Encontro de Formação Continuada de

Educação Infantil - Linguagem Verbal

Fonte: Esquema elaborado pela equipe de Educação Infantil
 ORALIDADE

Considerando que o trabalho com a oralidade não se reduz a

manifestação da fala que atravessa os processos de interações
sociais, as atividades que forem propostas devem ser
provenientes de contextos sociais diversos materializados nos
mais variados registros de linguagem (gêneros orais discursivos).
(LIMEIRA, 2019, p. 110)
 Leitura
O conjunto de conteúdos que orientam o trabalho compreende
a leitura como fenômeno social e na unidade escolar objeto de
ensino. Esse entendimento confere à educação escolar infantil a
necessidade de redimensionar o trabalho pedagógico com a
leitura.
Desse modo, busca-se oferecer subsídios para a elaboração do
planejamento escolar de modo que o estudante, com ajuda do
professor, faça uso competente:

• Estratégias de leitura;
• Compreenda as finalidades colocadas para o texto lido;
• Utilize os procedimentos mais adequados;
• Apresente comportamentos leitor;
• Coloque em jogo todos os conhecimentos e capacidades de
leitura em contextos sociais
(LIMEIRA, 2019, p. 113).
 Produção

Esse documento defende o trabalho com a produção textual

desde a Educação Infantil por compreender que a produção de
texto não reside em sua materialização gráfica. Para além dessa
convenção, a vitalidade do texto se constitui de sua lógica
contextual e situacional, ou seja, em processos de interação e
interlocução dos atores envolvidos . (LIMEIRA, 2019, p.115).
 Procedimentos Pedagógicos
para a Produção
1- Produção oral com destino escrito: trata-se de situações em
que os estudantes são convidados a produzir oralmente um
texto ditando-o para um escriba (professor). Essa atividade pode
ser desenvolvida de modo coletivo ou individual, a depender do
objetivo didático.

2- Produção com autonomia: requer situações em que os

estudantes são convidados a produzir textos e/ou frases com
autonomia.
 Produção de Reescrita
No tocante às práticas de produção de reescrita o documento
indica quatro movimentos com propósitos diferenciados. A
saber:
1- Consiste na utilização da produção de reescrita para que
os estudantes tenham a possibilidade de refletir sobre aspectos
gráficos e ensino da língua. Exemplo: o professor solicita que os
estudantes reescrevam (com autonomia) um texto indicado por
ele cujos estudantes já tem de memória. A intenção do
professor é observar se as crianças apresentam conhecimento
sobre o desenho das letras, se estabelecem correspondência
grafofônemica se apresentam segmentação de palavras , entre
outras situações.
2- A prática de reescrita textual é utilizada para o ensino dos
aspectos textuais e discursivos da linguagem, ou seja, com ajuda
de um escriba, os estudantes tem a possibilidade de colocar em
jogo todos os conhecimentos sobre a linguagem escrita, tais
como:
• A criança ao ditar um texto ou reconta-lo faz uso de
elementos de articulação lógica das ideias do texto
(coerência)?;
• Observa-se a utilização de coesão ( elementos de ligação
referencial e sequencial) no texto recontado ou ditado pela
criança?
• Apresenta vocabulário apropriado com marcas da linguagem
escrita?
 Análise Linguística
O eixo de trabalho análise linguística está apresentado neste
documento a serviço dos demais eixos: oralidade, leitura e
produção textual com a finalidade de integralizar a articulação
entre todos os eixos.
Sua especificidade reside em possibilitar ao estudante situações
de análise e reflexão sobre o sistema linguístico da Língua
Portuguesa, regras e convenções de modo articulado com os
demais.
Assim, o planejamento das atividades pedagógicas devem
apresentar conformidade com os eixos de modo a resguardar os
aspectos de alfabetização e letramento. (LIMEIRA, 2019, p. 120).
3- A prática de reescrita implica utilizar-se de um texto
fonte para reescrevê-lo com outras palavras. Exemplo: os
estudantes são convidados a reescrever a parlenda “Cadê o
toucinho que estava aqui?” substituindo algumas palavras. Para
exemplificar essa ideia, o primeiro verso da parlenda
supracitada pode ser substituído assim: “Cadê o queijinho que
estava aqui?”.

4- A reescrita está a serviço da revisão textual, ou seja, a

partir da primeira versão do texto escrito, com a ajuda de um
escriba, os estudantes são convidados a qualificar o texto.
(LIMEIRA, 2019, p. 117)
 METAS DE APRENDIZAGENS PARA O ANO DE ESCOLARIDADE- 2019
Ano de ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM VERBAL
escolaridade ORALIDADE
 Estabelece diálogo respeitando os turnos de fala.
 Pronuncia corretamente palavras simples.
 Verbaliza palavras complexas.
 Formula perguntas simples.
Maternal 2  Reconta fatos vividos sem apoio.
 Reconta histórias simples e/ou familiares com apoio de imagens e/ou objetos.

 Estabelece diálogo expressando opinião e respeitando os turnos de fala.

