CONSTRUYENDOPUENTESENTRE

NEUROCIENCIAYEDUCACIÓN

Prof.Dr.SergioMora
FacultaddeMedicina
UniversidaddeChile
 ¿Quéesla
Neurociencia?
 ¿Cómoserelacionala
NeurocienciaconlaEducación?
“Sielaprendizajeeselconcepto
principaldelaeducación,
entonces algunosdelos
descubrimientosdela
neurocienciapuedenayudarnosa
entendermejorlosprocesosde
aprendizajedenuestrosalumnos
y,enconsecuencia,aenseñarles
dela maneramásapropiada,
efectivayagradable”
JohnGeake
(2002)
“El descubrimiento más
novedoso en educación es la
neurociencia o la
investigación del cerebro, un
campo que hasta hace poco era
extraño a los educadores”
(Pat Wolfe, 2001).
“El estudio del aprendizaje une
a la educación con la
neurociencia”
(Usha Goswani, 2004).
LABRECHAENTRENEUROCIENCIASYEDUCACIÓN

La neurociencia y la
educación se han marchado
por sendas paralelas,
sin aportarse mutuamente
y sin interesarse la
una por la otra.

Existe un abismo entre la

ciencia actual y las
aplicaciones directas en la
sala declases.
¿CÓMOESTABLECERPUENTES ENTRE
NEUROCIENCIAY EDUCACIÓN?
“Educación y el cerebro: Un
puente demasiado lejano
(John Bruer, 1997)

“Puentes sobre aguas

turbulentas: Educación y
neurociencia cognitiva
“Las aplicaciones dela neurociencia cognitiva
enla educación noson un‘puente demasiado
lejano’.
Por el contrario, disponemos ya de muchas
evidencias
empíricas que nos permiten introducir programas
educativos innovadores y de las herramientas para
estudiar el impacto en el cerebro y la mente de
los niños.
El aula debe ser nuestro próximo laboratorio”
Stanislas Dehaene
¿Laeducaciónnecesitarealmentedelaneurociencia?
(Raúl Salas Silva, 2003)
El sistema escolar actual es abiertamente
atentatorio contra el cerebro. Prioriza
contenidos, sin considerar que la información
crece en progresión geométrica.
¿QUÉSE NECESITA?
• Adquirir una buena base de información
científica sobre el cerebro, sobre
cómoaprende el cerebro.
• Profundizar en la teoría del
aprendizaje compatible con el cerebro.
• Introducir cambios en los currículos y
hacer uso de la información de la
investigación cerebral.
LACRUDAREALIDAD…
 Los colegios y universidades
están llenos de profesores
que saben muchode sus
materias pero muypoco de cómo
aprenden las personas.
 En muchos casos no saben que
hacer para quesus estudiantes
aprendan.
ELCEREBROES EL ORGANO DELAPRENDIZAJE

Debemosconocerloycomprenderloparaaprenderyenseñarmejor
 Conocerel cerebropuede
contribuir a los grandescambios
que requierenuestraeducación.
1. Parainnovarlos centroseducativosysus
propuestascurriculares.
2. Paramejorarlacalidaddelprocesode
enseñanza-aprendizaje.
3. Paratransformar el perfil delprofesor al nuevo
paradigmaqueprivilegiaelaprendizajemásquela
enseñanza.
4. Parabrindarnuevasherramientaspedagógicasa
los profesoresquesirvanparaenseñarmas
eficientemente:creatividad,imaginación,música,
movimiento,novedad,
5. Pararescatarlaatencióny revivirelplacerde
aprender en losestudiantes.
6. Paradetectarproblemasneurológicoso psiquiátricos
que podrían interferirconelaprendizaje.
¿Quéhan revelado las neurociencias?
(enbeneficiode laeducación)
1. Elcerebropuedecambiarsea sí
mismo (neuroplasticidad).
2. Eldesarrolloymaduracióncerebralexplicael
comportamiento de niñosyadolescentes.
3. Elcerebropuede generar nuevas
neuronas (neurogénesis).
4. Lasneuronasespejosonimportantesparael aprendizaje
social,laimitaciónylaempatía
5. Lasemociones tienenungranimpactosobre
el aprendizaje.
6. Elaltonivelde estrésprovocaun impactonegativo
enelaprendizaje.
7. El sueño esimportantepara la memoria.
8. Elejercicioaeróbico favorece elaprendizaje y
la memoria.
9. Hay diferentestiposde memorias.
10. La música y el artetransformanelcerebro.
11. El juego favorece el desarrollocognitivodelos
niños.
FACTORESQUEINFLUYENENELAPRENDIZAJE

Factoresnutricionales
Factoresemocionales
Factoresgenéticos
Contexto socioeconómicoycultural
Aprendizajesprevios
 ¿QUIÉNCONSTRUIRÁELPUENTE?

