AMBIENTES EDUCATIVOS DE

INTERACCIÓN PARA
APRENDER
COLABORATIVAMENTE
Lina Katherine Tovar Mora
Corporación Universitaria Iberoamericana
Florencia Caquetá
2019
Problema
El aprendizaje colaborativo en el aula de clase da lugar a un proceso de interacción,
que se coloca en juego para alcanzar el mismo propósito, donde se favorece el
desarrollo individual y grupal, se aumenta la motivación e integración. De acuerdo,
con Álvaro H. Galvis, (1998) se ha demostrado que cuando los niños trabajan en
el aula de clases colaborativamente, aumenta la motivación y la participación,
además se impulsa el desarrollo de habilidades sociales para alcanzar objetivos
de aprendizaje entre los participantes del grupo, de esta manera, se hace
necesario la implementación de estrategias pedagógicas pertinentes para llegar al
éxito escolar, de acuerdo con Lev Vygotsky, (1932) los niños y niñas logran
aprendizajes significativos por medio de la colaboración con sus pares y el
docente debe ser un guía en las acciones propuestas.

Teniendo en cuenta, la importancia del aprendizaje colaborativo, se

realizó en primer momento una observación directa, posterior a ello, se aplicó el
instrumento Guía de observación cuyo objetivo fue conocer cómo se
desarrolla el trabajo y el aprendizaje colaborativo dentro del aula de clases y cómo
el docente acompaña este proceso, por ello, está estructurado con las siguientes
categorías de análisis que están orientadas de manera secuencial para lograr el
aprendizaje colaborativo: interacción comunicativa, respeto y apoyo mutuo, formas
de participación, cooperación, y trabajo colaborativo.
En este orden de ideas, la Interacción comunicativa es fundamental en el aula de
clase, porque permite el dialogo de saberes entre el estudiante-estudiante,
docente-estudiante y docente grupo, lo cual, conlleva a la confrontación de las
ideas y opiniones en un proceso de acción y reflexión, que influye en el desarrollo
del pensamiento crítico. Así mismo la categoría Respeto y apoyo mutuo es
definida por Johnson y Johnson (1986) como aquella, donde “los miembros de un
grupo se ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la
contribución individual de cada miembro ” hacia el objetivo propuesto en el grupo.
En este sentido, aumenta la motivación y la seguridad en sí mismo, para poder
escuchar y comunicarse, valorar la diferencia de pensamiento e ideas de los
pares, además se impulsa el desarrollo de habilidades sociales.
De igual manera, la Cooperación es definida por Johnson & Johnson, (1986)
Como aquella que consiste en trabajar unidos para alcanzar objetivos comunes, donde
los estudiantes deben buscar resultados beneficiosos para ellos mismos y para los
demás participantes del grupo. La cooperación se centra en mantener una buena
relación con otros, estar dispuesto aportar ideas y críticas constructivas sobre sus
contribuciones y de los demás compañeros.
De acuerdo a lo anterior, en la categoría de análisis Formas de participación, el
estudiante debe integrarse activamente y aportar ideas con beneficio común que
no implique competencia hacia ningún compañero o grupo, según Johnson, (1999)
las capacidades que se promueven en las formas de participación de los
estudiantes, están relacionadas con la autonomía individual y de grupo, donde
todos los estudiantes son los responsables de su aprendizaje y el de los demás.
Para finalizar, la categoría Trabajo colaborativo es definida por Fernando Lage,
(2002) como aquel que permite la conformación de grupos de trabajo con un
propósito de aprendizaje común, donde todos y cada uno de los estudiantes
intervienen en cada una de las partes del problema a resolver. Igualmente, Leidner
y Jarvenpaa (1995) señalan que el trabajo colaborativo, ayuda a desarrollar el
pensamiento en los estudiantes, pues implica que aprendan a escuchar, discernir
y comunicar sus ideas con un propósito constructivista.
Por consiguiente, se abordará el diagnóstico con los resultados recopilados del
instrumento mencionado anteriormente, desde cada una de categorías de análisis;
en interacción comunicativa, se logró conocer que los niños pocas veces se
comunican en el desarrollo de alguna actividad en grupo, de igual manera, la
interacción entre estudiante-estudiante y docente-estudiante no es adecuada,
porque las actividades que se llevan a cabo regularmente en el aula de clase
mantienen a los niños trabajando de manera individual y cuando se incorporan
algunas actividades colaborativas, los estudiantes no se muestran comprometidos
por lograr los resultados propuestos, debido a que no hay una interacción
comunicativa adecuada que los involucre a trabajar en pares.
Igualmente, en la categoría de análisis Formas de participación se encontró
que el
docente no tiene en cuenta las necesidades e intereses de los niños, no
organiza
los grupos de manera equilibrada para que los estudiantes aprendan de los
compañeros que tienen un desarrollo cognitivo más avanzado, no obstante, el
profesor implementa actividades con el propósito de involucrar a los niños, pero
no
hay apoyo debido a que deja a los niños solos y no se convierte en el guía de la
actividad, por ende, es común ver pocos aportes individuales, los estudiantes
casi
siempre trabajan de forma individual y no se interesan por compartir las ideas
con
los demás compañeros. Igualmente, en la categoría Trabajo colaborativo se
evidenció que el trabajo es individualista, hay poco espacio para el diálogo, la
reflexión, por ello se evidencia con claridad que el docente ni los estudiantes
promueven instancias adecuadas de colaboración en las actividades grupales,
puesto, que los estudiantes muy poco se preocupan por su aprendizaje y por el
de
los demás, así mismo se refleja pocas habilidades de confianza y liderazgo.
De acuerdo a lo anterior, es importante disminuir la problemática que se está
presentando en los niños, relacionada con la ausencia del aprendizaje
colaborativo en el aula de clase. En este sentido se hace necesario diseñar e
implementar una propuesta pedagógica en el marco de un proyecto de aula,
como
alternativa que coadyuve a generar ambientes educativos de interacción para
incorporar el aprendizaje colaborativo en los niños de grado primero de la
Institución focalizada.
Formulación del Problema de Investigación

