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DE LAS OPERACIONES
Principales consideraciones
Observar aspectos cuantitativos de su entorno
rescatando su valor cultural y recoger los
aprendizajes previos que trae consigo el niño.
Vivenciar los aspectos cuantitativos a través de
movimientos y desplazamientos con su propio
cuerpo.
Manipular, experimentar y favorecer la acción
sobre los objetos para ayudar al niño a conocer el
campo numérico y las operaciones.
Relacionar (comparar, clasificar, ordenar, etc.) cantidades
diferentes de objetos o personas para que paulatinamente
puedan ir ampliando su campo numérico.
Jugar porque fortalece sus aprendizajes en el proceso de
construcción de la noción del número, al interactuar con
objetos o en situaciones que le permitan cuantificar.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los
descubrimientos cuantitativos efectuados a través del
diálogo entre pares y con el docente.
Practicar con los niños la estimación de resultados antes de
llegar al resultado exacto, se puede trabajar paulatinamente
desde los primeros grados de Ed. Primaria. Por ejemplo: Juan
tiene 3 chapitas y María tiene 4 chapitas. ¿Será posible que,
al juntarlas, tengan más de 10 chapitas?
Potenciar la reflexión, la perseverancia y el esfuerzo
realizado por cada niño. Esto les permitirá disfrutar de la
resolución de problemas a pesar de las dificultades de
comprensión lectora y/o del razonamiento propio de su
edad.
Valorar el proceso de resolución más que el resultado final.
Elabora una secuencia didáctica con el problema propuesto y aplica el
siguiente procedimiento genérico, para la RP:
LA CATEGORÍA DE CAMBIO
Se trata de problemas en los que se parte de una
cantidad, a la que se añade o se le quita otra de la
misma naturaleza.
En los problemas de Cambio se puede preguntar por la
cantidad final, por la cantidad resultante de la
transformación, y por último la cantidad inicial. Cada
una de estas tres posibilidades se puede enfocar desde
dos puntos de vista: la cantidad crece o decrece. De
aquí surgen los 6 tipos de problemas de Cambio
LA CATEGORÍA DE CAMBIO
Cambio – Unión (6 años). Se parte de una cantidad inicial a la que
se hace crecer. Se pregunta por la cantidad final resultante de la
misma naturaleza. Es un problema de sumar.
+4
-4
Se le hace disminuir. Se pregunta
CA2
5 por la cantidad final
?
-?
Se conoce cantidad inicial (mayor) y
16 final. Se pregunta por aumento
7
-2
Se conoce cantidad final y su
? disminución. Se pregunta cantidad inicial.
7
4
Se conocen las dos partes y se
?
pregunta por el todo.
5
Es una situación de igualación en que para igualar una 1ª cantidad hay que
sustraer de una 2ª , que es mayor. Y se pregunta por la 2ª cantidad.
Se trata de un problema de restar muy difícil , que no todos los niños en el 3º
Ciclo de E P . son capaces de solucionar.
La dificultad principal radica en que refleja una situación de igualación en que,
para alcanzar la solución, se debe realizar lo contrario de lo que señala el
enunciado
LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN
IGUALACIÓN (9-10 años). Plante la situación en que se conoce la
cantidad referente y la igualación ( detrayendo o quitando) que
debe sufrir la cantidad a igualar , que es la que se desconoce . Es
un problema de - sumar muy difícil.
- 3
Conocemos cantidades del 1º y lo que hay
que quitar a la 2º para igualarla con la 1ª.
Se pregunta por la cantidad del 2º.
7 ?
Teresa ti ene 19
pulseras. Si Teresa
obtiene 7 pulseras,
tendrá tantas pulseras
como Carmen.
¿Cuántas pulseras ti
ene Carmen?
LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN
Sofí a ti ene 12
manzanas. Si Sofí a
come 3 manzanas,
tendrá tantas manzanas
como plátanos ti ene
Javier. ¿Cuántos
plátanos ti ene Javier?
A tener en cuenta:
No es recomendable presentar a los niños todos estos problemas de manera
simultánea.
Es preciso reconocer que éstos problemas tienen una complejidad variada.
Nesher, Greeno y Riley organizaron estos problemas en cuatro grupos,
según su complejidad de menor a mayor. Estos grupos, son:
Los problemas de igualación podrían tener un grado de complejidad
similar o incluso mayor que los de comparación.
No obstante, es necesario precisar que los grupos establecidos no son
estáticos ni determinantes. Existen otros factores como el contexto,
soporte gráfico, forma de presentar el enunciado, la presencia de datos
adicionales, el rango numérico, entre otros, que pueden hacer que la
complejidad señalada varíe. Así mismo, queremos señalar que no se debe
asociar los grupos de complejidad de los PAEV con grados de escolaridad.
EL HOSPEDAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
HOSPEDAJE 20
¿Qué necesitamos?
Tablero del 1 al 20
10 fichas de ludo de color rojo y 10 fichas de ludo de color azul
Letreros PAEV
¿Cómo nos organizamos?
En equipos en el aula.
Cada uno grafica su hospedaje enumerado y selecciona 9
semillas.
¿Cómo lo haremos?
Se disponen los letreros sobre la mesa, hacia abajo,
cubriendo el enunciado.
Cada jugador escoge un letrero, lee el problema y lo resuelve utilizando los
materiales disponibles.
En el hospedaje hay 9 En el hospedaje hay 7
El hospedaje está lleno.
huéspedes. ¿Cuántos huéspedes. Se fueron 3
Se van 12 huéspedes.
huéspedes faltan para huéspedes. ¿Cuántos
¿Cuántos huéspedes
que el hospedaje esté huéspedes hay ahora?
quedan?
lleno?
Fases de resolución de problemas