2018 All Facilitator Slides Spanish Sept FINAL

Bienvenidos a la
Capacitación de
Disciplina Positiva
para Facilitadores
Presentaciones
Cuestionario previo al
programa
Objetivos de esta capacitación
• Mayor conocimiento de:
o los efectos del castigo físico y emocional
o desarrollo infantil
o relación sana entre padre e hijo
o Enfoque para la resolución de conflictos entre
padre e hijo.
• Mejores habilidades de facilitación
• Mayor confianza
Agenda: Día 1
Acuerdos de grupo
• Dos sombreros
La historia de la
Disciplina Positiva
Orígenes del Programa
• Investigación sobre el castigo físico
• El imperativo de derechos humanos para la

eliminación del castigo físico.
Investigación sobre el castigo físico
Meta-análisis de 88 estudios, Gershoff, 2002

¿Es eficaz el castigo físico?
• La mayoría de los padres y madres desean
que sus hijos e hijas aprendan a diferenciar
el bien del mal
o para ser justos
o para ser bondadosos y empáticos
o para resistir la tentación
o para tomar la decisión correcta cuando el
padre no está presente.
Esto se denomina internalización moral.

El castigo físico predijo una
menor internalización moral
en 13 de 15 estudios.
que sus hijos e hijas no hieran a los demás,
verbal o físicamente,
o que no intimiden o acosen
o que no sean crueles o desconsiderados
o que no le peguen a los otros niños o niñas
o que no agredan a sus parejas
El castigo físico predijo niveles
más altos de agresión verbal y física
Ilustración: Gregory Nemec
de "Teachers College Reports," Columbia University,
Vol. 3, No. 1, Winter 2001
Lo que dicen los niños y las niñas . . .
“Van a sus cuartos y pueden hacer algo
como romper cosas o lastimar a sus padres.
Es como vengarse".
“Podrían pegarle de vuelta a sus padres

porque se lo hicieron y piensan que es bueno
hacerles lo mismo".
Fuentes: Willow & Hyder, 1998; Save the Children Suecia y Romania, 2011.
“Pueden pensar que está bien golpear y
luego salir y pegarle a otra persona".
• La mayoría de los padres y madres quieren
que sus hijos e hijas no se metan en
problemas, que
o no cometan delitos
o no dañen la propiedad ajena
o no se comporten de manera antisocial
El castigo físico predijo
niveles más altos de delincuencia
y comportamiento antisocial
¿Afecta el castigo físico la salud
emocional de los niños y las niñas?
• Muchos padres y madres creen que el
castigo físico no tendrá efectos duraderos en
la salud emocional de sus hijos e hijas.
• Algunos incluso creen que los fortalecerá.

• Cuando los padres y madres le dan una
bofetada a sus hijos e hijas, están centrados
en el comportamiento del niño y no en los
sentimientos del niño hacia ellos.
• Pero el niño o niña responde

emocionalmente a las acciones de los
padres.
tener buenas relaciones con sus hijos e hijas
o un fuerte vínculo
o confianza
o buena comunicación
peores relaciones entre padres e hijos
en 13 de 13 estudios
“Usualmente empiezan a llorar y como que

tratan de no acercarse otra vez a los adultos
pero tienen que hacerlo".
“Actúan un poco tímido y no quieren acercarse

a personas más grandes que ellos porque
tienen miedo de que se les pegue otra vez".
que sus hijos e hijas sean psicológicamente
sanos
o para ser feliz
o para tener esperanzas y ser optimista
o para poder lidiar con el estrés
peor salud mental
en 12 de 12 estudios
“Se sienten solos, indefensos y tristes. Se
quedan aislados y ya nadie les puede llegar".
“Siento que no tengo a nadie en quien

apoyarme en el futuro. Es como mi mundo
se hubiera terminado".
“Los niños y niñas nunca olvidan . . ".

“Se sienten abandonados y solos".
“Los niños y niñas se sienten humillados,

indefensos. Sienten que fueron víctimas de una
gran injusticia".
“Un golpe es dolor, humillación y temor".
¿Es el castigo físico
distinto del abuso?
mantener a sus hijos e hijas seguros
o para minimizar las lesiones
o para minimizar el riesgo
El castigo físico predijo tasas más altas de
lesiones en niños y niñas y denuncias a los
servicios de bienestar de la infancia en 10 de
10 estudios.
Estudio sobre incidencias de denuncias de
abuso y negligencia infantil de Canadá - 2003
En el 77% de los casos comprobados

de abuso físico infantil, la intención
del padre era reprender al niño . . .
. . .18,726 casos sólo en ese año

El imperativo de derechos humanos

Convención de las Naciones Unidas sobre
los Derechos del Niño 1989
Artículo 19
Los Estados Partes adoptarán todas las

medidas legislativas, administrativas,
sociales y educativas apropiadas para
proteger al niño contra toda forma de
violencia física o mental.
Comité de los Derechos del Niño
de las Naciones Unidas
Observación General No. 8, 2006
“No hay ninguna ambigüedad: la expresión "toda forma
de violencia física o mental" no deja espacio para
ningún grado de violencia legalizada contra los niños.
Los castigos corporales y otras formas de castigo
crueles o degradantes son formas de violencia y los
estados deben adoptar
todas las medidas legislativas, administrativas, sociales
y educativas apropiadas para eliminarlos".
“El Comité define el castigo "corporal" o "físico" como
todo castigo en el que se
utilice la fuerza física y que tenga por objeto causar
cierto grado de dolor o malestar,
aunque sea leve”.
“El Comité opina que el castigo

corporal es siempre degradante”.
“Además hay otras formas de castigo que no son físicas,
pero que son igualmente crueles y degradantes, y por lo
tanto incompatibles con la Convención.
Entre éstas se cuentan, por ejemplo, los castigos en

que se menosprecia, se humilla, se denigra, se
convierte en chivo expiatorio, se amenaza, se asusta o
se ridiculiza al niño".
Informe Mundial de las Naciones Unidas sobre la
Violencia contra los Niños (2006)
www.unviolencestudy.org
“El mensaje fundamental del estudio es que
ninguna violencia contra los niños y niñas es
justificable y que toda violencia contra los niños
y niñas es prevenible. . .”
. . .El estudio tiene por objeto constituir un punto de
inflexión definitivo a nivel mundial: un punto final a la
justificación de la violencia contra los niños y niñas, ya
sea que sea aceptada como “tradición” o disfrazada
como “disciplina’".
Las personas tienen el derecho a
no ser golpeadas.....
.....y los niños y las

