Logotipos

El recurrente bajo rendimiento en

matemáticas podría tener una raíz
psicológica.
DIFERENTES DEFINICIONES
 Wood (1988) caracteriza la “ansiedad matemática”
como la ausencia de confort que alguien podría
experimentar cuando se le exige rendir en
matemáticas.
 Sofía (2019) La “ansiedad matemática” se define como
la falta de confianza del estudiante en sus habilidades
para aprender matemáticas y resolver problemas de
esta materia. No es un trastorno de aprendizaje, pero
puede llegar a tener los mismos alcances de uno.
 (https://observatorio.tec.mx/edu-news/ansiedad-matematica) Sofía García Bullé
June 28-2019
¡Las matemáticas son
una ciencia exacta, la
enseñanza no!

“En las matemáticas sólo hay una

respuesta correcta y una equivocada,
por eso la gente se siente ansiosa,
tienen miedo de verse como tontos”
Bajo este contexto, la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas son una
disciplina social, no una ciencia exacta.
 ¿Qué
soluciones El propósito de los
podemos números es humano.
generar
partiendo de
un
acercamiento
flexible y
humano hacia
el aprendizaje
de las
matemáticas?
“ Encantar” con las matemáticas
“El tiempo en las dinámicas de clase se hace
corto y los alumnos se muestran eufóricos de
principio a fin; el protagonismo se lo llevan
aquellos estudiantes que se autodefinen como
no aptos para las matemáticas”.
 “Si me invitaran a una ‘salsoteca’ en la que
todos los invitados fueran bailarines
profesionales de salsa, lo más seguro es que
no me atrevería a dar un paso... pero si la
instrucción fuera simplemente: crea una
melodía y un baile asociado a ella, el
resultado sería muy diferente”.
¿ Cómo logramos “encantar” con las
matemáticas
 Primero: ¿Qué entendemos por un problema?

Resolver un problema implica no

sólo poner en juego un amplio
conjunto de habilidades, sino
también la creatividad para buscar y
probar diversas soluciones”.
Jorge Bozt
 “No hay rama de la Subsecretaría de
Educación Básica
matemática, por abstracta Dirección General de
Educación Primaria
que sea, que no pueda Federalizada

aplicarse algún día a los

fenómenos del mundo real”
Nikolai Ivanovich Lobachevski (matemático ruso 1856)
 Contextualización

Propósito: Activar conocimientos previos

respecto a la organización curricular. Plan
y programas 2011 y Modelo Educativo
2017.

Organización: Trabajo grupal

 Cuadro COMPARATIVO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y
EL MODELO EDUCATIVO 2017

ASPECTO PLAN DE ESTUDIOS 2011 NUEVO MODELO 2017

ENFOQUE COMPETENCIAS HUMANISTA

FINES QUE DEBE TENER

RASGOS DE LA EDUCACIÓN
BASE LA EDUCACIÓN EN EL
BÁSICA DEL SIGLO XXI
SIGLO XXI
ASIGNATURA … MATEMÁTICAS
 ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2011 y 2017
• EJES TEMÁTICOS

• Sentido
numérico y • Número, álgebra y
pensamiento variación.
algebraico.
• Forma, espacio y
• Forma, espacio
medida.
y medida.
• Manejo de la • Análisis de datos.
información.
 EJES, TEMAS Y GRADOS EN QUE SE ESTUDIAN- Programa 2011
Matemáticas P Primaria Secundaria
Ejes Temas 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º
Núm. y sistemas de
numeración

Problemas aditivos
Sentido numérico y
pensamiento algebraico Problemas multiplicativos

Patrones y ecuaciones

Figuras y cuerpos
Forma, espacio y medida Ubicación espacial
Medida

Proporcionalidad y
funciones

Manejo de la Nociones de probabilidad

información

Análisis y representación
de datos
 EJES, TEMAS Y GRADOS EN QUE SE ESTUDIAN- Programa 2017
MATEMÁTICAS PRIMARIA SECUNDARIA
EJES TEMAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°

NÚMERO
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

PROPORCIONALIDAD
NÚMERO,
ÁLGEBRA Y ECUACIONES
VARIACIÓN FUNCIONES
PATRONES, FIGURAS
GEOMÉTRICAS Y EXPRESIONES
EQUIVALENTES
UBICACIÓN ESPACIAL

FIGURAS Y CUERPOS
FORMA,
GEOMÉTRICOS
ESPACIO Y
MEDIDA MAGNITUDES Y MEDIDAS

ESTADÍSTICA
ÁNALISIS
DE DATOS PROBABILIDAD
 Los Estándares Curriculares
de Matemáticas 2011

Presentan la visión de una población que sabe utilizar los

conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización
matemática.

PLAN Y PROGRAMAS 2011 PÁG.61

Líneas de progresión :
• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas
hacia el trabajo autónomo.
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para
explicar procedimientos y resultados.
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se
favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas
matemáticas.
Recortables y Flip book

Un folioscopio o filoscopio (flip book o flick

book, en inglés) es un libro que contiene una
serie de imágenes que varían gradualmente de
una página a la siguiente, para que, cuando las
páginas se pasen rápidamente, las imágenes
parezcan animarse simulando un movimiento
u otro cambio.

24
Estructura de los libros

Tres bloques correspondientes a los tres momentos establecidos para

dar a conocer a padres de familia la evaluación de sus hijos.

25
Bloque

Cada bloque está integrado por varios Trayectos en los que se

desarrollan contenidos que abonan a la consecución de los aprendizajes
esperados. Cada trayecto se desarrolla en varias lecciones.

