Desempeño de un niño Asperger en

la teoría de la mente y en el
lenguaje receptivo:
un estudio de caso.
 MARCO TEÓRICO: definiciones
SÍNDROME DE ASPERGER.

 Trastorno generalizado del desarrollo.

 Déficits en la interacción social de tipo autista, sutil deterioro verbal y no verbal de la
comunicación y presencia idiosincrásica de intereses aislados.
(World Health Organization 1993; American Psychiatric Association 2000, citado en Kaland, Calleses, Moller-
Nielsen, Mortensen & Smith 2008)

TEORÍA DE LA MENTE
 Capacidad de una persona de atribuir estados mentales a uno mismo y a los demás y para
predecir el comportamiento de los demás basado en sus estados mentales.
(Spek, Scholte & Berckelaer-onnes (2010) y Kaland, Callesen, Moller-Nielsen, Mortensen, & Smith (2008)
 MARCO TEÓRICO: dimensiones del autismo (Rivière &
Martos 1997).

TRASTORNO DEL LENGUAJE RECEPTIVO:

 Trastornos específicos más severos del desarrollo del lenguaje receptivo
(agnosia verbal auditiva)

Niveles:
1. Sordera central. 3. Comprende enunciados.
2. Comprende órdenes sencillas. 4. Capacidad de comprender
planos conversacionales y
discursivos del lenguaje.
 MARCO TEÓRICO: dimensiones del autismo
(Rivière & Martos 1997).

TRASTORNO DE LAS CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y

MENTALISTAS.
 Trastornos cualitativos de relación y sus deficiencias comunicativas.

Niveles

1. Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa 2. Respuestas intersubjetivas primarias

ocasionales. ( intersubjetividad primaria), atención conjunta
y actividad mentalista.

3. Indicios de intersubjetividad secundaria, pero no 4. Conciencia explícita de que las otras personas
de atribución explícita de mente emplea términos mentales.
 MARCO TEÓRICO: aspectos previos
INVESTIGACIONES PREVIAS:

Basadas en una hipótesis: los individuos con SA fallan a la hora de tener

el estado mental de otro en cuenta. (Leslie, 1987, citado en Beaumont &
Sfronoff, 2008).

Se ha demostrado que los niños con SA tienen problemas con la teoría de
la mente. (Baron-Cohen 1995; Tager-Flushberg 2007, citado en Brown & Klein
(2011); (Baron-cohen-2000; Bowler 1992; Frith 1989; Happé 1994; Kaland et al.
2002; Leslie 1987; Ozonoff et al. 1991; Ponnet et al. 2004, citado en Spek, Scholte &
Berckelaer-onnes (2009).

Según Rivière & Martos (1997), en el síndrome de asperger hay siempre anomalías
y deficiencias en la comprensión del lenguaje.
 OBJETIVOS

 Determinar a través de pruebas operativas y preguntas, en qué nivel se

encuentra el sujeto en la dimensión del Trastorno cualitativo del lenguaje
receptivo.

 Determinar a través de pruebas operativas y preguntas, en qué nivel se

encuentra el sujeto en la dimensión de Trastornos cualitativos de las
capacidades intersubjetivas y mentalistas, en el cual se estudia las
dificultades para “compartir el mundo” y sus trastornos cualitativos de la
relación del sujeto.

 Contrastar según la teoría que personas con asperger se encontrarán en el

nivel 4 de cada dimensión.
MÉTODO
Único sujeto de ocho años. Se utiliza una Hoja Control para las siguientes pruebas
siguiendo el desarrollo que se enseña a continuación:

-HOJA CONTROL
TRASTORNO CUALITATIVO DEL LENGUAJE RECEPTIVO
NIVEL 1
• Accede a entrevistarse y establece diálogo SI / NO
NIVEL 2
• Orden: Comprende
• Por favor, siéntate en esa silla SI / NO
• ¿Puedes acercarme el bolígrafo que está sobre la mesa? SI / NO
• ¿Puedes acercarme el cuaderno que está detrás tuyo? SI / NO
• ¿Qué edad tienes? SI / NO
• ¿Cómo te llamas? SI / NO
-Hoja de control
NIVEL 3
¿Sabes lo que es un refrán?
¿Qué entiendes “x” si te leo estos refranes?
A continuación se apuntan las respuestas obtenidas.
 Al mal tiempo buena cara.
 Dime de qué presumes y te diré de qué careces.
 Más vale pájaro en mano que ciento volando.
 Vísteme despacio, que tengo prisa.

