SFATURI UTILE

PENTRU
PROIECTAREA
UNEI LECŢII
REUŞITE
PROIECTAREA DIDACTICĂ
,,…nici un inspector De ce proiectăm lecţiile?
școlar – oricât de  Pentru ca să fim
competent si exigent – siguri de propriile
nu poate califica un noastre cunoştinţe şi
capacităţi didactice.
profesor mai bine decât  Pentru ca să fim
o fac elevii… pregătiţi.
Respectul nu le poate fi  Pentru ca să putem
impus prin vreo decizie evalua.
ori de patalamale, ci de
ceea ce știi.’’
(Arta conversatiei – I.
Vulpescu)
CLASIFICAREA TIPURILOR
DE LECȚII
Lecție de comunicare de cunoștințe,
cu urmatoarele variante:
 Lecție de descoperire pe
cale inductivă,
 Lecție de descoperire pe
cale deductivă,
 Lecție introductivă,
 Lecție-prelegere,
 Lecție-seminar,
 Lecție-problematizată,
 Lecție-dezbatere,
 Lecție de comunicare pe
baza instruirii programate,
 Lecție in care predomina
activitatea independenta a
profesorului,
 Lecție in care predomina
activitatea independenta a
elevilor,
 Lecție de asimilare a noilor
cunoștințe prin activitatea pe
grupe.
Lecție de formare a priceperilor și deprinderilor/
lecție de muncă independentă cu urmatoarele
variante:
 Lecție pe baza de exerciții aplicative,

 Lecție bazată pe munca independentă

realizată cu ajutorul textului programat,

 Lecție practică in atelierul școlar,
 Lecție realizată cu ajutorul fișelor/
portofoliului,
 Lecție bazată pe munca independentă în
cadrul lucrărilor de laborator,
 Lecția de creație;
Lecție de recapitulare și sistematizare/de fixare
și consolidare a cunoștințelor,
cu urmatoarele variante:
 Lecție de recapitulare realizată cu ajutorul
tehnologiilor informatice,
 Lecție de recapitulare si sistematizare
realizată cu ajutorul fișelor,
 Lecție de recapitulare si de sistematizare
realizată pe bază de referat,
 Lecție de sinteză;
 Lecție de verificare și
apreciere/control și evaluare, cu
următoarele variante:
 Lecție de verificare realizată prin
chestionare orală,
 Lecție de verificare realizată prin teme scrise,

 Lecție de verificare și evaluare realizată prin

lucrări practice
 Lecție de verificare și evaluare realizată cu
ajutorul testelor docimologice,
 Lecție destinată analizei produselor activității
elevilor/lucrări scrise, lucrări practice, rezultate la
testele docimologice, etc.
 PROIECT DE LECTIE
model orientativ (aplicabil si la nivelul altor activitati didactice
realizabile in mediul scolar)
 Tema lecției
- întrebările: tip exercițiu, tip
 Tipul lecției problemă; tip situație
problemă;
 Scopul lecției
- sarcinile didactice,
 Competențe/ Obiectivele fundamental-operaționale, de
operaționale/concrete predare – învățare – evaluare

 Continuturi de predat-învățat- - deschiderile metodologice:

evaluat procedee, metode, strategii
de predare – învățare –
evaluare
 Metodologia de predare-
învățare-evaluare
- mijloacele de învățământ
Scenariul didactic:
- evenimentele didactice/momentele corespunzătoare
tipului de lecție
- reactualizarea unor cunoștințe, capacități, strategii
cognitive
- prezentarea/crearea unor probleme, situații-
problemă
- dirijarea învățării prin strategii de comunicare-
acțiune-învățare;
-evaluarea solutiilor adoptate pentru rezolvarea
situațiilor-problema, fixarea soluțiilor prin
aprofundare ,
- stabilirea temelor pentru acasă
Concluzii:
- evaluarea globală/caracterizare generală
- decizii cu valoare de diagnoză-prognoză:
note școlare, aprecieri, observații, etc.
- stabilirea liniilor de perspectivă.
 MINI-GHID PENTRU INSPECȚII
SPECIALE ȘI LECȚII
DEMONSTRATIVE
Atenție la prima impresie!
 La aspectul sălii de clasă, creta , burete, tabla, un scaun
corespunzator pentru locul unde stă asistența, sala curată
si aerisită, coșul de gunoi golit, perdelele ordonate, s.a
 La aspectul elevilor si pregatirea lor pentru lecție:
uniforma, mirosuri, caiete de notițe + pixuri, s.a.
 La aspectul personal si pregătirea pentru oră: decența în
vestimentație si discurs, mapa/ portofoliul pentru hârtiile
personale, material didactic suficient –care chiar să fie
folosit…
 Pregătim 4 lecții de tipuri diferite…și valorizăm elevul!!!
 SFATURI UTILE
PENTRU PROIECTAREA
UNEI LECŢII REUŞITE

 DIVERSITATEA: Elevii învaţă mai uşor dacă în

timpul lecţiei se folosesc 3-4 tipuri diferite de activităţi
de învăţare: introductive, de învăţare propriu-zisă şi
finale;
 RITMUL: Aveţi grijă ca o activitate să nu dureze mai
mult de 15-20 de minute.
 RELEVANŢA: De multe ori elevii nu înţeleg cu
adevărat de ce le este necesară o anumită informaţie.
 CUNOŞTINŢELE ANTERIOARE: Chiar dacă unii
dintre elevi au aceste cunoştinţe, în nici un caz nu le au
toţi. Verificati nivelul cunostintelor!
 SI NU UITATI ….
 SUPRAÎNCĂRCAREA: Elevii învaţă
mai bine dacă lecţia este centrată pe
una sau două idei de bază.
 PROCEDEELE: Proiectaţi
desfăşurarea lecţiei pas cu pas, astfel
încât să puteţi urma cu uşurinţă
procedeele didactice stabilite.
 FIŢI LA OBIECT: Formulaţi întrebări
la obiect şi într-un limbaj pe care elevii
îl înţeleg.
 ZÂMBITI!…O atmosfera caldă ajută și
elevii să scape de inhibiții!
CAPTAREA ATENŢIEI

Stimularea atenţiei se poate face:

► printr-un citat dintr-un material bibliografic,
din manual;
► un eveniment nou, comunicat prin TV privitor
la conţinutul lecţiei: o inovatie, o descoperire
stiințifică;
► prezentarea şi interpretarea unor imagini
grafice (profile, schiţe, diagrame);
► prezentarea unor truse de SDV, a unor
machete, utilaje, dispozitive sau instalatii;
PENTRU MOMENTE
ALE LECŢIEI
INTRODUCTIVE :
 Prezentarea unui rebus care se completează
de către elevi pentru descoperirea titlului
lecţiei.
 Vizionarea integrală sau parţială a unor
filme didactice
 Relatarea, de către profesor, a unor
informaţii care să stârnească interesul
pentru studiu.
 COMUNICAREA
NOILOR CUNOŞTINŢE
Exemplul personal: profesorul trebuie sa aibă o
conduită care sa-l recomande în fața elevilor ca
exemplu demn de urmat. Comportamentul său are efect
sugestiv asupra elevilor și îi indeamnă pe aceștia la
fapte sau acțiuni morale.
 Studiul de caz : metoda este complexă, motiv pentru