26
Trayecto

El planteamiento didáctico se basa en trayectos que han sido

concebidos como caminos que conducen a la construcción de
conceptos y procedimientos matemáticos, los cuales en conjunto
pretenden ayudar a que todos los estudiantes alcancen los
aprendizajes esperados.

Las actividades planteadas dentro de cada lección tienen una

función específica y, a su vez, cada lección contribuye al logro del
propósito de cada trayecto. Con ellas se establece una relación
de ideas, conceptos y procedimientos, así como el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.

27
Lección
Cada lección está estructurada de la siguiente manera:
Actividades Cierre Un paso más

28
Intención didáctica

Al pie de cada lección se incluye la intención didáctica o propósito para

precisarle al docente lo que se busca lograr.

29
30
31
LIBROS DE TEXTO
DESAFÍO
 ¿Qué actividades necesita realizar el profesor para trabajar
Matemáticas?
Lee La reflexión-para-la acción
I. Identifica Surge en la interacción de la matemática escolar y el
Antes: Resuelve profesor, cuando el profesor analiza la actividad que se
Revisa va a llevar a cabo en el aula. • Compromete a todos los
alumnos en las actividades.
•El profesor indica cómo se va a •Incorpora dudas de los
A) Planteamiento trabajar (individual – binas - equipo) alumnos en la planeación
del problema y presenta el desafío. escolar para resolverlas.
La reflexión-en-la acción
• Los alumnos se ponen de acuerdo como van a solucionar el problema.
B) La resolución
• El profesor monitorea. Ofrece orientaciones.
II. del problema
Está presente en la interacción del profesor y el
• El profesor alienta a discutir la validez de ideas, procedimientos o
Durante: C) La puesta en estudiante
resultados. cuando el profesor establece esa
común • Los alumnos
relación mediática
comunican;entre
muestran elcomo
conocimiento y el
resolvieron el problema.
• Recuperar dudas más frecuentes, ofreciendo oportunidades y
estudiante;
orientaciones paratambién
resolverlas.está presente en la forma
como conduce el aprendizaje esperado por parte
Se orienta a:Mostrar de manera dinámica la diversidad de formas
de
que los estudiantes
se generaron y en la
para resolver un capacidad
problema. de
responder a las
•El profesor cierra situaciones
la actividad inesperadas
destacando ideas de base depara
la
D) El cierre de la
actividad clase.
continuar con el estudio y aprendizaje del contenido. Jugando
además, el rol de “memoria de la clase”.
Incorpora las dificultades de los alumnos en la planeación para
ayudarlos a superarlas.

III. Una puesta en •El docente conversa • Desarrollo del trabajo

común entre La reflexión-sobre-la
con otros compañeros, acción
Después maestros el Director y/o • La riqueza de la puesta en común
Supervisor.
Cumple una función crítica de lo ocurrido en el aula.
Relación metodología- desarrollo
de competencias matemáticas
 La reflexión-para-la acción

Resolver
problemas de Validar
manera procedimientos y
La resolución del
autónoma. resultados.
La puesta en común.
problema • El profesor alienta a discutir la validez de
•Los alumnos se ideas, procedimientos o resultados.
ponen de acuerdo • Los alumnos comunican; muestran como
como van a resolvieron el problema.
La reflexión-en-la
solucionar el acción La reflexión-sobre-la acción
problema. • Recuperar dudas más
•El profesor frecuentes, ofreciendo
monitorea. Ofrece oportunidades y orientaciones para
orientaciones.
resolverlas.
Se orienta a:Mostrar de manera
dinámica la diversidad de formas que se
Manejar
generaron para resolver un problema.
Comunicar técnicas
información eficientemente
matemática. .
Las gafas
 TALLER
“CÁLCULO MENTAL"

Centrado en los contenidos

curriculares de la asignatura
de matemáticas. Primaria

Somos lo que hacemos día a día. De manera que la

excelencia no es un acto, sino un hábito.
(Aristóteles, Nicómaco)
Introducción

Estructura del curso

Evaluación

Propósitos Generales
• El propósito principal es proporcionar a los
participantes mediante el trabajo directo con
problemas, el proceso de aprendizaje que
enfrentan tanto sus alumnos como ellos
mismos cuando se utiliza el cálculo mental
como parte de los contenidos que se
consideran en el eje Sentido Numérico y
Pensamiento Algebraico en el Plan y
Programas 2011 y en el eje NÚMERO,
ALGEBRA Y VARIACIÓN, Plan y programas de
estudio para la educación básica 2017, en
ambos documentos, en los Propósitos
Generales y Propósitos para la Educación
Primaria se hace referencia a ello.
• Contiene tres sesiones.
Durante el mismo los
docentes participantes
examinarán y reflexionarán
sobre la importancia del
cálculo mental en las
diferentes situaciones
problemáticas a las que se
enfrenta, así como su
viabilidad para ser
adaptadas a las
características de sus
alumnos.
 Propósitos Generales

• Conocer y analizar la
importancia del desarrollo del
cálculo mental como una de las
habilidades a promover en los Justificación
alumnos de educación
primaria, que involucren
números naturales,
fraccionarios y decimales.

• Identificar y comparar las

características de algunas
estrategias para favorecer el
cálculo metal, a través del
análisis y construcción de
ejercicios.
 INICIO DE LA SESIÓN

Propósito: Presentar a los docentes

participantes la agenda de trabajo.