NIVEL 4
Te voy a enseñar una serie de dibujos de situaciones de la vida. Cuéntame,
¿Qué está pasando? ¿Por qué le miente?
Figura 1 Figura 2 Figura 3

Consignas posibles : Consignas posibles: Consignas posibles:

- Quiero más caramelos - ¿Está Laura? -María ¿puedes sacar la basura?
- Ya no queda ninguno. - ¿Laura?...no, no, no está. Ha salido -No, no puedo. Estoy haciendo
Entiendes lo que está un momento. los deberes.
pasando? ¿Qué ha pasado? ¿Qué ha pasado?
¿Por qué miente ¿Por qué miente?
Resultados
TRASTORNO CUALITATIVO DEL LENGUAJE
RECEPTIVO

 Fácilmente superado.
NIVEL 1  Conocimiento del lenguaje y responde cuando nos dirigimos a él.

 Fácilmente superado
NIVEL 2  Comprende órdenes sencillas de forma funcional

 Superado con mayor dificultad

NIVEL 3  Interpretación literal de los enunciados, casi inflexible
 Atiende a las directivas que se le indican

 Comprende perfectamente las 3 situaciones que les planteábamos.

NIVEL 4  Comprende los diferentes planos conversacionales planteados y
discursivos
-Hoja de control
TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LAS CAPACIDADES
INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS
NIVEL 1 Y 2
• El entrevistador se informa a través de la conversación mantenida con
el sujeto de sus intereses e inicia un juego que sea atractivo para él.
Mantiene el juego durante unos minutos y el entrevistador manifiesta
una gracia o chiste y se ríe.

 Juega con el entrevistador SI /NO

 Se ríe con nosotros SI /NO
Hoja de control
NIVEL 3 Y 4 Se le presenta primero al sujeto el problema 1
Hoja de control
NIVEL 3 Y 4 Se le presenta primero al sujeto el problema 2
Resultados
TRASTORNOS CUALITATIVOS DE
LAS CAPACIDADES
INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS

 Fácilmente superado.
 Accede a jugar
NIVEL 1 y 2  Tiene atención conjunta con nosotros a un juego en común
 Interés por la otra persona
 Comparte las emociones de risa y victoria

 Se encuentra en el nivel 3
 No hay una atribución explicita de mente.
NIVEL 3 y 4  No tiene conciencia que las otras personas también tienen
mente.
Conclusión
SUJETO
Trastorno cualitativo del lenguaje receptivo.
Nivel 4 de la dimensión

Trastorno cualitativo de las capacidades intersubjetivas y mentalistas

Nivel 3 de la dimensión
No tiene conciencia de que los demás tienen también mente.

Limitación de la investigación:
 Pruebas realizadas a un único individuo
Bibliografía
 Bartak, L., Rutter M., & Cox A. (1975). “A Comparative Study of Infantile Autism and Specific
Developmental Receptive Language Disorder: I. The Children”. The British Journal of Psychiatry Feb, 126
(2) 127-145. doi: 10.1192/bjp.126.2.127
 Beaumont, R., Sofronoff K. (2008) ``A new computerised advanced theory of mind measure for children
with asperger syndrome: The ATOMIC´´. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38, 249-260. doi:
10.1007/s10803-007-0384-2
 Brown H., Klein P., (2011). ``Writing, asperger syndrome and theory of mind´´. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 41, 1464-1474. doi: 10.1007/s10803-010-1168-7
 Kaland, N., Callesen K., Moller-Nielsen, A., Mortensen, E.L. & Smith L. (2008) ``Performance of children
and adolescents with asperger syndrome or high-functioning autism on advance theory of mind tasks´´.
Journal of Autism and Developmental Disorders, 38, 1112-1123. doi: 10.1007/s10803-007-0496-8
 Monfort M., & Monfort I. (2001) En la mente 2, cómo decirlo. Madrid: Entha ediciones.
 Rivière A., & Martos J. (1997) El tratamiento del autismo, Nuevas perspectivas. Madrid: Artegraf.
 Spek, A., Scholte, E., Berckelaer-onnes, I. (2010) ``Theory of mind in adults with HFA and Asperger
Syndrome´´. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40, 280-289. doi:10.1007/s10803-009-0860-y
REALIZADO POR:
Marín Rodríguez, Rafael
Núñez Morón, Samuel
Rodríguez García, Juan Diego
Vila Zabala, Matías

Asignatura: Bases psicológicas de la Educación Especial

Profesora: Mª Carmen Granado
Curso: 2º Grado Educación Primaria T2.