niñas también son personas.
53 países con prohibición total
Suecia Uruguay Bolivia
Finlandia Venezuela Cabo Verde
Noruega España Argentina
Austria Costa Rica San Marino
Chipre Moldavia Nicaragua
Dinamarca Luxemburgo Estonia
Letonia Liechtenstein Benín
Croacia Polonia Irlanda
Bulgaria Albania Perú
Israel Túnez Andorra
Alemania Kenia Mongolia
Islandia Togo Montenegro
Ucrania Congo Paraguay
Romania Sudán del Sur Eslovenia
Hungría Malta Lituania
Grecia Turkmenistan
Países Bajo Honduras
Nueva Zelandia Macedonia
Portugal Brasil
Save the Children International
Iniciativa global para acabar
con todo castigo corporal
hacia niños y niñas
www.acabarcastigo.org
¿Por qué otro programa?
¿Qué programas existen actualmente?
Usando las notas autoadhesivas,

escriba en letra imprenta:
• el nombre de un programa
que utiliza actualmente
Actividad de 5 minutos • el público al que va dirigido
(características de los
padres y/o niños y niñas)
• uno por nota autoadhesiva
Programas de Disciplina
“Capacitación de Positiva
Padres”
Theoretical Basis Comportamiento Relationship-based
Grupo objetivo “At-risk “ padres All padres y

o los niños y niñas parents-to-be
Resultados Obediencia del niño Castigo de los padres
previstos
Grupo de edad Primeros años Desde la infancia hasta
del niño la adolescencia
Enfoque de Prescriptivo Solución de problemas,
práctica no prescriptiva
Padres”
Base teórica Comportamiento Desarrollo
Grupo objetivo “At-risk “ padres All padres y

o los niños y niñas parents-to-be
previstos
Padres”
Grupo objetivo Padres o hijos "en riesgo" Todos los padres y

futuros padres
previstos
Padres”

futuros padres
Resultados Aumentar la obediencia Disminuir el castigo de
previstos del niño /de la niña los padres

Padres”

futuros padres
previstos
Padres”

futuros padres
previstos
Padres”

futuros padres
Resultados Aumentar la obediencia Disminuir el castigo de
previstos del niño/de la niña los padres
Punto de vista Centrado en el adulto Basado en los derechos
del niño
Disciplina Positiva y Cultura
• La Disciplina Positiva fue diseñada para ser

culturalmente incluyente
o desarrollado en conjunto en Tailandia y
Canadá
o revisado por padres y madres en Tailandia;
por jóvenes en Hong Kong, Japón, Fiji
o puesto a prueba en países a lo largo de
Asia
Tailandia
Mongolia Indonesia Japón

Lugares donde se imparte la Disciplina Positiva
Importancia de la Accesibilidad
• Disciplina Positiva es un programa de Save

the Children, una organización sin fines de
lucro.
• Es importante que permanezca fácilmente
accesible y económico.
• El Libro para Padres y Madres se distribuye
sin fines lucrativos y se puede descargar
gratuitamente.
Acuerdo sobre el uso apropiado del
programa de Disciplina Positiva
Importancia de la Accesibilidad
• Se pueden obtener copias impresas libres de

regalías de la Canadian Association of Family
Resource Programs
http://www.frp.ca (formulario de pedido en su

cuaderno de ejercicios)
Estructura de la Capacitación
• Una capacitación profesional de 3 o 4 días es

requerida para facilitar los grupos de padres
y madres.
• El Manual del Facilitador sólo está disponible

para los facilitadores que han tomado el taller
completo.
• miembros del Equipo de Desarrollo del
Capaci-
Programa
tadores • calificados para capacitar y certificar a los
Maestros Capacitadores Regionales
Capacitado- • invitados por los Capacitadores Maestros

res •capacitados y asesorados por los
Regionales Capacitadores Maestros
•preparados para capacitar a los Facilitadores
Certificados del Programa
• seleccionados por solicitud
•capacitados y asesorados por los
Facilitadores del Capacitadores Maestros o Capacitadores
Programa Regionales Certificados
•preparados para impartir programas de
padres en sus comunidades
Tres objetivos del Programa
1. En respuesta a: “Si no puedo pegarle a mi

hijo, ¿qué más puedo hacer?”
Los padres y madres tienen que estar

convencidos de que existe un método alternativo
válido y eficaz.
2. Enseñar a los padres y madres sobre los

derechos de los niños y niñas de manera no
intimidatoria.
Para muchos padres y madres, los derechos

de los niños y niñas
=
impotencia de los padres y madres
3. Proporcionar a los padres y madres

herramientas concretas para la
resolución de conflictos.
Un marco sencillo que se puede aplicar a

una gran diversidad de situaciones.
Principios Básicos
• Aprovechar las fortalezas de los padres y madres

• Motivar a los padres y madres para encontrar sus
propias soluciones
• Prevención
• Educación
• Normalización
• Planificación para el éxito
• Practicar, practicar, practicar
El Programa
¿Qué es Disciplina Positiva?
Disciplina Positiva no es
X dejar que los niños y niñas hagan lo que

quieran
X no tener reglas
X reaccionar rápidamente ante las

situaciones
X castigos distintos a golpear y gritar

Disciplina Positiva no es
Disciplina Positiva es
 ayudar a los niños y niñas a desarrollar el autocontrol
gradualmente
 comunicarse en forma clara
 respetar a los niños y niñas y ganarse su respeto
 enseñar a los niños y niñas a tomar buenas decisiones
 desarrollar las capacidades y la confianza de los niños y niñas
 enseñar a los niños y niñas a respetar los sentimientos de las
otras personas
Investigación sobre el
desarrollo infantil
saludable
Disciplina
positiva
Investigación Principios de
sobre crianza los derechos
eficaz del niño
Principales predictores
del desarrollo de salud:
1.Afecto
Investigación  seguridad física
sobre el
desarrollo  seguridad emocional
saludable  apego seguro
2. Estructura
 orientación
 información
Los resultados de desarrollo
positivo se predicen por:
 el conocimiento del
desarrollo infantil
Investigación
sobre crianza  atribuciones de los
efectiva factores de desarrollo al
comportamiento infantil
 regulación de la
emoción
 autoeficacia
Los niños y niñas tienen
derechos:
 A la protección contra
Principios todas formas de violencia,
de los incluido el castigo físico
derechos del
niño  A que se escuchen sus
opiniones
 Al apoyo y la asistencia
para sus padres y madres
Marco de la
Disciplina Positiva
El enfoque hacia los
obstáculos, retos y
frustraciones
Los materiales
Las herramientas
El plan
El enfoque hacia los
Resolución de obstáculos, retos
problemas y frustraciones
Entender como piensan
y sienten los niños y Los materiales
niñas
Brindar Brindar
Las herramientas
Calidez Estructura
Identificación de sus
El plan
objetivos a largo plazo
Explorando el Libro para
Padres y Madres
10 MINUTOS
• ¿Cómo está estructurado el libro?