Organización: Trabajo grupal

 Actividad 1
¿QUÉ ENTENDEMOS
POR CÁLCULO
MENTAL?
Actividad 2
Sesión 1 SIN USAR
ALGORITMOS
Actividad 3
SIN USAR
ALGORITMOS II

TALLER
Actividad 4
“CÁLCULO MENTAL"
RECUPERACIÓN DE Actividad 5
LA INFORMACIÓN
Propósitos Plan y
programas de estudio
Sesión 2 2011 y Modelo
Educativo 2017
Actividad 6
Tipos de cálculos

Actividad 7
Sesión 3 Recursos para
favorecer el cálculo
mental
 Sesión 1
Actividad 1

Propósito: Activar
conocimientos previos
respecto a la
conceptualización del cálculo
mental.
Video 1 Video 2

Organización: Trabajo grupal

Sesión 1
Eventualmente, la velocidad o la
competencia puede ser incluida cuando
favorece el propósito de actividad.
Por ejemplo, cuando se busca que los
alumnos tomen conciencia de qué
resultados tienen disponibles en la
memoria.
 Sesión 1
Lean los siguientes fragmentos respecto al tema.
• El cálculo mental frecuentemente se asocia a la
idea de una resolución oral y rápida. El tipo de
cálculo que propone el Plan y programas 2011 no
implica necesariamente “no escribir”. Propone un
trabajo que apunta, desde los primeros años de
la Escuela Primaria, a que los alumnos aprendan
a usar variadas estrategias para resolver cálculos
mentales, a seleccionar la más conveniente de
acuerdo con la situación y con los números
involucrados, a verificar con una estrategia los
resultados obtenidos por medio de otra, entre
otros contenidos matemáticos.¹
¹Dirección de Gestión Curricular -Mejorar los aprendizajes -Área Matemática.Pag.4
La metáfora pensar “fuera de la caja”, implica un

razonamiento divergente, novedoso o creativo, puede ser una

buena aproximación al pensamiento matemático. En la

sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las

personas sean capaces de pensar lógicamente, pero también de

tener un pensamiento divergente para encontrar soluciones

novedosas a problemas hasta ahora desconocidos. En el contexto

escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca que

los estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica

como no convencional descrita en el párrafo anterior y que al

hacerlo aprecien el valor de ese pensamiento, lo que ha de

traducirse en actitudes y valores favorables hacia las

matemáticas, su utilidad y su valor científico y cultural.

APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL. Plan y programas de estudio para la educación básica. Pág.296
 Sesión 1
¿Qué entendemos por
Actividad 1 cálculo mental?
De manera
individual den
respuestas a las ¿Qué necesitamos para
siguientes
calcular mentalmente?
interrogantes
El cálculo mental
 El Cálculo mental

“Es necesario que el niño analice

cada caso en particular, busque la
estrategia más pertinente, tome
decisiones con respecto a cómo
descomponer los números y qué
cálculos hacer, así como valorar
el resultado”
(Jiménez,2012)
 El Cálculo mental

Son momentos en los que los alumnos desplegarán

sus conocimientos sobre los números y sus operaciones.
Por lo general, no hay una única vía de cálculo y si se le
pide al alumno que reflexione sobre el procedimiento
que utiliza, verbalizándolo y compartiéndolo con sus
compañeros y su profesor, convierte al cálculo a secas en
cálculo pensado, pues explora, inspecciona todas las
posibilidades, opta por una de ellas, determina el orden
de actuación, estudia las transformaciones más
apropiadas, valora el resultado, etcétera. (Ibáñez, s.f.)
ElCálculomental

Se trata entonces de una

“acción reflexiva que no suele
ser desarrollada por niños a los
que sólo se les ha presentado
el cálculo algorítmico como
única manera de obtener el
resultado.
Sancha, 2012
 El Cálculo mental

Tal y como dice Ortiz (2009), “estamos convencidos de

que el cálculo mental es un pilar muy importante en la
educación matemática de los niños y de que su puesta
en práctica en las aulas además de favorecer los
aprendizajes aritméticos, posibilita una enseñanza más
fluida de todos los contenidos curriculares de
matemáticas, ya que la ejecución automática de
cálculos sencillos permite que los alumnos pueden
pensar en los conceptos que se presenten con mayor
autonomía y rigor.”
Además, Ortiz (2013) explicó las
características más concretas del cálculo
mental:
“El cálculo metal debe ser un cálculo sin ninguna
ayuda exterior, basado en la explicación y
reflexión, práctico, motivador, relajado,
respetando el protagonismo y la autonomía de
cada individuo, con flexibilidad de acción,
diálogo y en donde no debe primar la velocidad
de respuesta”.
Se refiere a un conjunto de procedimientos
que implica analizar los datos por tratar, y
articularlos no a través de un algoritmo, sino
mediante los conocimientos que tenga la
persona que realiza el cálculo y sus
preferencias en los métodos que maneja, que
generalmente serán los que le resulten más
fáciles. (Broitman, 2007)
Se requieren ciertas habilidades, como:

• Noción de número, cantidad (conservación de

cantidad) y reversibilidad de las operaciones.

• Semántica de las cantidades (relaciones)/sintaxis

operacional (orden).

• Conteos (enumeración, seriación, cardinalidad, valor

absoluto, inclusión).

• Comparaciones, ordenamientos e igualdad.

• Elementos en la construcción de patrones: términos,

reglas, verificaciones.
 El cálculo mental
Estimaciones aritméticas básicas (estimación).

Funciones de atención (selección de información) y

memoria(almacenamiento/procesamiento/desarrollo de
jerarquías y asociaciones).

Recolocaciones (algoritmización, valor posicional).

Compensaciones (redondeos/complementaciones).