De acuerdo, con el problema planteado, surge la siguiente pregunta de

investigación, como eje de esta propuesta y que busca ser desarrollada durante
este proceso investigativo.

¿Cómo incorporar el aprendizaje colaborativo a través de ambientes educativos de

interacción en los niños y niñas?

OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar como los ambientes educativos de interacción facilitan el aprendizaje
colaborativo en los niños y niñas.

Objetivos Específicos
• Identificar el estado actual del aprendizaje colaborativo de los niños y niñas.
• Construir el marco referencial a partir de referentes teóricos, conceptuales,
normativos y contextual que fundamenten el proyecto de investigación.
• Implementar un proyecto de aula a partir de secuencias didácticas que
promueva ambientes educativos de interacción para incorporar el
aprendizaje colaborativo en los niños objeto de estudio.
 Justificación
Los procesos de enseñanza y aprendizaje, que regularmente se desarrollan en las En este sentido, los avances que se logren en esta propuesta de investigación
Instituciones Educativas, hoy cobran una significación diferente a los procesos serán de gran utilidad, porque el aprendizaje colaborativo permite generar grandes
desarrollados en épocas anteriores, debido a que, se cuenta con muchos cambios, avances en el desarrollo integral de las niñas y niños, que posteriormente, se ven
y entre ellos el más importante para la educación es el cambio de paradigma en lo reflejados en la sociedad. Al respecto, con los resultados de esta investigación se
curricular, pedagógico y didáctico. En este sentido, se deben crear ambientes benefician los estudiantes objeto de estudio y la comunidad educativa focalizada.
educativos de interacción, donde se incorporen actividades diversas, en las que se Por consiguiente, investigar hoy sobre aprendizaje colaborativo tiene un valor
puedan incorporar situaciones de aprendizaje colaborativas. importante, porque desde la escuela se deben incorporar ambientes de interacción
Por consiguiente, cuando el aprendizaje es el producto de un proceso de que motiven e involucren a los estudiantes a desarrollar habilidades para el
entendimiento y práctica, gira alrededor de la interacción del sujeto que aprende, aprendizaje en grupo. Según David W y Johnson 1992, es vital desarrollar dos
es decir que;es la actividad del estudiante, no la del profesor, la que hace que capacidades en los niños como lo es la autonomía personal y el trabajo en equipo,
aquel aprenda;. Por eso, se resalta la importancia del aprendizaje colaborativo en es decir, que la educación escolar no debe solo potenciar las capacidades
los niños y niñas, debido a que los motiva a resolver algo, a indagar, descubrir, a intelectuales, sino que debe atender su función socializadora, con el fin de
generar sus propios modelos acerca de cómo funcionan las cosas, con el fin, de establecer relaciones colaborativas entre todos los participantes.
crear y construir. Por ello, cuando los niños trabajan en el aula de clase
colaborativamente, aumenta la motivación y la participación, además, se impulsa Igualmente, con la trascendencia y el desarrollo de la práctica de esta
el desarrollo de habilidades sociales. De esta manera, Johnson, (1993) establece investigación, se pretende promover el aprendizaje colaborativo porque se parte
que “el aprendizaje colaborativo es el uso instruccional de pequeños grupos de tal de la idea básica que los niños y niñas superan las diferentes dificultades que
forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y presentan en el contexto escolar, mediante la colaboración con sus pares,
el de los demás 6 ”. El aprendizaje colaborativo tiene la finalidad de aprender a trabajando colectivamente en ambientes educativos adecuados con un propósito
pensar, actuar en conjunto y el docente se debe constituir en un mediador claro que gire alrededor del objetivo que se quiere lograr. El aprendizaje
fundamental incorporando actividades colaborativas en edades tempranas. colaborativo permite disminuir y resolver muchos problemas, los cuales se
Por lo tanto, es importante investigar sobre el aprendizaje colaborativo, porque relacionan con la inseguridad, desmotivación, la poca participación, la falta de