o ¿Qué contiene cada capítulo?
o ¿Cuáles son algunos de los temas
tratados para los distintos grupos de edad?
• ¿Qué notan sobre los ejercicios?

El Plan
¿Qué se siente ser padre o madre?
¿Cómo aprendieron a
ser padres y madres?
Imagine . . .
Es un día normal de escuela en su casa...
Su hijo o hija se está alistando para ir a la escuela

y usted se está alistando para ir a trabajar.
Se está haciendo tarde.
¿Qué quiere que su hijo o hija haga

ahora mismo?
Estos son objetivos a corto plazo.
Ahora imagine que al revisar que hace su hijo,
encuentra que en vez de estar alistándose para
ir a la escuela,
¡está haciendo un dibujo!
Le dice al niño que se apure pero después de 5

minutos, todavía está dibujando.
Ya queda poco tiempo.

Si no salen en 5 minutos, su hijo o hija llegará
tarde a la escuela y usted también al trabajo.
1. ¿Qué está pasando en su cuerpo?
2. ¿Qué le está ocurriendo a su voz?
3. ¿Qué está sintiendo emocionalmente?

En sus mesas, discutan las cosas que
probablemente digan los padres y madres y
las cosas que probablemente hagan
en esta situación.
Escriba cada una de esas cosas

en hojas separadas.
La respuesta al ESTRÉS
Respuestas típicas al estrés
gritar
amenazar
pegar
insultar
criticar
regañar
¿Qué me está ocurriendo?
Todo está en el cerebro
Centros de
pensamiento y
razonamiento Centros
emocionales
Video del Dr. Daniel Siegel
http://www.youtube.com/watch?v=DD-lfP1FBFk
Video utilizado con autorización

http://drdansiegel.com/
Todo está en el cerebro
Cerebro pensante
Responde con
cuidado cuando hay Cerebro
poco estrés emocional
Responde
impulsivamente
cuando hay
mucho estrés
¿Qué le está ocurriendo al niño?
Comportamiento del
niño
Estrés Respuesta del

Padre/Cuidador
Discusión por
mesa de trabajo
¿Qué situaciones son más propensas de

desencadenar
la respuesta al estrés en Usted?
Los años pasan. . .
Ahora imagine . . .
Su hijo o hija ya es todo un adulto.
Está por celebrar su vigésimo cumpleaños.
Tome un momento para imaginar

cómo se verá a esa edad.
¿Qué clase de persona
espera usted que su hijo o hija sea
a esa edad?
¿Qué clase de relación

espera tener con su hijo o hija
a esa edad?
Estos son objetivos a largo plazo.
Gritar, pegar, amenazar...
 modela la resolución de problemas con
agresión
 centra la atención de los niños y niñas en
sí mismos en lugar de otros
 crea temor y ansiedad
 disminuye la autoestima
 rompe la confianza
El camino lento: El camino rápido:
Centrarse en objetivos a Centrarse en objetivos a
corto plazo largo plazo
Transforme los retos a corto plazo
en oportunidades
para lograr sus objetivos a largo plazo.
Pero, ¿CÓMO HACERLO?
Cómo aprenden los adultos
Los adultos aprenden mejor cuando....
• están motivados
• se sienten seguros
• sienten que se valora sus experiencias
• tienen oportunidades de participar
• están afectados en 3 niveles
Mente, Manos, Corazón
Ciclo de Aprendizaje Experiencial
Experimentar
Aplicar Notar
¿Ahora qué? ¿Qué?
Relacionar
¿Y qué?
Herramientas de facilitación
• Lluvia de ideas
• Juegos
• Hacer preguntas
• Discusiones
• Imaginación; (Interpretar otros roles)
• Resolución de problemas
• Utilización de imágenes
Manual del Facilitador
Búsqueda de Tesoro
Las Herramientas
Brindar Brindar
Calidez Estructura
Identificación de sus objetivos

a largo plazo
¿Por qué es importante la Calidez?
Ejercicio
¿Qué es Calidez?
Asegurar que Reflexionar

Asegurar Reflexionar Reflexionar
su hijo o hija Mostrar sobre qué
que su hijo sobre cómo sobre
se sienta amor en necesita
o hija se su hijo o hija cómo se
amado, sin palabras y su hijo o
sienta piensa siente su
importar qué acciones. hija a esta
seguro. a esta edad. hijo o hija.
haga. edad.
¿Cómo podemos dar afecto
a los niños y niñas?
• Diciéndoles “te quiero”
• Demostrándoles amor sin
importar que haga
• Leyéndoles cuentos
• Abrazándolos
• Consolándolos cuando están enfermos, lastimados o

tienen miedo
• Escuchándolos
• Viendo las cosas desde su punto de
vista
• Alentándolos
• Reconociendo sus
esfuerzos y éxitos
• Apoyándolos cuando enfrentan retos
• Alentándolos cuando tienen que hacer algo difícil
• Diciéndoles que creemos en ellos

• Demostrándoles que les tenemos confianza
• Jugando y riendo juntos

• Divirtiéndose juntos
¿Cómo brinda usted Calidez a su hijo o hija?
Ejercicio
En un ambiente cálido y afectuoso,
los niños y niñas quieren colaborar con sus
cuidadores.
La Calidez y el afecto estimulan

la colaboración a corto plazo
y enseñan
valores a largo plazo.
¿Por qué es importante la Estructura?
Ejercicio
¿Qué es Estructura?
Dar Alentar al niño