Descomposiciones/redistribuciones
(factorización/iteración aditiva/múltiplos
 La enseñanza del cálculo mental ofrece
muchas ventajas:
• Enriquece el conocimiento de los números, las
relaciones entre ellos y sus operaciones.
• Fomenta la creatividad y flexibilidad en el uso de
los números.
• Desarrolla la atención, la concentración y la
memoria.
• Fomenta la habilidad de tomar decisiones sobre
cómo proceder para llegar al resultado.
• Desarrolla la autonomía, pues el alumno decide
por sí mismo el método que empleará; las
estrategias de cálculo mental son personales.
 Sesión 1
Actividad 2 y 3
SIN USAR ALGORITMOS

Propósito: Identificar las características y

aportaciones al aprendizaje de las
matemáticas, utilizar el cálculo mental al
resolver operaciones con números naturales
y números racionales.
Organización: Trabajo en equipo y grupal
Organizados en equipo,
pónganse de acuerdo
para resolver las
operaciones que se
incluyen a continuación.
Al resolver cada
operación no se permite
utilizar el algoritmo
convencional.
En los casos donde sea
posible den al menos dos
procesos diferentes que
permitan obtener la
respuesta correcta.
 Organizados en equipos pónganse de acuerdo para resolver las operaciones
que se incluyen a continuación. Al resolver cada operación no se permite
utilizar el algoritmo convencional. En los casos donde sea posible, den al
menos dos procesos diferentes que permitan obtener la respuesta correcta.

a) En cada una de las fracciones que se incluyen a continuación indiquen cuánto falta para obtener 1, 2 y 3. Las
respuestas tienen que ser en fracciones:

1/2 _______ ________ _______ b) Obtengan el resultado de las operaciones siguientes:

1/4 _______ ________ _______ c) ¿Cuánto hay que sumar a cada cantidad para llegar al número
5.2 + 5.9= entero más cercano?
d) Obtengan la mitad de los números
3/8 _______ ________ _______ siguiente:
82.7 + 2.99 = 8.8 =
8/6 _______ ________ _______
1/2 _________
10 – 6.9 = 0. 65=
7/3 _______ ________ _______ 1/6 _________
72.5 – 0.9= 2.06=
1/9 _________

9.99= 1/10 _______

 Respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Qué procesos o estrategias utilizaron para

resolver las distintas operaciones?

b) ¿Cuál fue la intención de que no se utilizaran

los algoritmos convencionales?
Propósito: Reflexionar los SESIÓN 2
contenidos de los programas
de matemáticas de los seis
grados, que se relacionan con ACTIVIDAD 4
las distintas estrategias que
utilizaron para resolver las RECUPERACIÓN DE
operaciones con números LA INFORMACIÓN.
naturales y racionales.

Organización: Trabajo en
equipo y grupal
 Contenidos de los programas de matemáticas de los seis grados de cálculo
mental con números naturales.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 y 2017
ANEXO 3
Educación Básica Primaria

Aprendizajes esperados y contenidos que abordan el uso del cálculo mental con números naturales y racionales.

Núme ros Núme ros

PROGRAMA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS EJE TEMA CONTENIDOS
naturale s racionale s
Calcula mentalmente sumas y restas Número,
MATEMÁTICAS. Adición y
de números de una cifra y de algebra y
PRIMARIA. 1º sustracción
múltiplos de 10. variación
Calcula mentalmente sumas y restas
Número,
MATEMÁTICAS. de números de dos cifras, dobles de Adición y
algebra y
PRIMARIA. 2º números de dos cifras y mitades de sustracción
variación
números pares menores que 100.

Desarrollo de procedimientos mentales de resta

Resuelve problemas que implican el
Problemas de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito,
I cálculo mental o escrito de
Sentido aditivos etc., que faciliten los cálculos de operaciones
productos de dígitos.
MATEMÁTICAS. numérico y más complejas.
PRIMARIA. 3º pensamiento Estimación del resultado de sumar o restar
algebraico Problemas cantidades de hasta cuatro cifras, a partir
III
aditivos de descomposiciones, redondeo de los
números, etcétera.
Exploración de distintos significados de la
multiplicación (relación proporcional entre
Problemas
I medidas, producto demedidas, combinatoria) y
multiplicativos
Sentido desarrollo de procedimientos para el cálculo
MATEMÁTICAS. numérico y mental o escrito.
PRIMARIA. 4º Utiliza el cálculo mental para pensamiento
Cálculo de complementos a los múltiplos o
V obtener la diferencia de dos algebraico
Problemas potencias de 10, mediante el cálculo mental.
números naturales de dos cifras.
aditivos
Uso del cálculo mental para resolver sumas
II
o restas con números decimales.
Sentido
Uso del cálculo mental para resolver diciones y
MATEMÁTICAS. numérico y Problemas
III sustracciones con números fraccionarios y
PRIMARIA. 5º pensamiento aditivos
decimales.
algebraico
Sentido
Resolución de problemas multiplicativos con
MATEMÁTICAS. numérico y Problemas
I valores fraccionarios o decimales mediante
PRIMARIA. 6º pensamiento aditivos
procedimientos no formales.
algebraico
• Propósito: Reflexionar sobre los SESIÓN 2
propósitos del Estudio de las
Matemáticas para la Educación
Básica y los propósitos para
Educación Primaria, que se Actividad 5
establecen en los Programas de
estudio 2011 como en el modelo
educativo 2017 respecto a la
relación que guarda con el cálculo Propósitos Plan y
mental y el papel que juega el programas de
maestro como mediador entre los
alumnos y los conocimientos estudio 2011 y
matemáticos. Modelo Educativo
2017
• Organización: Lectura colectiva
organizada de manera libre y
discusión grupal
 Propósitos del estudio de las Matemáticas
para la Educación Básica
Primaria 2011
 Desarrollen formas de pensar que
les permitan formular conjeturas
y procedimientos para resolver
problemas, así como elaborar
explicaciones para ciertos hechos
numéricos o geométricos.
 Utilicen diferentes técnicas o
recursos para hacer más
eficientes los procedimientos de
resolución.
 Muestren disposición hacia el
estudio de la matemática, así
como al trabajo autónomo y
colaborativo.
Primaria 2017
• Concebir las matemáticas como una
construcción social en donde se
formulan y argumentan hechos y
procedimientos matemáticos.
• Adquirir actitudes positivas y críticas
hacia las matemáticas: desarrollar
confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a
problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e
interés por emprender procesos de
búsqueda en la resolución de
problemas.
• Desarrollar habilidades que les
permitan plantear y resolver problemas
usando herramientas matemáticas,
tomar decisiones y enfrentar
situaciones no rutinarias.
 Propósitos para la educación primaria
Primaria 2011 Primaria 2017
 Utilicen el cálculo mental,  Utilizar de manera
la estimación de flexible la estimación,
resultados o las
el cálculo mental y el
operaciones escritas con
números naturales, así cálculo escrito en las
como la suma y resta con operaciones con
números fraccionarios y números naturales,
decimales para resolver fraccionarios y
problemas aditivos y decimales.
multiplicativos.
• Propósito: SESIÓN 2

