Capítulo 4.

Trayectorias formativas y formas de

organización para la investigación en las
Escuela Normales y el CAMCM

Patricia LaMadrid González (BENM)

Eusebio Olvera Reyes (ENE)
 Cap. 4. Trayectorias formativas y formas de
organización para la investigación en las Escuela
Normales y el CAMCM

4.1 Trayectorias en investigación

4.2 Cuerpos académicos
4.3 Grupos de investigación
4.4 Personal académico que realiza de manera independiente*
investigación educativa
4.5 Líneas de generación o aplicación innovadora del
conocimiento.
Preámbulo de la organización

• ¿Qué ofrece el título y los sub apartados?

• ¿Qué tipo de información pretende ofrecer,

cómo se articula con los apartados previos y los
posteriores?
 Primeras inquietudes
• 1 Delimitar que es un trayecto formativo en las diversas
instituciones en la temporalidad señalada ¿qué dice la literatura?,
¿qué marco interpretativo usaremos?

• 2 ¿Qué entendemos por formas de organización para la

investigación?
De entrada se comprende que los normalistas somos miembros de un
sistema al que se le exige adaptabilidad al cambio de la política
educativa, se responde desde la emergencia institucional, lo vertical
sobre lo horizontal, a excepción de la ENSM que ya tiene una tradición
en el momento histórico en el que se instala la demanda.
• La tradición y la emergencia pueden ser dos ideas de trabajo
3. ¿A qué obedece la organización de cada
institución?

Preguntas orientadoras
• ¿qué criterios y lógicas han acogido o construido para instalarse
como investigadores en el área de investigación o colegios?
• ¿cómo se han movilizado los sujetos y que dinámicas se han
generado para reordenarse en esta temporalidad?
• ¿qué se ha consolidado y qué ha desaparecido?
• ¿qué relación hay con lo prescriptivo que ofrece la lógica
institucional de uso aplicado para la institución?
• ¿qué otras lógicas se reconocen sobre la organización del
conocimiento?
 4. ¿cómo organizar los datos que
tenemos de cada institución?
• ¿Qué criterios de selección para la organización de los datos nos permitirán crear
categorías de análisis?, ¿Cómo salir de lo enunciativo, descriptivo del dato?, ¿hacia
donde dirigir los esfuerzos?
• ¿Qué tipo de análisis de la información haremos?
• ¿Qué instituciones han respondido a las demandas prescritas de LGAC instaladas
desde la DGENAM? y
• ¿Qué otras lógicas de generación del conocimiento se reconocen y dan sentido a los
intereses del investigador o la institución?
• ¿Hacia donde se proyectan los conocimientos generados o resultados de la
investigación?
- ¿Donde se Divulga, publica?
- ¿Qué empleo o uso del conocimiento se hace en la institución?, ¿Qué nuevas
investigaciones se han derivado de otras?.