Elpuenteentrelasneurocienciasylaeducaciónnoestrabajodelos
neurocientíficos,sinoquedeloseducadores(PatWolfe,2007).
Propuestaspara la construcción depuentes
entre neurociencias y educación.
PUENTESSEGÚNCRITERIOSDISCIPLINARES

Unadisciplinacomointermediariayfacilitadoradesus
conexiones:
Psicologíaeducacional(psicologíacognitiva+
neuropsicología)
Psicologíacognitiva
Neurocienciascognitivas
DOSPUENTES
Bruer(1997):existenciadedospuentesqueindirectamente
estableceríanrelacionesentrelafuncióncerebralylapráctica
educacional.
Unoentreneurocienciaypsicologíacognitivaqueasocia
estructurascerebralesconfuncionescognitivasespecíficas.
Otroentrepsicologíacognitivayeducaciónqueasocia
funcionescognitivasconmetasdeenseñanzayaprendizaje.
PUENTESBASADOSENLAFORMACIÓNDERECURSOSHUMANOS
AnsariyCoch(2006):definenelpuentecomounconjuntode
mecanismosquepermitenavanzarenelestudiodela mente,el
cerebroylaeducación:
Formacióndeeducadoresendiferentesáreasdelaneurocienciapara
contribuiralaformulacióndepreguntasylageneracióndeasociaciónes
entreambasáreas.
Formacióndeneurocientíficosenteorías,metodologíasyotrosaspectos
delaprácticaeducativa,considerandolasdivergenciascríticasentrelos
contextosdelaboratorioyelaula.
 PUENTEBASADOENUNANUEVADISCIPLINA:
LANEUROCIENCIAEDUCACIONAL
SzúcsyGodwani,2007:Puentebasadoenuncontructocomún,la
neurocienciaeducacional:“el estudiodeldesarrollode
representacionesmentales”,definidasentérminosdeactividad
neuronalenelcerebro.
Mientraslos resultadosdela investigaciónenneurocienciasnopueden
traducirseenaplicacionesdirectasalaula,laneurociencia educacional
puedeexpandirnuestroconocimientoacercadelaprendizaje.
Laneurocienciaeducacionalesunacombinaciónentreneurociencia
cognitiva,psicologìacognitivayeducación
 TRESREQUERIMIENTOSPARAJUSTIFICARUNANEUROCIENCIA
EDUCACIONAL(HRUBY,2012)
1. Coherenciaintelectual:precisiónenla definicióndelos términos
técnicosylasderivacioneseducativasdesdelasneurociencias,
2. Ampliayprofundaexperticiatantoenneurocienciascomoenla
prácticaeducacional.
3. Compromisoéticoymoraldelos profesoreseinvestigadoresen
neurocienciaeducativa.Preservarlaintegridaddelosdescubrimientos
empíricosyteóricos frentealmalusodecomerciantes,autoridades
políticas y“charlatanes”orientadosal públicoengeneral.
¿CUÁLESSONLASDIFICULTADES?
Dificultadesdelenguajeenlatransferenciadeinformacióndesde
losneurocientíficosalosprofesores.
Dificultadparaseleccionarconclaridadlosdatosneurocientíficos
queseandeaplicaciónrealybeneficieneltrabajodelos
profesores.
Noexcederseenlasexpectativasquesegeneren,serrealistasyno
caer enla trampadeintereses espurios yquehandadolugar al
nacimientodeneuromitos(conceptosfalsosoerróneosacercade
laaplicacióndelasneurocienciasalaeducación).
¿DEBERÍANAPRENDERNEUROCIENCIASLOSPROFESORES?
(HOOKYFARAH)

Losprofesoresquierensabermasacercadelcerebro
principalmenteporcuriosidadmasqueparaaplicareste
conocimientoenelaula.
Aprenderneurocienciaspuedeayudaralosprofesoresa
mantenerlapaciencia,optimismoyprofesionalismoconlos
estudiantes,aumentarsucredibilidadconloscolegasy
padresyrenovarsusentidodepropósitopersonal.
 CUIDADOCONLOSNEUROMITOS
Muchasprácticasdeenseñanzasonvendidasalosprofesores
comobasadasenlaneurociencia.Sinembargo,estasideasno
tienenningúnvaloreducativo,yamenudoseasocianconunamala
prácticaenelaula.Laneuromitologíahasurgidoenlasescuelas
porquelosprofesoressabenpocoacercadelcerebro”
(Howard-Jones).
“Losneuromitosdeberíanser
explotadosenel entrenamientode
losprofesores,peronodebería
esperarsequelosprofesoresse
conviertanenexpertos
neurocientíficos(DanielWilington).
CONCLUSIONES
Nohabríaunaformaúnicadeestablecerpuentesentrela
neurocienciaylaeducación
Existenmúltiplesdiferenciasepistemológicas,conceptualesy
metodológicas.
Laconstruccióndepuentesrequiereconsiderarenquémedida
losprofesionalesdedistintasdisciplinascontribuyena
cristalizar lasbrechasatravésdesusprácticas.
Hayunafalta deintegracióndelainvestigaciónneurocognitiva
ysuaplicaciónalosprocesosdeaprendizajeyenseñanza.
CONTACTOS:
smora@med.uchile.cl
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