Que los participantes

Actividad 6
comprendan los aspectos
más relevantes del cálculo
escrito, estimación y uso de
la calculadora.

• Organización: Trabajo en
equipo y grupal
 SESIÓN 2
• Integrados en equipos
den lectura a los textos
Actividad 6
“Estimación”, “cálculo
escrito” y “uso de la
Estimación, cálculo
calculadora” (Anexo 5
escrito y uso de la
a, b y c) y presenten la calculadora.
información como se
indica.
• ¿Qué es más útil para un alumno,
saber el resultado exacto de:
2986 x 3260 o estimar el resultado?
ALGUNAS CONCLUSIONES…..
 La distinción entre cálculo algorítmico y cálculo mental

……No reside en que el primero sea escrito y el segundo no se

apoye en el uso de lápiz y papel.
……El cálculo algorítmico utiliza siempre la misma técnica para
una operación dada, cualquiera que sean los números.
……En cambio, cuando se propone un trabajo de cálculo
mental no se espera una única manera posible de proceder. La
idea es instalar una práctica que requiera diferentes
estrategias basadas en propiedades de las operaciones.
Al desplegar estas estrategias en una situación específica, se
hace posible el análisis de las relaciones involucradas en las
mismas.
 Habilidad

Capacidad Intuición
El sentido
numérico
es…

Comprensión Razonamiento

Adaptado de Bernabe (2008).

 Habilidad y propensión para el uso de los
Habilidad números y las operaciones en formas flexibles
para hacer juicios cuantitativos y para
desarrollar estrategias eficientes con los
números y los métodos cuantitativos (Mcintosh,
Reys y Reys, 1997).

Intuición Es una buena intuición acerca de los números y

de sus relaciones. Es no algorítmico, genera
múltiples soluciones, así como una eficiente
aplicación con base en múltiples criterios (Van
de Walle y Browman, 1993).
 Capacidad de resolver diferentes problemas a
Capacidad partir del uso de estrategias múltiples y
seleccionar la más adecuada para generar
claridad en el trabajo que hace (Trafton y
Hartman,1997).

Comprensión Una comprensión de los números y de sus

múltiples relaciones, del reconocimiento
relativo de las magnitudes de los mismos, de
los efectos de las operaciones y el desarrollo
de referentes sobre cantidades y medidas
(Sowder, 1988).
Razonamiento Razonar con cantidades a fin de poder captar
la magnitud de los números, comparar
números grandes, comprender los números
en diferentes contextos (Friel, 2000).
 Conclusión

Conjunto de conocimientos, Es personal, cada individuo desarrolla

intuiciones y habilidades que una su propia red conceptual formada a
persona desarrolla acerca de los partir de la comprensión que tiene de
números. los números.

Sentido Numérico

Permite emplear los números

con flexibilidad y creatividad al Permite hacer juicios matemáticos
resolver operaciones o y desarrollar estrategias
problemas. numéricas propias.

Sentido numérico. INEE

E
J
E
M
P
L
O
Raúl quiere llenar un álbum de 704 estampas. Si ya tiene 199, ¿cuántas le
faltan?
Para resolver este problema podemos restar 704-199 y para resolver esta
operación con uno de los algoritmos convencionales se escriben los dos números
en forma vertical, cuidando que queden unidades con unidades, decenas con
decenas y centenas con centenas. Después se procede a resolver la sustracción,
por ejemplo:
Otra manera de resolver la sustracción
anterior es haciendo uso de una propiedad que
indica que si sumamos el mismo número al
minuendo y sustraendo el resultado no se
altera.
 También se puede resolver sumando 1 al 199
y, en lugar de restar 199, se resta 200 y
después se agrega 1 al resultado.

En los tres últimos procedimientos observamos un uso

flexible y creativo de los números, de algunas propiedades y
de las relaciones entre ellos. Y también se observa que
estos procedimientos, para el caso particular de 704-199,
son mucho más prácticos que el algoritmo convencional.
En términos de estructura, se hace
referencia a que el sentido numérico es
una red conceptual bien organizada,
propia de cada individuo, por la cual es
capaz de relacionar números y
propiedades de las operaciones para
resolver problemas de manera flexible y
creativa (Castro, Castro y Rico, 2004).

(Linares, 2001)
¿Cómo lograr que los estudiantes tengan una red
conceptual sobre los números lo más amplia
posible?