Apoyar y Ser un
directrices Explicar a desarrollar Resolver
ayudar al modelo
claras de claramente su propios problemas
niño a positivo
comporta sus razones pensamientos juntos
aprender
miento e ideas
Estructura = Andamiaje
Lo que el niño podría

comprender con ayuda
Andamiaje
Lo que el niño
comprende ahora
¿Cómo podemos proporcionar
Estructura a los niños y niñas?
• preparándolos para situaciones difíciles
o lo que pueden esperar
o cómo hacerles frente
• razones para tener reglas
• establecer reglas juntos; escuchando sus puntos de

vista
• ayudándolos a encontrar maneras de corregir sus

errores y aprender
• siendo justos y flexibles
• controlando nuestra ira
• explicándoles nuestro punto

de vista y escuchando el suyo
• enseñándoles acerca de los efectos de sus

acciones en otras personas
• dándoles información para tomar buenas
decisiones
• tomando tiempo para
enseñarles
• hablando con ellos a menudo
• evitando amenazas de golpes, privarlos de amor,
asustarlos con monstruos u otras cosas que
infunden temor en los niños y niñas
• siendo un modelo positivo y guía
La Estructura . . .
• Ayuda a los niños y niñas a aprender lo que es
importante
• Los ayuda a comprender sus errores y cómo
corregirlos
• Les da la información necesaria para tener éxito la
próxima vez
• Les da las herramientas para solucionar problemas
cuando están solos
• Les muestra como resolver desacuerdos con otras
personas en forma constructiva y no violenta
¿Cómo proporciona usted Estructura
a su hijo o hija?
Ejercicio
Calidez = Seguridad y Protección
Estructura = Información
Brindar Brindar
Calidez Estructura
Identificación de sus objetivos

a largo plazo
• La Calidez y la Estructura son las
herramientas que facilitan el aprendizaje a
cada edad
• Lo que estamos haciendo aquí es lo que

queremos que los padres y madres hagan
con sus hijos e hijas.
o estamos creando procesos paralelos
Facilitación de
Capacitación Crianza de
grupos de
de niños y
padres y
Facilitadores niñas
madres
Seguridad (Calidez)
Andamiaje (Estructura)
Participación en el aprendizaje (extraer de)
En palabras de una niña
de 14 años de las Filipinas:
Cada niño es único y especial. Tienen
necesidades y deseos diferentes. Pero
todos necesitan amor, atención y
aceptación de quienes son. Es
necesario que se respete a los niños y
niñas y que éstos expresen sus
sentimientos y sean escuchados.
La disciplina no debe tratarse del castigo.
Debe ser un proceso de enseñar al niño la
diferencia
Dar palmadas puede tener un efecto breve
sobre el niño para que se comporte por un
tiempo pero mediante esta acción los
padres y madres también enseñan a sus
hijos e hijas a utilizar la violencia.
Y no está bien que un padre o madre o
adulto demuestre su amor por medio de
acciones físicas que pueden infligir dolor.
Fuente: Block, N.A., & Gomez, M.Y. (2011). This Hurts Me More Than It Hurts You: In Words
and Pictures, Children Share How Spanking Hurts and What to Do Instead.
Los objetivos a largo plazo
tienen que ver con:
1. La persona que esperan que su hijo o hija
sea como adulto.
“¿En qué clase de persona espera usted

que se convierta su hijo o hija?”
2. La relación que esperan tener con el niño.

• Los objetivos a largo plazo que los padres
generen serán su punto de referencia para el
resto del taller.
• Haga referencia a estos objetivos mientras

discute los ejercicios de Calidez y Estructura.
Replantear
• “Quiero que mi hijo se pueda defender a sí

mismo y a su familia".
 “Usted quiere que se pueda defender a sí

mismo y a las personas que le importa".
Calidez
• Seguridad física y emocional
• Crear un clima en el que el niño se siente

amado y valorado
• NO es sobre permisividad
• NO es sobre recibir recompensas
• La Calidez es sobre la relación

Estructura
• Información, comunicación
• Basada en la comprensión del desarrollo
• NO es sobre el control
• NO es sobre el castigo – de ningún tipo
• La estructura se trata del andamiaje para

el aprendizaje de los niños y niñas.
Estamos modificando el enfoque de
los padres y madres
de
imponer el cumplimiento
en el corto plazo
a
nutrir la comprensión del niño
en el largo plazo
• Queremos que los padres y madres
comprendan plenamente que:
o brindar Calidez no es “malcriar”
o la Estructura no es castigo
A fin de conseguir este impacto . . .
• Se tienen que incluir todos los componentes del
modelo, en orden
– Se tienen que incluir todas las etapas de desarrollo y
explicarlas con detenimiento (véase los recursos en el
Manual del Facilitador).
• Se tienen que incluir todos los ejercicios y las

preguntas se deben formular tal como están
redactadas en el manual.
– No se pueden agregar otros ejercicios.
¿QUÉ se puede cambiar?
• el formato de presentación
• El Manual de los Facilitadores contiene

formatos alternativos de presentación para
todos los ejercicios.
• ejemplo:
o si los padres y madres no pueden leer, se
pueden convertir los ejercicios escritos en
imágenes, actividades físicas, juegos de
roles.
Los Materiales
Entender como piensan y
sienten los niños y niñas
Brindar Brindar
Calidez Estructura
“Normalización”
Muchos padres y madres no están conscientes

de que otros padres y madres
también comparten los mismos sentimientos.
Muchos padres y madres tienen

expectativas poco realistas.
Criar un
Nunca me
hijo no
enfadaré
debe ser
con mi hijo.
difícil.
Los niños y niñas
Mi hijo nunca de 2 años pueden
se portaría permanecer
“así”. quietos, sentados
por 1 hora.
Al no cumplirse sus
expectativas, podrían pensar:
“Soy un fracaso".
“Debo ser una persona terrible".
“Mi hijo es incontrolable".