care se folosește cu predilecție la liceu pentru anumite

teme sau situații care vizează formarea unor atitudini,
deprinderi si comportamente practice .
METODE CENTRATE
PE ELEV:
STRATEGII DE PREDARE STRATEGII DE ÎNVĂŢARE
 utilizarea documentelor  alegerea temelor/ subiectelor
autentice pe diferite teme si de actualitate ,
niveluri de competență
 schimbul de idei și lucrul în
 apropierea ludică față de echipă,
universul tehnologic: jocuri de
rol, organizarea de concursuri  reperarea cuvintelor cheie
pe diferite teme. dintr-un text,
 lucrul în pereche sau în echipă  realizarea de proiecte,
 studiul de caz, ancheta, portofolii, prezentări pe
predarea asistată de diferite teme.
calculator/(lecţie in AEL)
 METODE ACTIV –
PARTICIPATIVE:
Brainstorming:
Profesorul cere cât mai multe idei, pe care le adună pe
tablaă, clasificându-le daca este nevoie. Ar fi de preferat sa
nu fiți critici la acest stadiu. Aceasta metodă implică tot
grupul și poate înveseli o lecție plicticoasă.

JIGSAW:
Se împarte o tema in 4-5 subteme si elevii sunt împărțiți în
4-5 echipe în cadrul cărora se vor rezolva subtemele
primite. Apoi fiecare elev va forma alte echipe devenind
expert pentru tema pe care o studiase in echipa iniţiala și
împărtăsind informaţiile celorlalţi. La sfârşit fiecare va
lucra pentru realizarea cerinţei temei principale.
KWL- KNOW,WANT TO KNOW,LEARN
Etapele tehnicii: profesorul propune studierea unui text,
realizarea unei investigaţii şi fixarea unor cunoştinţe
referitoare la un subiect