Adición Multiplicación

Sustracción

División
Del mismo modo, a partir de la manera en que han
trabajado los números Naturales , los Decimales y
las Fracciones
sin considerar las relaciones entre ellos.
Aspectos del cálculo relacionados con el sentido
numérico el siguiente esquema resume lo
anterior en una adaptación a lo expresado:
Los alumnos que demuestran
tener buenos resultados en
cuestiones de cálculo escrito no
obtienen los mismos resultados en
tareas en las que necesitan hacer
uso del sentido numérico. Es decir,
las habilidades en el cálculo escrito
no se transfieren a formas no
algorítmicas de resolución de estas
tareas (McIntosh et al., 1992;
Reys y Yang, 1998; Veloo, 2010).
 Sesión 3

¡Relajémonos!
 El adivinador
¡Adivina
¡Adivinaadivinador!
adivinador!Si ¿Cuantos
ayer juan puntos
tenia 8
¡Adivina
canicas
¡Adivina
y adivinador!
ahora
adivinador!
solo 3, ¿Qué
¿Cuántas
¿En es mano
una más, elhay
canicas
hay¡Adivina
en total
25% de
adivinador!
en
75 un par
o el 75%deTengo igual
dados?
de10
25?
5 dedos, enperdió?
2 manos hay
cantidad de monedas de 5 pesos dedos,
que de
1¿Cuántos dedos
peso y entre lashay
dosen 10 manos?
tengo 90 pesos
¿Cuántas monedas de cada clase tengo?
15
18
75 5 1 33
24 18.75 15
4
25 10 5515
4 6
6.25 50
521
3 275
18.75
Quita y pon… 78

TOMA 20
Los juegos matemáticos tiene un alto potencial educativo, permiten
un acercamiento agradable y placentero a diversos contenidos y
formas de pensar propias de las matemáticas. Los juegos bien
elegidos permiten:

Desarrollar habilidades
Construir o reafirmar Promover valores y
conocimientos actitudes positivas
 Sesión 3

¡juguemos!
JIMÉNEZ IBAÑEZ dijo que:

“Una operación aritmética

efectuada mentalmente no
tiene una única vía de
cálculo, y sorprende la
variedad de enfoques
posibles.
Explorarlos, inspeccionar
todas las posibilidades,
optar por una de ellas,
determinar el orden de
actuación, valorar el
resultado, etc., convierte al
cálculo a secas en cálculo
pensado”.
 Analicemos…
Es cierto que las operaciones se pueden resolver con muchos caminos, por eso
desde el ámbito educativo se pretende que los alumnos sepan seleccionar la
mejor forma para hallar la solución. Jiménez Ibáñez cita unas estrategias y
técnicas muy útiles para realizar cálculos mentales sencillos…

a) Estrategias para la suma

b) Estrategias para la resta
c) Estrategias para la multiplicación
d) Estrategias para la división
e) Uso de la calculadora
 1) Recuentos o conteos
a) Estrategias
10+6=10+1+1+1+1+1+1=16
para la suma
10+6=10+2+2+2=16

5) Descomposición 2)

48 + 16 = (40+10) + (8+6) = 50+14 = 64

48 + 16 = (48+2) + 14 = 50+14 = 64
48 + 16 = (48 + 20) – 4 = 68-4 = 64

4) Propiedad asociativa
6 + 7 = (6 + 6) + 1 = 13
64 + 48 + 16 = 64 + (48+16) = 64 + 64 = 128 6 + 8 = 7 + 7 = 14

3) Propiedad conmutativa
16 + 48 = 48 + 16 = 64
b) Estrategias para
1) Recuentos o conteos
la resta
37 – 22 = X 22 + X = 37

X = 15

2) Descomposición
37 - 22 = 37 - 2 - 20 = 35 - 20 = 15
37 - 22 = 40 – 22 – 3 = 40 – 25 = 15
 c) Estrategias para 1) Reducción a la suma
La multiplicación es una suma
la multiplicación.
de sumandos iguales.
25 x 2 = 25 + 25 = 50
2) Descomposición
15 x 48 = (48x10) + (48x5) = 480+240 = 720
15 x 48 = (48+2) x 15 – 30 = (750-30) = 720

4) Multiplicaciones básicas
Multiplicar por 10, múltiplos de 10…
Multiplicar por 5 = multiplicar x 10 y dividir 2
3) Propiedad conmutativa
25 x 13 x 4 = 25 x 4 x 13 =
100 x 13 = 1300
d) Estrategias para 1) La prueba de la
la división división, se transforma
en multiplicación.
18/3= N 3 x N= 18 N=6

3) Divisiones básicas:
Dividir por 10
Dividir entre 5; se multiplica por 2 y se
divide entre 10
Dividir sin ceros 160/4= 16/4 x 10 = 40

2) Dividir entre 2 y 3
e) Uso de la calculadora
1) Como instrumento de
verificación

2) Como herramienta para

hacer el trabajo mecánico

3) Como recurso didáctico

para explorar relaciones
entre los números
 ¡El boliche!
INSTRUCCIÓN:

Para iniciar el juego se deben coloca los bolos en forma triangular de menor a
mayor colocando el menor al frente con una separación aproximada de 5 cm
entre sí.
Cada jugador, por turnos, rodara la pelota con el propósito de tirar todos los
bolos.
Después de lanzar la pelota cada jugador recoge los bolos que logró tirar y
multiplicar los números de cada bolo, esto lo dirá en voz alta hasta obtener el
resultado, mismo que se anotará en una tabla siempre y cuando no se equivoque
de lo contrario pierde turno, entre todos los participantes verificaran los
resultados.
Ganará el jugador que tenga mayor puntaje después de tres turnos.
 ¡Tren de números!

INSTRUCCIÓN:

1. En binas encontrar el patrón de la sucesión de números, hallar la operación y

hacer los cálculos mentales que le permitan obtener los términos siguientes.