Impotencia
Violencia
TEMOR
La “normalización” comunica que los
comportamientos de los niños y niñas y los
sentimientos de los padres y madres son
normales. ¿Se sienten
¿Le dan
rabietas a otros padres y
otros niños y madres
niñas? abrumados?
Empatía y comprensión de perspectivas
Muchos padres y madres sólo ven los conflictos a

través de sus ojos.
Hacen atribuciones al comportamiento de los niños y

niñas que son a menudo equivocadas.
Imagine . . .
Hoja de escenario de desarrollo
Primera página
¿Cómo se siente?
¿Cómo se comporta?
¿Qué empieza a suceder entre

usted y esta persona?
¿Qué necesita?
Imagine . . .
Hoja de escenario de desarrollo
Segunda página
¿Cómo se siente?
¿Cómo se comporta?
¿Qué empieza a suceder

entre usted y esta persona?
Desde el nacimiento hasta los 6 meses
 Seguridad
 Protección
 Confianza
 Apego
¿Comida o Consuelo?
• Harry Harlow y sus monos
165
El “consuelo de contacto” es crucial
para el desarrollo infantil
166
El Apego promueve el desarrollo del cerebro
Seguridad Desarrollo
Exploración saludable
física
del cerebro
El Apego promueve el desarrollo emocional
Interacción Desarrollo
Seguridad social emocional
emocional positiva saludable
Desarrollo
conceptual
más lento
Dificultades
en relaciones
Perturbación Inseguridad
del apego emocional
sociales
Habilidades de
comunicación
deficientes
Imagine . . .
De 6 a 12 meses
 Alcanza y agarra cosas
 Da vueltas gatea camina
 Le encanta moverse
 Se comunica con
sonidos palabras
¿Qué está ocurriendo en el cerebro?
Dendritas
Núcleo
Cuerpo celular
Axón
Sinapsis
• El cerebro está formado por millones de
conexiones
Tacto, gusto, olfato (lóbulo parietal)
Razonamiento,
planificación,
Visión
inhibición
(lóbulo occipital)
(lóbulo frontal)
Audición y habla
(lóbulo temporal)
¡Ahora es su turno!
• Trabajo en grupos de tres o cuatro
• Cada grupo presentará un

escenario de desarrollo
o Una persona dirigirá cada parte
• Objetivo – práctica de habilidades

En la parte del ejercicio “Imagine”. . .
• Centre la atención en los sentimientos de
los padres y madres
– Deben colocarse en la situación.
• Durante la discusión, ayúdalos a:

1.identificar el escenario que ilustra la
Calidez y la Estructura
2.ver el impacto de la Calidez y la Estructura

en sus propios sentimientos y
comportamiento
• Luego, conecte el escenario a los temas de desarrollo de
esa etapa.
• Ayude a los padres y madres a ver la conexión entre sus

sentimientos y comportamiento con los sentimientos y
comportamiento de sus hijos e hijas
Recuerde sus objetivos finales
1. Aumentar la comprensión sobre aspectos clave del
desarrollo.
2. Aumentar la empatía con los sentimientos de los niños y

niñas.
3. Aumentar el respeto de los niños y niñas.
4. Promover la visión del niño como persona con puntos de

vista.
5. Instar a los padres y madres a descubrir el punto de vista

de sus hijos e hijas.
Presentación del Grupo 1
Imagine . . .
De 1 a 2 años
• Quiere ser más independiente
• Se mueve mucho
• Le encanta aprender cosas
nuevas
• Explorar – quiere ver, tocar,
probar todo
• Científico – aprende por medio
de experimentar con la sensación
y el movimiento
• un infante de 1 año tiene unos 100 mil millones de
células cerebrales
• cada célula cerebral puede

conectarse con por lo menos
1,000 otras células cerebrales
• cuando el niño explora, toca, saborea, deja caer,

tira, salta . . . se forman estas conexiones.
• Si el niño puede explorar de manera segura,
el cerebro formará muchísimas conexiones.
• El aprendizaje quedará vinculado a un

sentimiento de alegría y protección.
• Si se pega, regaña o grita al niño por
explorar, el cerebro formará menos
conexiones porque el niño explorará menos.
• El aprendizaje quedará vinculado al dolor, el

estrés, el miedo y la agresión.
Imagine . . .
De 2 a 3 años
 Quiere ser independiente y explorar
 Se frustra
 Dice “¡NO!”
 Ya empieza a comprender la diferencia

entre la fantasía y la realidad
miedo
El cerebro emocional y el cerebro pensante se van

conectando gradualmente
Cerebro Cerebro
pensante emocional
Imagine . . .
De 3 a 5 años
 Hace muchas preguntas
 Le encanta ayudar
 Todavía experimenta
 Imaginación (juego, temores
 Aprende sobre las emociones
 Mayor confianza en sí mismo

Comportamiento típico en esta etapa
• Se distrae con facilidad
• Interesado en todo
• Independiente
• Dificultad para hacer transiciones de una actividad a otra
• Lo que nos puede parecer poco importante, ellos lo

consideran importante (por ejemplo, el color de una
camisa, cómo se les corta una fruta).
• Cada vez que aprendemos algo, se hace una

nueva conexión entre nuestras células
cerebrales.
Nacimiento Preescolar Teen
“vías neuronales”
La niña oye un
La niña se asusta El padre sostiene
avión.
por el sonido. a la niña y le habla de
modo tranquilizador, “Eso
es un avión”.
Hacer una vía neuronal es como
hacer una vía a través de la
selva.
Al caminar por el mismo camino

día tras día, se va marcando la
vía.
Mientras usted más recorre esta

vía, más definida será y más
fácil será de seguir.
Cuanto más a menudo se activa una vía neuronal:
• más se fortalece
• más fácil se activará
Las vías neuronales hacen que sea más fácil:

• recordar
• aplicar
• conectar nueva información
Cuanto más interconectadas están sus neuronas,

más rápido aprenderá
Para bien…
Hablar
Las células
Cantar cerebrales Se crean
Jugar se vías
“conectan”
Leer
…o mal
Gritar, Las células

Ignorar, cerebrales Se crean
Menospreciar, se vías
Pegar “conectan”
• El amor (Calidez) y la información
(Estructura) son el alimento del cerebro
• Las relaciones sólidas y afectuosas

promueven conexiones saludables
entre el cerebro emocional y el cerebro
pensante.
Imagine . . .
De 5 a 9 años
 Ingreso a la escuela
 Temperamento (actividad, distracción)
 Amistades
 Manejo de conflictos
Comprender el
Temperamento
Siete dimensiones del temperamento
1. Nivel de actividad
Permanece Siempre está

sentado quieto por en movimiento.
períodos largos.
2. Regularidad
Le da hambre y Le da hambre
sueño a distintas y sueño a
la
horas cada día. misma hora todos
los días.
3. Respuesta ante nuevas situaciones
Le rehúye a las personas Le gusta conocer

nuevas, se siente personas nuevas,
incómodo en lugares visitar lugares
nuevos, rechaza lo nuevo. nuevos, probar
cosas nuevas.
4. Adaptabilidad
Le toma mucho Se adapta

tiempo adaptarse a rápidamente a
cambios de rutina cambios de rutina o
o del entorno. del entorno.
Dos semanas después de llegar a Winnipeg
No adaptada todavía Adaptados