permite conocer cómo los docentes promueven actividades dentro del aula de comunicación, socialización y bajo rendimiento académico. Así mismo, se puede
clases, las cuales deben estar direccionadas en el aprendizaje entre pares, así evidenciar que la falta de trabajo en pares si tiene implicaciones en el aprendizaje
mismo, la escuela debe promover ambientes de interacción que contribuyan al de los estudiantes, por eso, es fundamental que el docente involucre a trabajar
desarrollo escolar, personal y social en los estudiantes. Desde esta perspectiva, la colaborativamente a todos los niños, con el propósito de potenciar su aprendizaje,
pertinencia de esta propuesta de investigación se encuentra en la necesidad de donde los ambientes educativos de interacción sea la base de la construcción del
incorporar el aprendizaje colaborativo en el aula de clase donde esté presente la conocimiento.
cooperación, interacción comunicativa, formas de participación en el grupo, trabajo
colaborativo, respeto y apoyo mutuo. Johnson y Johnson, (1999)
 MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES
La presente investigación está relacionada y apoyada desde antecedentes
internacionales, nacionales y regionales que dan cuenta de la importancia de
incorporar ambientes educativos de interacción, para incorporar el aprendizaje
colaborativo en los niños y niñas del grado primero.
Internacionales
Lage, Fernando J, (2002) en su artículo realizado en España “los ambientes de
aprendizaje cooperativo y colaborativo 8 ” cuyo objetivo, fue mostrar las semejanzas
y las diferencias del modelo cooperativo y colaborativo. En efecto, brinda a esta
investigación la importancia de promover el aprendizaje colaborativo en el aula de
clases, porque se incrementa los roles sociales, los estudiantes trabajan
conjuntamente para lograr conocimientos con éxito, además, aprenden a ser
responsables y respetuosos con sus compañeros de grupo.
De igual forma, Alfageme Gonzales M. Begoña, (2003) en su tesis doctoral
denominada “Modelo colaborativo de enseñanza-aprendizaje en situaciones no
presenciales: estudio de caso 9 ” especialmente en el capítulo 1 titulado “Una
introducción al aprendizaje colaborativo” cuyo objetivo fue mostrar la importancia del
aprendizaje colaborativo; brinda a este proceso investigativo, referentes teóricos,
conceptuales que son pertinentes para promover el aprendizaje colaborativo en el
aula de clase, puesto que da, lugar a un proceso de interacción, que se coloca en
juego para alcanzar el mismo propósito de aprendizaje, donde se favorece el
desarrollo individual de las personas, se aumenta el grado de madurez social y los
recursos de socialización con los demás participantes del grupo.
Así mismo, el artículo realizado por Rizo García Marta, (2007) titulado: “Interacción
y comunicación en entornos educativos: Reflexiones teóricas, conceptuales y
metodológicas 10 ” cuyo objetivo fue, reflexionar sobre la comunicación y la
interacción en entornos educativos y el artículo realizado por Velasco Castro
Antonio, (2007) titulado “Un sistema para el análisis de la interacción en el aula 11
”cuyo propósito fue presentar el modelo de carácter teórico, acerca de la
interacción en el aula de clase; aporta a la presente investigación conceptos,
teorías y bases fundamentales para incorporar ambientes educativos de
interacción dentro del aula de clases, por ello, se debe dar la oportunidad de llegar
al conocimiento a partir del acompañamiento entre miembros del grupo, donde
tanto el estudiante como el docente aprenden de los aportes de uno y otro. Cabe
resaltar, que el profesor debe tener claridad sobre su rol de guía en el proceso.
REFERENTE TEÓRICO
Para la presente propuesta de investigación se toma algunos aportes de la Teoría
Sociocultural de Vigotsky (1931), el enfoque constructivista y la Teoría del
Aprendizaje Social de Albert Bandura (1962) además, se fundamenta con algunos
aportes de los siguientes autores David W y Johnson, (1992) Johnson, (1993)
Allport (1954), Lucero y Chiarani, (2003) y Stanford y E. Roark, (1981) que están
relacionados de manera directa con los ambientes educativos de interacción y el
aprendizaje colaborativo en el aula de clase.