2. Se podrán verificar los resultados con la calculadora.

¡Adivina el número!
INSTRUCCIÓN

1. Organicen 2 equipos de tres integrantes y tomen un dado.

2. Por turnos, cada jugador lanza el dado y tiene que adivinar el número que haya quedado
debajo. Cuando lo haya dicho se voltea el dado para comprobar.
Si adivinó el número gana un punto; en caso contrario, no lo gana y pasa el dado al siguiente
jugador. ¡A jugar!

VARIANTE

1. Organicen 2 equipos de tres integrantes y tomen un dado.

2. por turnos, cada jugador lanza los dos dados y tiene que adivinar cuánto suman los dos
números que quedaron debajo.
Cuando haya dicho la suma se voltean los dados para comprobar.
Si adivina la suma gana un punto; en caso contrario no lo gana y pasa los dados al siguiente
jugador. ¡A jugar!
 El más cercano a…
INSTRUCCIÓN:

Por turnos, cada jugador lanza el dado, cada uno escribe en su tabla el número que
haya salido. Puede anotarlo en la columna que prefiera: unidades, decenas,
centenas, etc.
Una vez anotado el número no se puede borrar. Esto lo harán cinco veces. Cuando
cada uno tenga cinco números escritos, anota ceros en todos los lugares que hayan
quedado vacíos.
Cada uno calcula la suma y el que obtenga el número más cercano a… gana.
 ¡Juego con dados!
INSTRUCCIÓN:

Cada jugador tomara un marcador de color diferente.

Por turnos, cada jugador va a lanzar los tres dados. A partir de los puntos que
caigan y haciendo uso de las operaciones básicas, tratará de obtener como
resultado alguno de los números del tablero.

Deberá decir su operación en voz alta y los demás verificarán si está bien, de ser
correcta, pinta su color en la casilla correspondiente; si no, pierde su turno y lo
pasa a algún compañero que ya tenga el resultado y lo haya anunciado antes que
nadie. Si ninguno tiene la respuesta, el compañero de la derecha continua el juego.

Las casillas que se pintan dejan de participar.

¡Gana el que mas casillas marque!

 ¡Serpientes
INSTRUCCIÓN:
y Escaleras!
El objetivo del juego es ser el primer jugador en llegar hasta el final moviéndote a través del
tablero…
Los jugadores comienzan con una ficha y se turnan para lanzar los dados que les indicará la
cantidad de casillas que deben avanzar, antes de mover tu ficha por el tablero la cantidad de
espacios marcados por los dados, sacarás una ficha del sobre sin ver, esta te indicará que
operación realizar con los puntos marcados en los dados. Por ejemplo; si cayó un dos y un
cuatro, y tu ficha dice “+ más” sumarás el 2 y el 4 para mover tu ficha seis espacios, también
podrá ser resta y multiplicación, (para el caso de restar siempre será al mayor número el
menor)…
Las fichas se mueven según la numeración del tablero, en sentido ascendente. Si al finalizar
un movimiento un jugador cae en una casilla donde comienza una escalera, sube por ella
hasta la casilla donde ésta termina. Si, por el contrario, cae en una en donde comienza la
cabeza de una serpiente, desciende por ésta hasta la casilla donde finaliza su cola.
Tira los dados y la primera persona que llegue al último cuadro del tablero o lo sobrepase
gana.
¡Problemas difíciles para
la calculadora!
INSTRUCCIÓN:

Resuelve con la calculadora de 8 dígitos las siguientes operaciones:

897 365 + 7 214= _______________89457612 + 72846598=_______________

45673287 + 67241389=_______________6249525 x 4733=_______________

 FICHEROS
REFORMA 93´ SisAT TIEMPO COMPLETO TOTAL
FICHAS
GRADO
POR
FICHAS FICHAS GRADO
FICHAS USO FICHAS USO
CÁLCULO FICHAS CÁLCULO MENTAL CÁLCULO
CALCULADORA CALCULADORA
MENTAL MENTAL

1° 31 - 32 -47 33

7-8-12-21-
2° 3-23- 29-39 41
23-39-42

3° 5-16-23 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4- 33

- 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 6 - 7 - 18 - 8 - 19
4° 31 16 - 17 - 18 - 19 - 20 19 31

5° 12-15-70 1-16-46 36

6° 6-35-36-41 4-5-26-29-35 39
 Sesión 3

Matemáticas
¿Qué consideraciones
debemos tener para plantear
juegos didácticos que
favorezcan el cálculo mental?
 Efectividad de los juegos didácticos
• Tenemos que entender
que los juegos no son
una estrategia de
enseñanza nueva, pero
si efectiva siempre y • Los objetivos de la
• Cada actividad debe actividad .
cuando se organicen
comprender los
con un propósito claro • La descripción y reglas
objetivos y reglas
y de manera del juego.
claras, ya que esto
organizada. • Los materiales a utilizar
impedirá que se torne
de un ambiente • Debate o discusión que
educativo a uno hostil se realizará después de
y desordenado. terminada la actividad.
Debemos preparar • Tiempo de duración.
para cada juego una • Estructura del grupo
ficha de trabajo que
comprenda:

Matemática Divertida: Una Estrategia para la enseñanza de la Matemática en la Educación Básica. 2013.Pág.04
 Elementos para el éxito del trabajo con los juegos
didácticos

• Delimitación clara y precisa • Reglas que se tendrán en

del objetivo que se persigue cuenta durante el desarrollo
con el juego. del juego
• Metodología a seguir con el • Lograr un clima psicológico
juego en cuestión. adecuado durante el
• Instrumentos, materiales y desarrollo del juego.
medios que se utilizarán. • Papel dirigente del profesor
• Roles, funciones y en la organización, desarrollo
responsabilidades de cada y evaluación de la actividad.
participante en el juego. • Adiestrar a los estudiantes
• Tiempo necesario para en el arte de escuchar.
desarrollar el juego.