5. Distracción
Se concentra en Se fija en todo,

una actividad por su atención se
largo tiempo. desvía a menudo.
6. Persistencia
Pierde interés en Sigue con una

una actividad actividad hasta
fácilmente. terminarla.
7. Intensidad
No demuestra Demuestra
muchos cambios tristeza, ira y
en sus emociones. alegría intensa.
Su Temperamento
Ejercicio
Ventajas y Desafíos
Discusión
El temperamento de su hijo/hija
Ejercicio
Ventajas y Desafíos
Discusión
La Coincidencia
Ejercicio
Imagine . . .
¿Quiénes son nuestros
hijos e hijas a esta edad?
De 10 a 13 años
 Cambios físicos y hormonales
 Cambios de humor
 Pasa más tiempo con
sus compañeros
 Vulnerable a las burlas,
el acoso (“bullying”) y la
humillación
5 razones de los conflictos familiares
1. Los niños y niñas quieren más independencia. A los padres y
madres les puede preocupar que no estén preparados para tomar
sus propias decisiones.
2. Las hormonas pueden provocar cambios en su estado de ánimo.

Los padres y madres lo pueden interpretar como falta de respeto.
3. Los niños y niñas comparten más tirmpo con sus amigos. Los
padres y madres podrían no aprobarlo.
4. Los niños y niñas están formando sus propias creencias. Podrían

comenzar a discrepar con sus padres y madres.
5. Los padres y madres se preocupan por la seguridad de sus hijos e

hijas.
Creación de una red seguridad con Calidez
1. Pase tiempo juntos
• Haga cosas juntos como familia; hable con ellos,
escúchelos.
• Trate de comprender los sentimientos que están
detrás de sus comportamientos.
• Converse con ellos sobre los desafíos que
enfrentarán y déjelos saber que usted estará ahí
para ayudarles.
• Sea sincero.
• Sea afectuoso.
2. Desarrolle su autoestima
• Ayúdelos a aceptar quiénes son.
• Aliéntelos a creer en sus propias capacidades.
• Ayúdelos a descubrir sus fortalezas y

características especiales.
3. Involúcrese en la escuela
• Participe en las actividades escolares.
• Procure conocer a sus maestros.
• Hable con ellos sobre sus tareas y ofrezca su

ayuda.
• Trate de interesarse en lo que leen y hable sobre

ello.
4. Conozca a sus amigos
• Invítelos a la casa.
• Asista a actividades donde participan con sus

amigos.
5. Manténgase cerca pero no demasiado
cerca
• Sepa dónde y con quién andan pero respete su

independencia creciente y su necesidad de
privacidad.
• Demuéstrales que confía en ellos.

Propicie su toma de decisiones
independientes con Estructura
1. Ayúdelos a desarrollar su propio sentido del bien y
del mal
• Hable de las actividades riesgosas y explique por qué las
deben evitar.
• Ayúdelos a enfrentarse a la presión de sus compañeros
de forma que les convenga.
• Converse con ellos sobre sus valores y los suyos.
• Hable con ellos sobre los cambios físicos y emocionales
que experimentarán durante la pubertad.
2. Ayúdelos a desarrollar un sentido de
responsabilidad y competencia
• Permita que participen en el desarrollo de las reglas

y expectativas de la familia.
3. Ayúdelos a desarrollar empatía y respeto
por los demás
• Aliéntelos a ayudar a los necesitados.
• Hable con ellos sobre qué hacer cuando otras

personas son poco amables o crueles.
• Sea un modelo positivo.

4. Ayúdelos a pensar sobre su futuro
• Estimúlelos a abrigar sueños que desean

alcanzar en su vida.
• Ayúdelos a encontrar maneras de alcanzar esos

sueños.
Recordando la adolescencia
Discusión
De 14 a 18 años
 Identidad
 Independencia
 Asumir riesgos
 Sexualidad
Tengo que ser Debo pertenecer
diferente de mi a mi familia, mi
familia, mi grupo grupo de
de compañeros y compañeros y mi
mi cultura. cultura.
¿Quién soy yo?

Necesidad de
ser aceptado
por los
compañeros
Deseo de ser
independiente Dificultad para
comprender
los riesgos
Conflictos
Y por si eso fuera poco . . .
• Alcanzar la madurez sexual
• Sentimientos sexuales intensos
• Ser vulnerable a la vergüenza,

confusión y humillación
Nacimiento Preescolar Adolescente
“Poda” de células cerebrales y vías neuronales

Razonamiento lógico
Planificación
Comprensión
Consecuencias
Esta es la última oportunidad que tendrán los padres y
madres para ayudar a sus hijos e hijas a practicar sus
habilidades para tomar decisiones en un entorno
seguro y de apoyo.
El Monitoreo respetuoso como Calidez
• Monitoreo significa saber qué están haciendo

los hijos e hijas adolescentes, efectuado dentro
del respeto de su privacidad e independencia.
Los padres y madres pueden monitorear a sus
hijos e hijas adolescentes:
• hablando con ellos a menudo sobre su vida.
• participando en actividades que ambos

disfrutan hacer juntos.
• conociendo a sus amigos.
• saber que hacen en su tiempo libre.