 Pronuncia corretamente palavras e frases simples.
 Pronuncia palavras complexas cotidianas.
Etapa 1  Verbaliza orações completas (sujeito, verbo e complemento).
 Formula perguntas e respostas simples.
 Reconta fatos vividos respeitando a sequência.
 Reconta histórias conforme a sequência.

 Estabelece diálogo expressando opinião e respeitando os turnos de fala.

 Pronuncia corretamente palavras e frases simples e complexas.
 Pronuncia orações completas (sujeito, verbo e complemento) sabendo se expressar em
Etapa 2 situações de comunicação.
 Formula perguntas e respostas.
 Expressa opiniões e argumentos.
 Reconta fatos vividos respeitando a sequência lógico-causal.
 Reconta histórias respeitando a sequência lógico-causal.
 METAS DE APRENDIZAGENS PARA O ANO DE ESCOLARIDADE - 2019
Ano de ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM VERBAL
escolaridade LEITURA
 Lê não convencionalmente.
 Compreende o sentido da leitura (esquerda para a direita).
Maternal  Levanta hipóteses a partir de indícios do texto.

 Lê estabelecendo pauta leitora (com marcação).

 Demonstra compreensão de textos lidos pelo professor (todos os gêneros da etapa escolar).
 Levanta hipóteses a partir de indícios do texto.
Etapa 1  Localiza informações explícitas.
 Conhece as partes que compõem os gêneros (lista, bilhete, convite e conto).

 Lê autonomamente palavras.
 Demonstra compreensão de textos lidos pelo professor (todos os gêneros da etapa escolar).
 Reconhece as partes que compõem o gênero (lista, convite, bilhete e conto).
 Reconhece a função social dos diferentes gêneros (todos os gêneros da etapa escolar).
Etapa 2  Levanta e consegue checar hipóteses a partir de indícios do texto.
 Localiza informações explícitas.
 Faz uso de finalidades de leitura.
 METAS DE APRENDIZAGENS PARA O ANO DE ESCOLARIDADE - 2019
Ano de ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM VERBAL
escolaridade ANÁLISE LINGUÍSTICA
 Diferencia letras de outros símbolos.
 Conhece as letras e ordem alfabética com apoio do alfabeto.
 Reconhece a direção convencional da escrita.
Maternal  Traça letras de imprensa maiúscula (no mínimo as do próprio nome).
 Utiliza as letras do alfabeto nas tentativas de escrita.

 Reconhece as letras e ordem alfabética sem apoio do alfabeto (isoladas e/ou em palavras).
 Reconhece os diferentes tipos de letras (isoladas e/ou palavras).
 Reconhece a relação som/grafia das sílabas dentro da palavra.
Etapa 1  Conhece o número de sílabas que compõem a palavra.

 Reconhece palavras na ordem alfabética.

 Reconhece os diferentes tipos de letras em palavras e frases.
 Relaciona som e grafia na escrita de palavras e frases.
Etapa 2  Reconhece o número de sílabas.
 Traça corretamente todas as letras nas tentativas de escrita de palavras.
 Utiliza adequadamente o caderno como instrumento de registro escrito.
 METAS DE APRENDIZAGENS PARA O ANO DE ESCOLARIDADE - 2019
Ano de ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM VERBAL
escolaridade PRODUÇÃO
 Traça corretamente o primeiro nome, sem apoio do crachá.
Maternal  Conhece meios de planejar/rascunhar textos.

 Reconhece a estrutura (silhueta) dos gêneros textuais (lista, rotina, cardápio e convite).
 Reproduz textos orais com destino escrito.
 Reconhece o contexto de produção (lista, rotina, cardápio e convite).
Etapa 1  Escreve corretamente o primeiro nome, sem apoio do crachá.
 Escreve o nome completo, com apoio de crachá.
 Reconhece meios de planejar/rascunhar textos.
 Reescreve partes de textos de memória.

 Produz oralmente textos com auxilio do professor (professor escriba).

 Utiliza contexto de produção e vocabulário adequado às circunstâncias de produção.
Etapa 2
 Reescreve textos de memória com autonomia.
 Escreve o nome completo, sem apoio de crachá.
Principais desafios que temos como
“Rede” em Linguagem Verbal
 2º Momento
Considerando o relato de experiências apresentado, e as discussões realizadas no
1º momento desta formação , no que concerne a articulação entre os eixos de
trabalhos (oralidade, leitura, produção e análise linguística), é possível observar na
prática pedagógica desenvolvida pela professora para o ensino da língua, práticas
fragmentadas ou destituída de prática social?

• Quais eixos de trabalho foram contemplados para o desenvolvimento desta

prática?
• Ponto de partida?
• Modalidade didática mais adequada?
• Qual periodicidade?
• Que condições didáticas (verifique o encaminhamento da atividade) a professora
ofereceu para que elas pudessem avançar em seus conhecimentos sobre o
sistema de escrita alfabético?
• A criança fez leitura convencional da palavra indicada?
 Fechamento
Socialização da análise das discussões
Referência Bibliográfica
LIMEIRA. Currículo da Rede Municipal de Ensino de Limeira.
2019.