Matemática Divertida: Una Estrategia para la enseñanza de la Matemática en la Educación Básica. 2013.Pág.04
 FICHEROS
TOTAL
REFORMA 93´ SisAT TIEMPO COMPLETO
FICHAS
GRADO
POR
FICHAS FICHAS GRADO
FICHAS USO FICHAS USO
CÁLCULO FICHAS CÁLCULO MENTAL CÁLCULO
CALCULADORA CALCULADORA
MENTAL MENTAL

1° 31 - 32 -47 33
7-8-12-21-
2° 3-23- 29-39 41
23-39-42
3° 5-16-23 1-2-3-4-5-6-7-8- 1-2-3-4- 33
9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 6 - 7 - 18 - 8 - 19
4° 31 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 19 31

5° 12-15-70 1-16-46 36
4-5-26-29-
6° 6-35-36-41 39
35
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 y 2017
ANEXO 3
Educación Básica Primaria

Aprendizajes esperados y contenidos que abordan el uso del cálculo mental con números naturales y racionales.

a) Estrategias para la suma

Núme ros Núme ros
PROGRAMA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS EJE TEMA CONTENIDOS
naturale s racionale s
Calcula mentalmente sumas y restas Número,
MATEMÁTICAS. Adición y
de números de una cifra y de algebra y
PRIMARIA. 1º sustracción
múltiplos de 10. variación
Calcula mentalmente sumas y restas
Número,

b) Estrategias para la resta

MATEMÁTICAS. de números de dos cifras, dobles de Adición y
algebra y
PRIMARIA. 2º números de dos cifras y mitades de sustracción
variación
números pares menores que 100.

Desarrollo de procedimientos mentales de resta

Resuelve problemas que implican el

c) Estrategias para la
Problemas de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito,
I cálculo mental o escrito de
Sentido aditivos etc., que faciliten los cálculos de operaciones
productos de dígitos.
MATEMÁTICAS. numérico y más complejas.
PRIMARIA. 3º pensamiento Estimación del resultado de sumar o restar
algebraico

multiplicación
Problemas cantidades de hasta cuatro cifras, a partir
III
aditivos de descomposiciones, redondeo de los
números, etcétera.
Exploración de distintos significados de la
multiplicación (relación proporcional entre
Problemas

d) Estrategias para la división

I medidas, producto demedidas, combinatoria) y
multiplicativos
Sentido desarrollo de procedimientos para el cálculo
MATEMÁTICAS. numérico y mental o escrito.
PRIMARIA. 4º Utiliza el cálculo mental para pensamiento
Cálculo de complementos a los múltiplos o
V obtener la diferencia de dos algebraico

e) Uso de la calculadora II
números naturales de dos cifras.

Sentido
Problemas
aditivos
potencias de 10, mediante el cálculo mental.

Uso del cálculo mental para resolver sumas

o restas con números decimales.

Uso del cálculo mental para resolver diciones y

MATEMÁTICAS. numérico y Problemas
III sustracciones con números fraccionarios y
PRIMARIA. 5º pensamiento aditivos
decimales.
algebraico
Sentido
Resolución de problemas multiplicativos con
MATEMÁTICAS. numérico y Problemas
I valores fraccionarios o decimales mediante
PRIMARIA. 6º pensamiento aditivos
procedimientos no formales.
algebraico
Sesión 3
 Orientaciones didácticas para trabajar el cálculo mental

1. En los primeros cursos de la educación primaria se recomienda trabajar con

materiales didácticos lúdicos, para explicar el resultado de una operación. Por
lo que no se deben realizar muchos cálculos escritos y mentales.
2. La práctica del cálculo mental debe estar acompañada con la del cálculo
escrito, ya que éste sólo ocupa unos pocos minutos del resto del tiempo de la
clase.
3. Se tienen que utilizar distintas metodologías, que se alejen de la monotonía y
sean entretenidas para el alumnado.
4. El cálculo mental tiene que presentarse de forma visual y material. Con estos
métodos el alumno se familiariza con el sistema de numeración y las distintas
operaciones. En los primeros cursos conviene utilizar los recursos visuales.
5. El cálculo mental se debe realizar en el área de las matemáticas y en el resto
de áreas del currículo. Con ejemplos cotidianos, con ejemplos presentes en el
aula, sin permitir el uso de la calculadora o del lápiz y papel.
Orientaciones didácticas para trabajar el cálculo mental
6. El profesor debe conseguir que el alumno descubra los procedimientos
mentales y las estrategias más útiles para él a través de experimentos
personales.
7. Conviene realizar un intercambio de ideas y opiniones entre los alumnos
para que expliquen sus métodos de resolución. Así el profesor podrá
detectar los errores de los mismos, al mismo tiempo que estos siguen
aprendiendo de sus compañeros.
8. En un principio la rapidez no tiene que importar en la realización de los
cálculos mentales, por ello cada alumno debe tener su propio tiempo de
contestación. Ya que si tienen un ritmo marcado puede que haya alumnos
que se desmotiven y pierdan el interés por el cálculo mental.
9. Para captar la atención de los alumnos y que los resultados progresen
adecuadamente, es importante no abusar del cálculo mental. Por ello hay
que realizar sesiones breves que no superen los cinco minutos, y que sean
variadas. Lo que sí es muy importante practicarlo todos los días de la
semana.
 Si un niño no puede
aprender de la manera
en que le enseñamos,
quizás debamos
enseñar de la manera
en la que él aprende.
Ignacio Estrada