logro en la escala
valorativa: MEDIA
Evaluado por: Firma : Fecha: 10-10-2019
Yoskary Sánchez
 • Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual.

ANECDÓTICO

• Este registro se realiza en la mayoría de los

casos en forma individual
 Modelo 3

AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS

Nombres y apellidos:
# Cédula : Escala de evaluación
Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS
I. Competencias Técnicas (40%) Sección: 5 4 3 2 1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales
esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre
técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la
materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión,
aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la
naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del
cuerpo central del contenido del tema.

Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos

ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún
dominio
 Escala de evaluación

II. Competencias Funcionales (30%) MA A SA D NS

5 4 3 2 1
1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las
tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en
aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e
informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para
relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su
aprendizaje.
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el
impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros
de aula.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
 Escala de evaluación

MA A SA D NS
III. Competencias actitudinales (30%)
5 4 3 2 1
1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su
aprendizaje
2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece
ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los
resultados esperados por el equipo
3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas
para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que
piensan diferente.
4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros
documentos de forma clara y con el mínimo de errores
5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones
y procedimientos impartidos por su docente.
6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar
adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.
7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.

8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas,

bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o
instrucciones.
9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en
lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos
10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los
cambios para mejorar procesos de trabajo
Sub total _______ / 10 = _______ Peso/Puntos
Evaluación General

Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las

puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.
Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los
puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y
el total debe validarlo contra los niveles de evaluación

Sección Peso Valor Puntuación

Puntos Asignado
I. Competencias técnicas x .40 =
II. Competencias funcionales x .30 =
III. Competencias actitudinales x .30 =
Total de puntos
Juicio valorativo
Conclusiones
La evaluación es fase lógica del proceso de enseñanza-aprendizaje, que
hace de éste un proceso integral.

La evaluación como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje

y la intencionalidad que debe tener el acto pedagógico, debe abarcar
todas las formas posibles, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa;
esto es, continua y previamente planificada con los criterios, descriptores
e indicadores que permitan a los estudiantes saber que tienen que
aprender, cómo y para qué, y al profesor deslastrarse de subjetividades y
retroalimentar el proceso de aprendizaje evaluando más que el producto,
el proceso y logros alcanzados, que permita la reflexión y mejoramiento de
los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para el desempeño
profesional y la educación de calidad.

La evaluación nunca debe ser actividad sancionatoria; sino una posibilidad

de mejorar el proceso para ambos sujetos: profesor y estudiante; es mi
actitud en los dos roles.
 Referencias Bibliográficas:

Alves, E. y Acevedo, R. (2002). La Evaluación Cualitativa Reflexión para la

Transformación de la Realidad Educativa, Colombia: Petroglifo Producciones.

Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona.

Martínez-Rojas, J. (2008). Las Rúbricas en la Evaluación Escolar: Su

Construcción y su Uso. Universidad Nacional de Colombia. Disponible
en: http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/9713/7036/4861/Encue
sta_Cuestionario_O_Prueba.pdf (3/10/2019)

Quesada Castillo, R (s/f). Evaluación del aprendizaje en la educación a

distancia “en línea”. Disponible
en: https://pdfs.semanticscholar.org/6f6e/3353501c08447647dd9fa29cefd48a4
1338c.pdf, (3/10/19)