CE VREAU AM
ȘTIU SĂ ȘTIU ÎNVĂȚAT
Se cere elevilor să Ei vor grupa Elevii îşi însuşesc
noteze ideile pe ideile despre care noile cunoştinţe
care consideră că au îndoieli sau şi îşi inventariază
le deţin cu privire ceea ce ar dori să noile idei
la subiectul sau ştie în legătură cu asimilate, pe care
tema investigaţiei tema respectivă le notează în
in rubrica Ştiu în rublica Vreau rublica Am
să ştiu învăţat
METODA
EXPERIMENTULUI
DE LABORATOR
 Experimentul de laborator este metoda euristică de
organizare şi realizare a activităţilor practice
pentru deducerea informaţiilor, atât ca metodă de
investigaţie stiinţifică cât şi ca metodă de invăţare.
 Experimentul de laborator fiind o metodă de
dobândire de cunoştinţe şi de formare de priceperi
şi deprinderi de muncă intelectuală şi practică,
permite o intensă antrenare a elevilor şi o
participare deosebit de activă a acestora .
TIPURI DE
EXPERIMENTE
În funcţie de scopuri sunt:
 experimente cu caracter de
cercetare;
 experimente demonstrative;
 experimente aplicative
 experimente organizate în mod
special pentru formarea
anumitor deprinderi practice
ale elevilor.
Dupa criteriul participativ al
elevilor, experimentele pot fi:
 experiment demonstrativ
efectuat de profesor sau o grupă
de elevi;
 experiment frontal realizat de
toţi elevii, în acelaşi timp,
individual sau pe grupe.
Criteriul capacităţii umane
 experimente pentru deprinderi
motorii;
 experimente pentru deprinderi
intelectuale
Criteriul locului
 experimente pentru stimularea
interesului faţă de noile
informaţii
 experimente pentru învăţarea
noilor informaţii aprofundarea
sau extinderea lor
 experimente pentru fixarea
cunoştinţelor
 experimente pentru evaluare
 MODELE MODERNE DE
STRUCTURARE A LECŢIEI
 MODELUL”EVOCARE - REALIZAREA
SENSULUI - REFLECŢIE”
Procesul de învățare se focalizează pe conceptele primare, nu pe date
izolate. Scopul învățării este ca individul sa-și construiască propriile
semnificații, nu să memoreze răspunsurile „corecte".
 MODELUL” ÎNVĂŢĂRII PRIN EXPLORARE ŞI
DESCOPERIRE”
Apare ca o reacție împotriva excesului folosirii metodelor verbale
și se bazează pe investigarea proprie a elevului, cu scopul de a
dobândi, prin activitate independentă dirijată, cunoştințe noi din
diferite surse de informații .
 MODELUL “ÎNVĂŢĂRII
DIRECTE ŞI EXPLICITE”
ETAPA I - MOTIVAŢIA - Deviza este:
CAPTEAZĂ –LE INTERESUL ȘI MENŢINE-L!
ETAPA II - INFORMAŢIA Deviza este:
INFORMEAZĂ-I ŞI INVAŢĂ-I SĂ SE INFORMEZE DIRECT
(SISTEMATIC)!
 ETAPA III - PRACTICA Deviza este:
TREBUIE SĂ ÎNCERCE!
 ETAPA IV - APLICAREA Deviza este:
LASĂ-I SĂ ÎNVEŢE SINGURI!
 ATINGEREA
FEED-BACK-ULUI
♦ Chestionarea orală frontală:
un grup de elevi adresează
întrebările, iar celălalt
grup răspunde;
♦ Schema cu contur (puzzle):
Lucrând pe echipe, elevii
trebuie să lipească
corespunzător bucăţile
decupate;
♦ Ciorchinele (elevii vor
completa informaţii
despre un fenomen, o
unitate de învățare, etc.)
 Problematizarea:
• întrebări -problemă
• probleme
• situaţii-problemă
 Diagrama Venn: în arealul
în care două cercuri se
suprapun, se notează
asemănările, iar în arealele
rămase libere, deosebirile
dintre două operatii,
fenomene, tehnologii, etc.
 PENTRU MOMENTE ALE
LECŢIEI DE FIXARE/ EVALUARE:
 Discutarea aspectelor pozitive şi a celor negative cu întreaga clasă
în cazul verificării temei; se stimulează astfel autoevaluarea;
 “Amendarea" greşelilor de exprimare, prin pedepse ce consta în
efectuarea de teme suplimentare;
 Incurajarea elevilor în a prezenta materiale audio-video privind
cele studiate sau realizarea de materiale în Microsoft Office Power
Point ;
 Fişe de lucru cu itemi ce permit activitatea în echipă/pereche şi
oferă posibilitatea evaluării răspunsurilor colegului pe baza unui
barem de corectare;
 Întocmirea unui portofoliu care să evidenţieze o temă indicată,
ilustrată în diverse materiale: fişe de lucru, rezumate, fragmente de
eseuri, imagini, decupaje, postere etc.;
 Realizarea feed-back-ului printr-un rebus/ ghicitori; stimularea
spiritului de competiţie.
TEMA PENTRU
ACASĂ
♦ Procurarea de ilustrate care să conţină elemente noi
învăţate şi adăugarea acestora la mapa tematică;
♦ Construirea şi interpretarea unor grafice, diagrame sau
schiţe;
♦ Extrasele din presa scrisă de specialitate- profesorul poate
organiza elevii pe grupe, repartizând fiecărei grupe câte o
temă pe care să o urmărească;
♦ Studiul de caz - constă în analiza individuală sau colectivă
a unui caz sau a unei situaţii cu o relevanţă deosebită
♦ Portofoliul - oferă o imagine mult mai complexă a
progresului / regresului înregistrat de elev de-a lungul
unui semestru.
 VERIFICAREA UNUI
PROIECT DE LECŢIE
 Scopurile şi obiectivele sunt prezentate în mod clar?
 Timpul necesar estimat este realist?
 Sunt menţionate toate materiale necesare? Sunt
incluse fişe de lucru pentru elevi şi proiecţii/ imagini?
 Procedeele sunt explicate clar şi pas cu pas?
 Activităţile propuse sunt variate și interesante pentru
elevi?
 Lecţia este corectă din punct de vedere ştiinţific?
Problemele sunt explicate corect şi complet?
 Activităţile propuse oferă elevilor instrumente
necesare pentru a atinge obiectivele?
 Profesorul poate evalua dacă elevii au atins obiectivele
propuse?
 Sunt prevăzute şi activităţi suplimentare?