Cuando el Monitoreo es respetuoso . . .
Los adolescentes son más propensos a:

• conversar con sus padres y madres y escuchar
sus consejos.
• ver a sus padres y madres como afectuosos.
• desear mantener una relación positiva con sus
padres y madres.
• pasar más tiempo con sus padres y madres.
Comunicación
Respeto Apoyo
emocional
Vínculo más
fuerte
Confianza
Salud emocional
Deseo de estar
con los padres y
madres
Cuando el Monitoreo es intrusivo . . .
Los adolescentes son más propensos a:
• tener miedo a hablar con sus padres y
madres cuando les preocupa algo.
• ver a sus padres y madres como
controladores y rechazar sus consejos.
• rebelarse contra sus padres y madres.
• pasar menos tiempo con sus padres y
madres.
Control
Castigo Humillación
Resentimiento
Hostilidad
Cese de
comunicación
Actitudes negativas
hacia los padres y
madres
Los padres y madres pueden
proporcionar Estructura...
• Mediante el respeto genuino a las ideas de
sus hijos e hijas, incluso cuando difieren de
los suyos.
• Instando a sus hijos e hijas a identificar sus

valores.
• Discutiendo temas con sus hijos e hijas

adolescentes como iguales.
• Demostrando confianza en su capacidad de
tomar decisiones.
• Brindando apoyo cuando cometen errores y

alentándolos a seguir tratando.
• Considerando su punto de vista cuando

sienten que no fueron tratados justamente –
negociando soluciones.
Los adolescentes son más aptos a atravesar la
adolescencia con éxito si los vínculos con sus
padres y madres son:
• cálidos, atentos y afectuosos
• estables, constantes y predecibles.

Los adolescentes con fuertes vínculos
con sus padres y madres son más aptos
a:
• tener relaciones positivas.
• responder a otros con respeto y empatía.
• tener autoconfianza y mayor autoestima.
• gozar de mejor salud mental.
• sentir más confianza por parte de sus padres
y madres y querer mantener esa confianza.
• escuchar y actuar siguiendo los consejos de
sus padres y madres.
Los padres y madres que tratan a sus hijos e hijas
adolescentes con respecto y amabilidad son más
propensos a ser tratados del mismo modo.
El enfoque hacia los obstáculos,
desafíos y frustraciones
Resolución de
problemas
Entender como piensan
y sienten los niños y
niñas
Brindar Brindar
Calidez Estructura
Resolución de problemas
• ¿Cuál es el problema? (sólo los hechos)
• ¿Qué es lo que sé acerca de los niños a esta edad?
• ¿ Qué es lo que sé acerca del Temperamento de mi

hijo?
• ¿Cuáles son mis objetivos a largo plazo?
• ¿Cómo puedo brindar Calidez y Estructura para

ayudar a mi hijo a resolver este problema?
Resolución de problemas y
Respondiendo con Disciplina Positiva
Práctica de ejercicios
Tiempos fuera, prohibición de salir y
consecuencias....
Influencia de los padres
Nacimiento 10 20+
Autocontrol del niño
Resolución de problemas
con niños y niñas
Involucrar a los niños y niñas en la
resolución de problemas
• Empiece por modelar cuando son infantes.
Solucione un problema en voz alta para que

puedan ver el proceso.
“¡Ay, se me derramó la sopa! ¿Qué hago? Voy

a buscar una toalla para limpiarlo".
• Incluya cada vez más al niño en el proceso de
resolución de problemas
exprese el problema sin juzgar ni culpar.
escuche, reconozca los sentimientos del niño y
parafrasee su punto de vista.
exprese su punto de vista.
propongan soluciones conjuntamente.
• Encuentren juntos una solución
Pruébenla juntos.
Evalúenla juntos – si no sirvió, prueben

otra solución.
Tome note y comente sobre los esfuerzos

y éxitos del niño.
¿Y qué hay de otras situaciones?
Comentarios
1. Replantear
2. Hacer y recibir comentarios

Dinámica de grupo
Etapas de desarrollo del grupo

Clausura
Funcionamiento
Normalización
Conflicto
Formación
Recursos comunitarios
• Límites de todos los programas de padres y

madres.
• ¿Qué recursos comunitarios existen?
• Vías de referencia
• Transferencia de confianza
Cuestionario posterior a la
capacitación
Administrar a los padres y
madres los cuestionarios previo
y posterior al programa
¿Para qué?
• Para monitorear dónde y quién está ofreciendo el
programa.
• Para obtener observaciones sobre el programa para

que podamos continuar fortaleciendo y
sustentando el programa.
• Para saber si estamos incidiendo en los

conocimientos y actitudes de los padres y madres.
• Para proporcionarle observaciones que le permitan

continuar fortaleciendo su implementación del
programa.
¿Cómo?
• El cuestionario previo al programa se aplica casi al
inicio de la primera sesión:
Paso 1: Llegada.
Paso 2: Usted se presenta.
Paso 4: Los padres y madres se presentan.
Paso 3: El cuestionario previo al programa.
• Es importante que los padres y madres no hayan

recibido ninguna información sobre el programa
que podría afectar sus respuestas previo al
programa.
• El cuestionario previo al programa y el
formulario de consentimiento se encuentran
en la carpeta de Dropbox que contiene todos
los materiales del programa.
• El guión para aplicarlos está en la página 17

del Manual del Facilitador revisado.
 Conózcalo bien para que no tenga que leerlo.
• Mantenga el salón callado mientras los
padres y madres llenan el cuestionario.
• Recuerde dar gracias cuando terminen.

Cuestiones éticas
1. Participación voluntaria (Sin coerción)
 No se puede exigir o presionar a los padres y
madres a llenar el cuestionario.
 Se les debe informar que ellos son los que

deciden si desean participar en la
investigación.
 Tampoco están obligados a contestar a

preguntas particulares y pueden cambiar de
opinión en cualquier momento.
2. Consentimiento informado
 Los padres y madres deben saber lo que se les
solicita: llenar los dos formularios toma unos 15
minutos cada uno, uno al inicio del programa y
uno al final.
 Necesitan tiempo para leer el formulario de

consentimiento y formular preguntas.
 Deben recibir 2 copias del formulario de

consentimiento:
 una para guardar (en el cuaderno de ejercicios de
padres y madres)
 una para llenar y devolver (engrapado al cuestionario)
3. Confidencialidad
 Los padres y madres deben saber que:
 solamente usted sabrá si participaron.
 solamente usted y el equipo de
investigación verán sus respuestas.
4. Anonimato
 No debemos poder saber quién llenó cuál
cuestionario.
 Los padres y madres no deben firmar su formulario
de consentimiento; en su lugar, deben marcar la
casilla al final y anotar la fecha en letra imprenta.
 El formulario de consentimiento debe estar engrapado
al cuestionario como constancia de su consentimiento
informado.
 Para los grupos con menos de 10 padres y

madres, quite la página demográfica antes de
repartir los cuestionarios.
 No deben escribir sus nombres en los
cuestionarios; en lugar de ello, deben
crear una palabra clave.
 Deben anotar su palabra clave en la parte

superior del formulario de consentimiento y en
cada página del cuestionario.
 Debe ser una palabra memorable para que la

puedan recordar después.
 Recoja los cuestionarios de manera que demuestre
claramente que no podrá relacionar a alguien con su
cuestionario.
Podría circular un sobre o una caja.
Podría colocar un sobre o una caja enfrente del salón.