En este sentido Vygotsky (1931), es citado por la universidad de EAFIT(1996) 20 , la

cual plantea sobre la zona de desarrollo próximo la existencia de un nexo entre la
interaccion social y el desarrollo cognitivo del individuo, que es “la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, que se logra a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero mas capaz 21 ” es decir, “que lo que un niño es capaz de hacer
hoy con la ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por si solo 22 ”. En este sentido,
el aprendizaje colaborativo se evidencia cuando el estudiante realiza una tarea o
logra una meta con el apoyo de un compañero, luego es capaz de hacerlo de
forma independiente, lo cual indica que están madurando sus procesos mentales.
En efecto, en el contexto objeto de estudio se busca promover el aprendizaje
colaborativo, por medio de ambientes educativos de interacción, con grupos
equilibrados de tal manera que los niños que tienen bajos niveles de aprendizaje se apoyen de los
compañeros que han desarrollado un nivel cognitivo mas
avanzado.
De igual manera Vygotsky, (1931) es citado por la universidad de EAFIT(1996) 23 ,
en su Teoría sociocultural menciona que el conocimiento se construye por medio
de la interacción entre la persona y su medio, por lo cual, la interacción,
colaboratividad y el diálogo se constituyen en elementos imprescindibles para que
se produzca el proceso de aprendizaje. Según Bandura Albert, (1963) 24 en su
Teoría del aprendizaje social, también centra su mirada sobre los procesos de
aprendizaje en la interacción entre el estudiante y su contexto, es decir, desde su
entorno social. Donde, en el proceso de enseñanza y aprendizaje los niños
aprenden unos de otros y pueden ver cómo su nivel de conocimiento aumenta
mediante la interacción social de todos los sujetos sobre los objetos de
conocimiento, porque el propósito es que los niños y niñas adquieran un
aprendizaje significativo con la ayuda de sus pares y la del docente como guía en
este proceso