Asegúrese de permanecer lejos para que sea claro que
no le será posible relacionarlos con sus cuestionarios.
Verifique que se guarden los cuestionarios de forma

segura hasta que los envíe para su análisis.
Cuestionario posterior al programa
• Esto NO está incluido en las carpetas de los padres y madres.
 Tenemos que estar seguros que sus respuestas no se vean

influenciadas por haberlas visto antes de finalizar el
programa.
 Verifique que disponga de una copia para cada padre y
madre antes de la última sesión.
• Las instrucciones están en la página 197 del Manual del

Facilitador.
• Asegúrese que los padres y madres escriban su palabra clave

en cada página.
• Siga los mismos procedimientos éticos que para el
cuestionario previo al programa.
Sin coerción
Anonimato
Confidencialidad
A pesar de haber dado su consentimiento,

todavía pueden cambiar de opinión.
Grupos con bajo nivel de alfabetización
• Disponemos de medidas más breves y sencillas
para grupos con bajo nivel de alfabetización (o
lecto-lectura) o grupos de ESL.
• Claramente preferimos que utilicen todas las

medidas ya que se les puede proporcionar mucha
más información.
 Si resultan demasiadas complejas para su grupo,
utilice las versiones para bajos niveles de
alfabetización.
• Recuerde explicar cómo se debe realizar la
medida, con casillas para marcar.
Explique lo que significa un 1, un 2, etc.
Si es necesario, puede leer cada pregunta

en vez alta pero cuidándose de no dar
indicios de la respuesta correcta con su voz.
Envíe los cuestionarios originales
rellenados a:
Dr. Joan Durrant
Department of Family Social Sciences
35 Chancellor’s Circle
University of Manitoba
Winnipeg, Manitoba R3T 2N2
Canadá
Tel: 204-474-8060
Correo electrónico: Joan.Durrant@umanitoba.ca
Qué recibirá a cambio
• Cuadros de resúmenes de todas las respuestas de los
padres y madres, los cuales le ayudarán a:
Ver claramente cómo respondieron los padres y
madres al programa.
Evaluar si cambiaron sus actitudes y si aumentaron sus
conocimientos.
Evaluar su propia mejora con el tiempo.
Apoyo para sus solicitudes de financiamiento para
programas futuros.
¿Qué pasa si los resultados no son positivos?
• No importa, ¡envíenlos!
• Si no obtiene los resultados previstos, podemos trabajar

juntos para determinar las razones y encontrar maneras
de fortalecer su ejecución del programa.
• Es importante que recibamos TODOS los datos o, de lo

contrario, tendremos una imagen inexacta que no servirá
de nada.
• Necesitamos las observaciones sinceras de los padres y

madres para poder mejorar el programa.
Sea amable consigo mismo.
Hice entonces lo que sabía

hacer;
ahora que sé mejor, lo hago
mejor.
- Maya Angelou

2018 All Facilitator Slides Spanish Sept FINAL

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2018 All Facilitator Slides Spanish Sept FINAL

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Bienvenidos a la

• Mejores habilidades de facilitación

• Investigación sobre el castigo físico

• El imperativo de derechos humanos para la

Investigación sobre el castigo físico

Meta-análisis de 88 estudios, Gershoff, 2002

Esto se denomina internalización moral.

“Podrían pegarle de vuelta a sus padres

• Algunos incluso creen que los fortalecerá.

• Pero el niño o niña responde

“Usualmente empiezan a llorar y como que

“Actúan un poco tímido y no quieren acercarse

“Siento que no tengo a nadie en quien

“Los niños y niñas nunca olvidan . . ".

“Los niños y niñas se sienten humillados,

“Un golpe es dolor, humillación y temor".

En el 77% de los casos comprobados

. . .18,726 casos sólo en ese año

El imperativo de derechos humanos

Los Estados Partes adoptarán todas las

“El Comité opina que el castigo

Entre éstas se cuentan, por ejemplo, los castigos en

.....y los niños y las

Usando las notas autoadhesivas,

Grupo objetivo “At-risk “ padres All padres y

Grupo objetivo “At-risk “ padres All padres y

Grupo objetivo Padres o hijos "en riesgo" Todos los padres y

Grupo objetivo Padres o hijos "en riesgo" Todos los padres y

Grupo de edad Primeros años Desde la infancia hasta

Grupo objetivo Padres o hijos "en riesgo" Todos los padres y

Grupo objetivo Padres o hijos "en riesgo" Todos los padres y

Grupo objetivo Padres o hijos "en riesgo" Todos los padres y

• La Disciplina Positiva fue diseñada para ser

Mongolia Indonesia Japón

• Disciplina Positiva es un programa de Save

• Se pueden obtener copias impresas libres de

http://www.frp.ca (formulario de pedido en su

• Una capacitación profesional de 3 o 4 días es

• El Manual del Facilitador sólo está disponible

Capacitado- • invitados por los Capacitadores Maestros

1. En respuesta a: “Si no puedo pegarle a mi

Los padres y madres tienen que estar

2. Enseñar a los padres y madres sobre los

Para muchos padres y madres, los derechos

3. Proporcionar a los padres y madres

Un marco sencillo que se puede aplicar a

• Aprovechar las fortalezas de los padres y madres

X dejar que los niños y niñas hagan lo que

X reaccionar rápidamente ante las

X castigos distintos a golpear y gritar

• ¿Cómo está estructurado el libro?

• ¿Qué notan sobre los ejercicios?

Su hijo o hija se está alistando para ir a la escuela

¿Qué quiere que su hijo o hija haga

Le dice al niño que se apure pero después de 5

Ya queda poco tiempo.

2. ¿Qué le está ocurriendo a su voz?

3. ¿Qué está sintiendo emocionalmente?

Escriba cada una de esas cosas

Video utilizado con autorización

Estrés Respuesta del

¿Qué situaciones son más propensas de

Está por celebrar su vigésimo cumpleaños.